區域“學為中心”課堂建構的有效途徑

為適應新課標、新課程、新教材背景下的基礎教育新形勢，孝感市孝南區決定進一步深化課堂教學改革，在全區范圍內推行“學習中心課堂”教學理念，構建孝南區“學習中心課堂”。“學習中心課堂”以課堂教學改革為抓手，對課堂教學進行變革，其核心是“學為中心，以學定教”，通過“三學五步”的具體操作流程，形成高效課堂教學模式，實現學生核心素養的提升。

以“三學”為教學組織形式變革課堂流程

“學為中心”的課堂就是要讓學生真正成為課堂的主人。在課堂上，教師以學生學習的問題作為教學過程的導向，從“會教”轉變為“會指導學生學”，引領學生有層次、有步驟地去體驗，教師適時進行填充與修補，使教師的“教”和學生的“學”都成為高效勞動。

“學為中心”核心的學習過程是“三學”，即個體自學、小組互學、全班共學這三種教學組織形式。其基本特征是：以學生問題作為教學過程的導向，并以學生學習活動作為教學過程的本體。也就是說，在“學為中心”的課堂中，教師要“以學定教”——以解決學生在學習中遇到的問題為導向，并以學生能動的學習活動為本，去選擇、設計教學活動和安排教學過程。基于此，“學為中心”的課堂上將學生個體學習、小組學習與全班學習三種教學形式結合起來，并且按照“個體自學—小組互學—全班共學”的基本順序推進教學過程，進行“教材—學生—教師”對話，實現課時目標，提升核心素養。

通過“三學”的教學組織形式，一方面可以分別發現、確認學生學習所存在問題的層次，另一方面也兼顧了教學對象的差異性。在這三種教學組織形式中，教師可以依據不同的學段、學科乃至不同的教學內容，靈活選用、優化設計不同的教學活動。

以“五步”為基礎設計范式強化學生實踐

為了將學生個體自學、小組互學、全班共學三種教學組織形式有機結合起來，實施“學習中心課堂”，需要落實五個步驟，即“引導預學、探究研學、展示促學、歸納固學、評價拓學”。

“引導預學”是通過導學案（學習任務單、導學單、自學指南等）引導學生自主學習（個體自學），培養學生主動、獨立學習的意識，完成基本的學習任務。教師需結合教學任務，利用情境創設，展示本節課的學習任務；通過導學案等熱身練習，發現疑難問題，明確學習要求；安排合適時間，完成自學任務，匯報自學成果；指導學生發現、整理個人學習疑難問題，為小組合作學習中的探究、解決問題提供素材。

“探究研學”是“五步”中的關鍵環節。對于學生在合作時如何獨立思考、如何分工、如何互助、如何傾聽、如何發言、如何交流、如何匯報等，教師都要給予恰當的方法引導。教師注意在學生探究活動的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神，提升對學習內容分析、歸納、演繹的能力。教師還要加強小組建設，使學習小組成為一個真正的合作性的學習組織（學習共同體），根據各自學段學科特點進行學法指導，把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關注，養成“方法”意識。

“展示促學”是“小組互學”的重要環節。可以先讓學生代表進行展示，充分暴露學生探究學習中的問題，再讓學有余力的學生進行評價、補充，最后全班合作解決疑難問題，培養學生認真觀察、傾聽、思考、質疑以及記錄疑點和難點問題的習慣。教師要積極參與學生展示的過程，關注課堂生成，實時進行啟發、點撥、提示、追問，引導學生積極互動交流，明確錯誤原因，探討多種思路，修正錯誤認知，優化學習方法，得出正確結論。本環節還應協調好“學生展示”與“交流促學”的關系，既要關注過程與方法，也要達到促進全體學生參與學習、理解知識的目標。

“歸納固學”即組織全班共學，主要是解決個體自學和小組互學不能解決的一些共性和關鍵問題，旨在通過師生共同梳理、概括、歸納、檢測、總結，理清知識脈絡，提煉經驗和學法，鞏固所學知識，培養學生自我反思和自我強化的意識。教師集中時間和精力面向全班學生，盡量引導學生學會自己得出結論。課堂檢測要少而精，既要切合“雙減”要求，也要真正起到診斷、矯正和鞏固的作用。

“評價拓學”即通過不同方式和維度的評價，培養學生的學習能力和核心素養。教師要督促學生高效地完成延伸練習，及時做好總結和評價。評價方式應豐富多樣：可根據學生的學習過程、態度、策略，采取學生自評、生生互評、師生共評的方式，采用定性評價或等級評價，注重過程評價，探索增值評價，督促引導學生完成相應訓練，做好總結。評價維度應創意多元：教師應設計布置多層次、多維度的特色作業，學生根據自身情況在課后完成基礎性、實踐性作業，由課內延伸到課外，進行學科融合，以達到學習目的，培養學生綜合能力，關注學生核心素養的形成和發展。

以“學習中心課堂”為研究對象推進教學改革

深化課堂教學改革，是提高教學質量的根本出路。孝南區在明確了以“學習中心課堂”為研究對象后，著力強化了三項措施。

一是規范集體備課流程。要求超前制訂周備課計劃，備課組長負責統籌安排，并嚴格落實；主備人在鉆研課標、解讀教材、了解學情的基礎上寫出導學案草案（電子稿），提前根據集體備課意見修改完善；教師可以在學案定案的基礎上，根據所教班級學生實際情況，結合本人的教學風格，對教案進行簡單的調整和完善，形成個案，并寫好課后反思。

二是優化教學文本設計。教學文本設計包括：教案（教學設計）、導學案等。導學案的設計應突出“導學”功能，以培養學生核心素養為學習目標，按照“三學五步”教學模式規范設計，引領每一個學習環節。應加強教學內容的設計，具體做法有：注重情境創設、內容整合，突出主干知識，注重學習任務達成，分層鞏固訓練，建構知識網絡；加強學生活動的設計，突出學生自主活動、自主歸納、合作探究，確保學生的參與度和參與時間；一課時一個任務單，避免一個任務單用于多課時學習的現象；每一單元新課上完后，應安排一至二節復習（整合）課，復習（整合）課也應有學習任務單。

三是推廣試點學校經驗。為了進一步明確課堂教學改革的方向和具體模式，區域內學校可以根據《孝南區“學習中心課堂”示范學校申報評估方案》自行申報，申報學校在組織教師學習方案和《“三學五步”操作手冊》的基礎上，充分準備，堅定行動，規范執行。教研室初審后確定評估學校并適時組織評估，對通過評估的學校，授予“孝南區‘學習中心課堂’示范學校”榮譽稱號，并在此基礎上不斷推廣，逐步普及。

總之，提倡“一校一案、一科一策、一課型一范式”的開發探索，鼓勵學校及教師團隊靈活構建新授課、復習課、練習課、講評課、實驗課等基本課型，形成本校課堂教學特色，充分發揮好教師關鍵性的激發、調動、組織、調控等主導作用，并且為充分發揮學生獨立、能動的主體作用創造條件，從而提高課堂教學效率，實現學生核心素養的提升。

責任編輯/李慕絢