加強學生思想道德教育的多元路徑

道德與法治課程關注學生的道德品質(zhì)和法治意識，其核心素養(yǎng)指向倫理判斷能力、法律意識和社會責任感等。在小學道德與法治課程中，有很多鮮活的歷史題材，將其融入道德與法治課的教學，能給學生一個全新的視角，推動學生開展多元化的學習。但在實際教學中，部分教師僅僅是將道德與法治課程和歷史學科內(nèi)容簡單地堆砌在一起，未能有效整合兩者的教學目標。教師要增強融合觀念，提升融合能力，采取有效的融合教學策略。

將歷史題材融入生活，樹立正確的道德觀念。道德與法治課程中有很多內(nèi)容與歷史學科緊密相連，但不是要求學生掌握所有的歷史題材，而是要求學生能通過這些去體會蘊藏其中的情感、態(tài)度、價值觀。在道德與法治課上融入歷史題材，向?qū)W生呈現(xiàn)“生動的歷史”，不是要求學生機械記憶，而應將其作為探討人生問題的重要工具。歷史應當成為連接過去、現(xiàn)在與未來的橋梁，幫助學生通過對歷史題材的學習和理解來認識自我。學生在討論歷史問題時，能夠反思自己的生活，并在感受歷史人物的情感經(jīng)歷中感受正確的道德觀念。

利用信息化資源，加深學生對歷史題材的認識。教師在教學時，可以充分利用電教媒體所提供的信息資源，通過探索構建情感與知識融合的教學情境，為學生營造良好的教學環(huán)境。電教媒體的充分運用能夠縮短時間與空間的距離，將抽象概念具象化，將理論內(nèi)容實務化，從而創(chuàng)造出引人入勝的教學情境。這樣的教學方式能夠全面激活學生的感官體驗，喚起他們對知識的探索熱情和好奇心。例如，在教學《圓明園在哭泣》一課時，由于圓明園的歷史距今較遠，學生難以直觀感受到其曾經(jīng)的壯麗與奢華及被毀滅后的巨大反差。教師可以通過播放圓明園原狀、被毀后等片段，讓學生直觀感受中國近代史的屈辱，更好的體會其中的蘊含的情感、態(tài)度和價值觀。

適當補充背景史料，深入體會情感和價值觀。在學習北師大版五年級下冊《走訪遺跡看歷史》一課中，教師通過展示有關劉公島的戰(zhàn)爭遺跡，讓學生了解中日甲午戰(zhàn)爭的歷史，認識到帝國主義對中國的野蠻侵略，從而激發(fā)學生的愛國主義情感。通過課堂上的學習，學生已經(jīng)認識到，由于客觀因素（如軍備停滯、軍艦老化、裝備落后等）以及國際因素（外國列強的侵略）等原因，導致了清朝戰(zhàn)敗。通過補充對劉公島上發(fā)生的中日甲午戰(zhàn)爭的回顧，學生得以管中窺豹，以史為鑒，珍惜當下生活。學生通過深入探索這段歷史，深刻體會到歷史的深刻與復雜，真實感受到了人民的苦難，領悟到了“弱國無外交”的現(xiàn)實。

在道德與法治課程的教學中，通過補充豐富的史料，使學生沉浸在一個相對完整的歷史場景中，更真實地了解歷史真相。這樣的教學策略有助于學生深刻體驗和感悟歷史，培養(yǎng)他們以史為鑒、史論相輔的思維和判斷能力。

總之，小學道德與法治課教師開展融合教學，鼓勵學生積極思考，進行融合學習，把握和認識事物存在發(fā)展的結構特點與運動規(guī)律，實現(xiàn)不同學科領域思想、知識、技能的感知融合和跨界整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使學生能深入理解道德與法治課程的深刻內(nèi)涵。

責任編輯/李慕絢