構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系的探索與實(shí)踐

勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，落實(shí)勞動(dòng)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是教育工作者的應(yīng)然之舉。2021年至今，在武漢市教育科學(xué)研究院（以下簡(jiǎn)稱“武漢市教科院”）高質(zhì)量課程體系建設(shè)行動(dòng)中，全市75所實(shí)驗(yàn)校以“5L+”勞動(dòng)課程建設(shè)為抓手，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐育人實(shí)效，積極構(gòu)建具有區(qū)域特色的勞動(dòng)課程體系。

問題溯往

2021年1月，武漢市教科院開展了全市小學(xué)勞動(dòng)教育調(diào)研工作。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全市小學(xué)普遍存在課程體系不健全、勞動(dòng)課落實(shí)不到位、學(xué)科教師不專業(yè)、配套資源不足等問題。2023年4月，武漢市教科院開展了第二輪調(diào)研工作。結(jié)果表明，在兩年多的時(shí)間里，伴隨著全市有組織的教研活動(dòng)，勞動(dòng)課教師在對(duì)政策的理解、參加勞動(dòng)課程培訓(xùn)的頻次、課程開發(fā)和實(shí)施能力、資源建設(shè)和多元評(píng)價(jià)上都有了一定提升，但仍存在課程建設(shè)發(fā)展不平衡、教師專業(yè)化程度不高、勞動(dòng)周落實(shí)不理想、評(píng)價(jià)體系相對(duì)薄弱、綜合育人格局還未完全形成等問題。

思路方法

基于調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，武漢市教科院帶領(lǐng)75所實(shí)驗(yàn)校，以湖北省規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時(shí)代武漢市小學(xué)勞動(dòng)教育‘5L+’課程開發(fā)和實(shí)踐研究”為抓手，首次提出“5L+”課程群概念，圍繞“六力”（調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣力、激發(fā)教師學(xué)習(xí)力、夯實(shí)教學(xué)創(chuàng)新力、挖掘資源生長(zhǎng)力、重構(gòu)評(píng)價(jià)導(dǎo)引力、增強(qiáng)家社協(xié)同力）開展了系列實(shí)證研究。研究成果被湖北省教育廳評(píng)為2023年優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)。

“5L+”由“Home labour（家園勞動(dòng)）”“Campus labour（校園勞動(dòng)）”“Community labour（社園勞動(dòng)）”“Field labour（田園勞動(dòng)）”“Creative labour（創(chuàng)園勞動(dòng)）”五個(gè)部分組成，分別代表了課程實(shí)施的五個(gè)類別；“+”表示課程的融合與拓展，包括以五大類別為核心的校本特色課程群建設(shè)。“5L+”課程重在結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依托本土資源，構(gòu)建具有武漢特色的新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系，通過開展“家園生活”（日常生活勞動(dòng)為主）、“校園責(zé)任”（服務(wù)性勞動(dòng)為主）、“田園勞作”（生產(chǎn)勞動(dòng)為主，兼顧工業(yè)農(nóng)業(yè)商業(yè)等）、“社園體驗(yàn)”（服務(wù)性勞動(dòng)為主，兼顧職業(yè)啟蒙等）、“創(chuàng)園創(chuàng)造”（科創(chuàng)勞動(dòng)為主，兼顧新業(yè)態(tài)勞動(dòng)等）五大類課程開發(fā)與實(shí)踐研究，同時(shí)依托勞動(dòng)周、項(xiàng)目式勞動(dòng)教育、主題式勞動(dòng)教育、科創(chuàng)式勞動(dòng)教育、耕讀式勞動(dòng)教育等校本特色課程群建設(shè)，聯(lián)動(dòng)日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，探索家校社一體化勞動(dòng)教育的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生親歷勞動(dòng)實(shí)踐，培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

為高質(zhì)量建設(shè)“5L+”勞動(dòng)課程體系，武漢市教科院以“六個(gè)一”為核心引領(lǐng)，即一個(gè)勞動(dòng)專班、一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校、一項(xiàng)省級(jí)課題、一種特色教研、一組勞動(dòng)清單、一批課程資源，覆蓋武漢全市，以點(diǎn)帶面，探索實(shí)踐“生活化、主題化、融通化、特色化”的勞動(dòng)課程，以多樣化的方式開展勞動(dòng)教育，傾力培育勞動(dòng)教育“好學(xué)生”，合力打造勞動(dòng)教育“好教師”，全力構(gòu)建勞動(dòng)教育“好課堂”，努力形成勞動(dòng)教育“好教研”，奮力營(yíng)造勞動(dòng)教育“好生態(tài)”。

實(shí)施策略

學(xué)習(xí)引領(lǐng)方向。充分發(fā)揮勞動(dòng)課程獨(dú)特的育人功能，堅(jiān)持加強(qiáng)對(duì)課程理論和課程政策的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，促進(jìn)課程與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把牢教育的根本、立學(xué)的根基和育人的根據(jù)，注重挖掘勞動(dòng)在樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新等方面的育人價(jià)值，將培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神貫穿課程實(shí)施全過程。通過有序開展調(diào)研、教研、比賽、培訓(xùn)，幫助專兼職勞動(dòng)課教師理解課程意義、領(lǐng)悟課程價(jià)值、開展課程實(shí)踐、培育課程成果、增長(zhǎng)課程自信，建構(gòu)“三全育人”格局。

健全課程體系。在頂層設(shè)計(jì)上，規(guī)劃課程方向，用家園、校園、社會(huì)、田園、科創(chuàng)五張勞動(dòng)清單呈現(xiàn)課程支架，按照1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)進(jìn)行進(jìn)階性系統(tǒng)設(shè)計(jì)，打造學(xué)校家庭社區(qū)協(xié)同矩陣，整體構(gòu)建綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的項(xiàng)目化體系。在內(nèi)容設(shè)置上，拓展課程廣度，以清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)十大任務(wù)群為內(nèi)核，分類對(duì)照，梳理和而不同、各有側(cè)重的基礎(chǔ)性、拓展性項(xiàng)目化內(nèi)容。在教育方式上，凸顯課程深度，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律分層遞進(jìn)、螺旋上升，勞動(dòng)項(xiàng)目具體真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，既重視“身體喚醒”動(dòng)手動(dòng)腦，又重視“心靈參與”動(dòng)心動(dòng)情。在地域特色上，展現(xiàn)課程溫度，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，充分挖掘武漢地域經(jīng)濟(jì)、文化、場(chǎng)館、人力等資源，讓學(xué)生尋得到城韻、記得住鄉(xiāng)愁，厚植家國(guó)情懷。

教研支撐實(shí)踐。“三走進(jìn)”教研機(jī)制領(lǐng)航，建立“走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標(biāo)、走進(jìn)新課堂”主題研討展評(píng)活動(dòng)新機(jī)制。市區(qū)校整體聯(lián)動(dòng)、精準(zhǔn)聚力，圍繞課堂建設(shè)、資源建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)，開展上好勞動(dòng)必修課、落實(shí)勞動(dòng)融合課、打磨勞動(dòng)示范課的“三個(gè)一”教研活動(dòng)，攻堅(jiān)課堂教學(xué)、勞動(dòng)周、跨學(xué)科主題實(shí)踐、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過連續(xù)兩年開展勞動(dòng)“好課堂”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、“勞動(dòng)美 少年強(qiáng)”勞動(dòng)周主題實(shí)踐活動(dòng)、舉行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)專題研討、發(fā)布勞動(dòng)課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)六要素（素養(yǎng)導(dǎo)向、問題驅(qū)動(dòng)、持續(xù)探究、學(xué)科融合、成果出項(xiàng)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)）、參加省市勞動(dòng)數(shù)字資源建設(shè)等方式，形成學(xué)習(xí)共同體、教研共同體、發(fā)展共同體。

“三段兩重構(gòu)”視導(dǎo)奠基，基于教學(xué)常規(guī)教研工作，創(chuàng)新教研方式，形成“三段兩重構(gòu)”市區(qū)聯(lián)合視導(dǎo)模式。緊扣視導(dǎo)前診斷、視導(dǎo)中研討、視導(dǎo)后復(fù)盤三個(gè)階段，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)兩次重構(gòu)，落實(shí)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，聚焦勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的價(jià)值追求和多學(xué)科融合的實(shí)踐探索，確保學(xué)校開齊開足開好勞動(dòng)課程，夯實(shí)觀課、評(píng)課、研課、改課、思課的過程。

“四微”研討展示建模，以“微課展示、微題分享、微域體驗(yàn)、微單發(fā)布”為研討范式，舉辦了八場(chǎng)高質(zhì)量的專題教研暨課題研討展示活動(dòng)，推薦勞動(dòng)項(xiàng)目161項(xiàng)（家務(wù)勞動(dòng)44項(xiàng)、田園勞動(dòng)30項(xiàng)、社會(huì)勞動(dòng)21項(xiàng)、校園勞動(dòng)28項(xiàng)、科創(chuàng)勞動(dòng)38項(xiàng)），另有中小學(xué)寒暑假勞動(dòng)實(shí)踐指南推薦勞動(dòng)項(xiàng)目60余項(xiàng)，制定學(xué)生參與勞動(dòng)的具體內(nèi)容并給予實(shí)施建議；進(jìn)行有主題的“三課”（同課異構(gòu)、大課續(xù)上、微課解析）研討，聚焦“5L+”不同專題和項(xiàng)目開展沉浸式課程實(shí)踐，如勞動(dòng)清單的研與用、田園勞動(dòng)課的組織與實(shí)施、開展勞動(dòng)周的方法與策略、項(xiàng)目化勞動(dòng)六要素的要義與實(shí)施、做好科創(chuàng)勞動(dòng)加法、教聯(lián)體“同研一節(jié)課”、家校協(xié)同育人等，展示主題課例20節(jié)，發(fā)布階段性課題研究成果50項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)一體化貫通，為區(qū)校有效實(shí)施勞動(dòng)課程打樣。教研活動(dòng)吸引了線上線下20余萬人次參與。教研成果在省內(nèi)外多次交流，被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、光明網(wǎng)、《湖北日?qǐng)?bào)》《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》等多家主流媒體報(bào)道。課題組創(chuàng)建的“WU愛勞動(dòng)”微信公眾號(hào)，發(fā)布原創(chuàng)成果文章170余篇，3300余人關(guān)注，閱讀量近4萬人次，推廣了一批武漢市小學(xué)勞動(dòng)教育中可學(xué)習(xí)、可復(fù)制的典型經(jīng)驗(yàn)案例。

研究成效

勞動(dòng)課程體系建構(gòu)初步完成。“5L+”勞動(dòng)課程實(shí)踐指向武漢市區(qū)域整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，整體規(guī)劃了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，建立了科學(xué)系統(tǒng)的勞動(dòng)校本課程體系，促進(jìn)了市區(qū)校三級(jí)共研共享共進(jìn)，豐富了勞動(dòng)教育途徑，形成了一批特色勞動(dòng)校本課程，推動(dòng)了武漢市小學(xué)勞動(dòng)教育全面深入開展。

師生勞動(dòng)素養(yǎng)全面提升。“5L+”勞動(dòng)課程的有效實(shí)施，使得全市教師課程研發(fā)能力得以大幅提升，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)獲得顯著發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，武漢市中小學(xué)生近兩年在勞動(dòng)教育相關(guān)的省級(jí)以上比賽中獲獎(jiǎng)267人次，教師獲獎(jiǎng)305人次，其中在2023年“湖北好課堂”評(píng)比中，武漢市推薦的勞動(dòng)優(yōu)質(zhì)課全部獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，一大批勞動(dòng)教育典型案例獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)蔚然成風(fēng)。

教學(xué)評(píng)一體化探索穩(wěn)中有進(jìn)。初步形成符合地域?qū)嶋H、科學(xué)全面的“5L+”勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系。關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)四個(gè)方面的育人狀況和發(fā)展實(shí)況，將參與勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐等情況納入學(xué)生平時(shí)、期末評(píng)價(jià)，健全綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，豐富創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，以國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)（勞動(dòng)學(xué)科）及武漢市發(fā)展素質(zhì)教育評(píng)價(jià)改革工作為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)校開展動(dòng)態(tài)追蹤的數(shù)字勞動(dòng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。

勞動(dòng)教育良好局面正在形成。“5L+”勞動(dòng)課程構(gòu)建了以校為本、一校一品、示范輻射的體系，初步形成了較為豐富的具有武漢特色的勞動(dòng)教育課程群資源包，包含課程圖譜、課程指南、校本課程、課程案例等；研發(fā)了學(xué)段銜接、各具特色、共建共享的系列勞動(dòng)清單，并配套了實(shí)施建議。越來越多的學(xué)校建好了校內(nèi)外勞動(dòng)教育的小基地、小園地、小陣地、小場(chǎng)地。依托國(guó)家、省、市智慧教育平臺(tái)，分類建構(gòu)了有體系的精品勞動(dòng)教育數(shù)字資源，拓展了線下線上一體化課程資源供給的新模式。全社會(huì)關(guān)心支持勞動(dòng)教育的氛圍日益濃厚。

武漢市教科院積極推進(jìn)國(guó)家課程向地方課程、學(xué)校課程轉(zhuǎn)化的研究、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、服務(wù)工作，通過構(gòu)建武漢市小學(xué)“5L+”勞動(dòng)課程體系，以期補(bǔ)齊勞動(dòng)教育短板，推進(jìn)武漢市勞動(dòng)教育常態(tài)化、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展，為基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革作出新貢獻(xiàn)。

（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“新時(shí)代武漢市小學(xué)勞動(dòng)教育‘5L+’課程開發(fā)和實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：2021JA120）

責(zé)任編輯/曹小飛