少兒英語讀物分級閱讀研究

21世紀是全民閱讀的時代，閱讀素養是少年兒童學習能力、個人素養和終身發展的重要基礎。目前，少兒英語讀物種類繁多，教師、家長和學生在選擇讀本時常常無所適從。本文擬通過對少兒英語讀物的分級閱讀研究，提供一些閱讀建議。

美國中小學閱讀分級體系

美國普遍使用的閱讀分級體系主要有四種，分別是：年級分級體系、指導性閱讀分級體系、發展閱讀評估分級體系和藍思分級閱讀測評體系。

年級分級體系。年級分級體系又被稱為AR（Acce-lerated Reader）分級系統，是由英國Renaissance Learning公司研發的一套非常精確的英文閱讀分級系統。該體系采用10進位系統，后面加小數點來表示更精確的級別。0是最低，12.9是最高，如AR 3.6（GE3.6/Atos 3.6）表示美國小學三年級第六個月英文閱讀同等水平。

在美國的年級分級體系中，最重要的學習內容都是從K到G12劃分，都在遵守共同核心課程標準的規劃進行內容設計。該標準規范了美國學齡前至12年級學生所應該掌握的知識和技能，強調培養學生的批判性思維、解決問題和分析能力三大核心素養，在英語閱讀方面從文學作品、信息類文本、基本閱讀技巧三個方面作出了分級要求，并給出了推薦書目。

指導性閱讀分級體系。指導性閱讀分級體系（Guided Reading Levels）按照字母A到Z的順序將讀物分為26個級別：A級為最低級別，表示讀物難度最低；Z級為最高級別，表示讀物難度最大；一個級別稱為一個GRL。

該體系分級閱讀的區分度不是簡單地以年齡為標準，還包括認知量、語義難度、藝術復雜性等，主要目的在于幫助學生找到和其閱讀能力相匹配的級別，通過同級別下的豐富閱讀，循序漸進地強化學生的閱讀能力。

發展閱讀評估分級體系。發展閱讀評估分級體系是由全球最大的教育公司Pearson（培生）開發的，通過記錄學生平時的閱讀表現，對學生的閱讀能力進行評定。

該體系評估的方面包括：閱讀融入度、朗讀流利度、理解力、連續性和專注力。發展性閱讀評估體系級別最低為“A”，后續等級改為用數字1～80表示。

藍思分級閱讀測評體系。藍思分級閱讀測評體系是美國Metametircs教育公司經過15年的研究開發出來的一套算法。該體系從讀物難度和讀者閱讀能力兩個方面進行衡量，使用的是同一個度量標尺，圖書難度包括語義難度和句法難度兩個維度。一個藍思（Lexile）是一個難度單位，讀懂一本初級低幼讀物與讀懂一本百科全書之間相差的千分之一被定義為1個Lexile，藍思最高分值為1700L。讀者可以根據自己的閱讀能力，輕松地選擇適合自己的讀物。其不足在于它針對的是語言難度水平，不涉及讀物的思想性、藝術性等主觀要素。

國外分級閱讀讀物縱覽

目前，英語分級讀物非常多，筆者介紹一些主要英語讀物的特點，為學生、家長和教師在選擇時提供參考。

RAZ。RAZ（Reading A to Z）是所有分級讀物中體系最龐大的，按照難度分為AA到Z。RAZ是一套適合零基礎啟蒙使用的分級讀物，同時其百科知識內容的豐富程度也是其他分級閱讀讀物難以取代的。在學習英語的同時，學生還能夠接受到優秀的通識教育，所以可以將此定義為英語啟蒙和學習中必不可少的一套分級讀物。

海尼曼。海尼曼是專門針對非英語母語國家的兒童英文學習的分級讀物，被國際評級機構NFER譽為最成功的兒童閱讀叢書，非常適合零基礎的英語入門。主題涉及自然、科學、人文、地理、生活、故事等，插圖不僅有手繪版的漫畫，還有真實的照片，也可以作為科普讀物來讀。

牛津樹。牛津樹最大的特點是故事圍繞Biff一家的日常生活展開，趣味性十足，體系也非常完整，還可以讓學生了解很多英語國家的文化背景知識。

I Can read系列。該系列暢銷60多年，是美國家喻戶曉的讀物，所有的故事主角如餅干狗、小毛人、皮特貓、南希都是孩子喜歡的形象，內容豐富有趣，圖文結合緊密，其中不少圖書曾獲得多項兒童圖書獎。其缺點在于分級不明顯，一開始難度較大，適合已經具備一定閱讀能力的學生。

國家地理少兒分級閱讀。該系列是美國國家地理學會的官方雜志專為兒童設計的一系列教育圖書，是全球發行量最大的兒童科普讀物。它將科學學習與大自然、真實世界結合起來，把美、視野、格局融入閱讀過程。學生可以真真切切地感受到：科學是看得見摸得著的，是有感情有溫度的，是美麗而浪漫的，是有趣有意義的。

國內分級閱讀研究建議

目前，我國的分級閱讀研究還處于起步階段。2009年，南方分級閱讀研究中心發布了《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》和《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準》。2010年，接力兒童分級閱讀研究中心發布了《兒童分級閱讀指導手冊（2010年版）》。2016年，北京師范大學外語教育與教師教育研究所研制了《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，該標準綜合借鑒國內外分級閱讀的研究成果，立足我國中小學生英語閱讀素養發展目標標準，從兒童和青少年的心理認知發展特點出發，從閱讀能力和閱讀品格兩個維度描述了中小學生英語閱讀素養及各要素的發展水平，提出了“三階九段”的英語分級標準。這一具有中國特色的英語分級標準，為英語教育研究者、基礎英語教育工作者（教研員和教師）推動中小學生開展英語閱讀提供了實踐的指導和應用的依據，為在中小學開展分級閱讀提供了理論和方法的指導。

雖然這些標準在推動分級閱讀發展方面進行了一些積極嘗試，并取得了一些成效，但出版社或機構制定的圖書分級標準往往是一家之言，缺少權威性，其對分級閱讀的指導作用、社會認可度、影響力都較為有限。因此，筆者提出如下建議。

建立科學、權威的分級標準。參考國外的經驗，結合國內的實際情況，制定一套科學、權威的分級閱讀標準。這套標準應考慮兒童的認知發展、語言能力、閱讀興趣和動機等多個維度。

推廣多維度分級方式。借鑒國外的多維度分級方式，為兒童提供多樣化的閱讀選擇。這不僅有助于提高閱讀的科學性，還能增強兒童的閱讀興趣。

建立兒童閱讀水平測評系統。開發一套科學的兒童閱讀水平測評系統，通過標準化的測試，準確評估兒童的閱讀能力，為其推薦合適的讀物。

加強分級閱讀的推廣與實施。與教育行政部門、出版社、學校和家長等多方合作，共同推動分級閱讀的普及和發展。

利用技術手段輔助分級閱讀。利用現代技術手段，如人工智能、大數據分析等，更準確地評估兒童的閱讀水平，推薦個性化的讀物。

持續的研究與評估。在借鑒國外分級閱讀經驗和標準的過程中，需要持續進行研究和評估，以確保分級閱讀的實施效果，并根據反饋進行調整和優化。

與此同時，根據不同階段學生閱讀目標的不同，教師要有針對性地進行閱讀策略的指導與訓練，讓學生漸漸養成應用英語閱讀策略的良好習慣，提高學生閱讀的有效性，提升閱讀綜合素養。

分級閱讀作為一種有效的教育策略，對提升兒童的語言能力和閱讀興趣具有重要意義。通過借鑒國外分級閱讀的經驗和標準，結合國內的實際情況，可以逐步建立起一套科學、權威、具有廣泛社會認可度的分級閱讀體系，這不僅有助于提高讀物選擇的科學性，還能促進學生閱讀能力的提升，最終實現學生的全面健康發展。

（本文系湖北省教育科學規劃課題“新課標理念下的小學英語繪本閱讀研究”的階段性成果，課題批準號：2022GB239）

責任編輯/曹小飛