用好心理輔導室 服務學生健康成長

當前，受各種因素影響，中職學校中有心理問題表現的學生逐年增多。為培養社會發展所需合格技術技能人才，谷城中等職業教育中心學校積極探索適合中職生的心理健康管理模式和機制，積極發揮心理輔導室培訓、監測和轉介職能，建設“專職心理咨詢輔導教師－班主任（骨干教師）－心理委員”三位一體的心理健康教育管理團隊，服務學生健康成長。

發揮培訓職能，做好心理問題預防

為提高學生心理健康危機事件處理能力，學校心理輔導室積極發揮培訓職能，有計劃地開展心理健康知識、輔導技能、案例分析和實踐鍛煉等專題培訓，提高預防效果。

培訓班主任隊伍。班主任是學生在校學習生活最親近、信賴、熟悉的對象，對學生心理狀況最為了解，是預防學生心理危機事件發生的第一責任人。作為一名新時代班主任，除具有較高的班級管理藝術和管理能力外，還必須掌握學生心理健康教育的必備知識。學校心理輔導室結合班主任隊伍實際，針對當前中職學生心理狀況特點，有目的、有計劃地開展班主任心理健康知識培訓，便于班主任在學生出現心理問題時，利用所學專業知識和技能做出初步處理，防止問題惡化；在學生心理危機事件發生后，持續關注學生的心理健康狀態，與其父母、朋友、同學保持溝通，給予其足夠的心理支持，在保護其個人隱私前提下，創造安全、舒適的環境，最大限度減少心理問題“次生傷害”。2023年，學校班主任在班級管理中發現心理問題學生26人，干預學生心理危機事件發生10余起，有效地防止了心理危機事件的發生。

培訓骨干教師隊伍。骨干教師是學生心理健康教育不可或缺的重要力量，掌握必備的心理健康知識，有利于及時處理在教學過程中問題學生發生的偏差行為，提高課堂教學管理質量和效率。學校每學期在開齊開足《心理健康》課程的同時，定期對全體教師進行專題輔導，指導課任教師注重課堂教學情感設計，將學生心理健康教育融入育人全過程，做到心理健康教育意識化、理性化、常態化。

培訓學生干部隊伍。掌握學生心理健康狀況，離不開班干部提供信息和幫助。學校在各班專門設置了男、女心理委員，由學校心理輔導室定期開展專題培訓，協助班主任參與心理問題學生管理，即重點關注班級有心理問題表現的學生，友情陪伴心理問題表現嚴重的學生，及時向班主任或心理輔導教師匯報班級心理問題表現學生可能或已發生的心理危機事件，彌補心理健康問題管理空檔。

發揮監測職能，做好心理問題預防

開展心理健康狀況普查，摸清底數。學校心理輔導室每年根據學生心理健康狀況制定調查問卷，在學生中開展心理健康狀況調查，依據調查數據，分析篩查出各類有心理問題表現的學生，摸清存量，對癥輔導。2022、2023年，學校心理健康普查數據顯示，學生心理健康率為90%左右，有心理問題表現的學生中抑郁檢出率60%，焦慮檢出率55%，雙向情感障礙檢出率30%。值得關注的是，軀體化癥狀檢出率2%，98%以上有心理問題表現的學生接受了心理輔導室專業的心理疏導。

建立心理問題學生檔案，有效預防。學校依據問卷調查結果，科學分析學生心理健康狀況，分別建立了人際交往類（如溝通障礙）、情緒心理類（如情緒不穩定、厭倦）、心理健康類（如心理壓力、焦慮、抑郁）、學習類（如學習困難）等七類學生心理健康檔案。人際交往、情緒心理類等病情較輕者交由班主任密切關注，心理健康類等心理問題表現嚴重的學生由心理輔導教師定期進行心理疏導。經多次心理疏導后，仍無好轉者轉介專業機構進行干預和治療。截至2024年，學校已為3個年級共1675名學生建立了心理檔案，發現并積極干預了137件行為偏差事件，對84名輕度心理問題學生進行了心理疏導，轉介專業機構干預和治療5例。

分析形成心理問題的原因，制定對策。心理輔導室依據心理健康問卷調查數據、心理問題學生咨詢、班主任反饋等檔案資料，結合學生成長、學習、生活以及社會環境因素等，開展建模分析，為學校應對心理健康教育提出有效的解決方案。分析得出，導致學生心理問題的原因中，家庭因素占13%，學校因素占3%，社會因素占6%，青少年自身因素占10%。針對家庭關系不和諧、父母過于重視學習成績、情感漠視等導致學生壓力過大，進而產生報復、厭學、無所謂的心理問題，學校組織家訪，積極與學生家長進行有效溝通，緩解矛盾；針對自我效能感低、習得性無助、青春期“叛逆”等導致學生學習沒有目標，缺乏動力等問題，學校制定并實施“黨建引領陪伴學生成長”方案，不斷提高學生的自信心。

發揮轉介職能，做好心理問題干預

開展豐富多彩活動，正確引導。心理輔導室定期組織學生心理健康教育教研、學生心理問題典型案例研討等活動。每學期根據心理健康教育計劃，組織專職教師或聘請知名專家舉辦各種心理健康教育專題講座，引導師生增強對心理健康重要性的認識。設立“心靈綠洲”電子郵箱，接收學生咨詢郵件；創建“心靈直通車”廣播欄目，每周定時播放心理健康基本知識、“我的心靈故事”等內容。結合學生階段性心理狀況，抓住有利時機，舉辦演講比賽、歌詠比賽、文化節、趣味運動會等文體活動，各班每月組織開展“我是情緒的主人”“我該怎么做”等心理班會，緩解學習壓力，疏導不良情緒，引導師生養成健康身心。

開展心理問題干預，及時轉介。學校心理輔導室擔負團體輔導、個別咨詢、心理行為訓練等多種職能。在開展團體輔導時，組建約8人的輔導團隊，通過“關系建立—主題實施—團體結束”三個階段，有效影響或改變問題學生某些自我概念或想法，協助解決原本在個人之間難以解決的問題。針對學生主動咨詢心理問題，由每日值班的專職教師進行解答疏導；對心理問題表現較重的學生，由心理輔導室有計劃地進行約請疏導。2023年，學校心理輔導室接收學生書信、直接問詢、電子郵件等心理咨詢597人次，經過篩選、分析、診斷，安排心理輔導教師及時對存在輕生想法和自殘行為的學生，通過網上答疑、電話回訪和現場心理行為訓練等方式，進行有效干預；安排班主任對因家庭矛盾、學習困難、學習目標不明等產生心理問題的學生定期談心談話，及時疏導；對少數存在人際交往困難的學生，安排班級心理委員在日常生活中進行幫助疏導；對經多次疏導干預，心理表現問題仍無好轉的學生，及時轉介專業機構實施干預和治療。

推進家校協同育人，營造氛圍。當前，中職生心理健康問題形成原因，大多與其家庭成長環境密切相關，預防和干預中職生心理健康問題，家校協同、同向發力顯得較為重要。為推進家校協同育人，學校每年春秋兩季，組織心理輔導教師和班主任結合學生心理健康檔案，有針對性地開展家訪。通過與心理表現問題學生家長面對面的交流，了解學生家庭成長環境，幫助學生家長正確認識心理健康教育的重要性，為學生提供個性化的支持，緩解矛盾緊張的家庭關系。同時利用校園開放日，邀請學生家長到校與孩子共進午餐，參加心理健康知識講座，教育家長如何預防、辨別、反應、解決心理表現問題。舉辦學生成人禮等活動，創設父（母）子相訴場景，打開封閉心靈，架起心理健康教育的“連心橋”，營造學生心理健康教育的和諧環境。

責任編輯/李慕絢