教育敘事的價(jià)值及實(shí)踐理路

教育敘事是教師以講述和敘述的形式，將自己教育教學(xué)實(shí)踐中的理念、經(jīng)歷、思考及經(jīng)驗(yàn)付諸筆端形成的故事。教育敘事自20世紀(jì)90年代引入我國，歷經(jīng)三十余年實(shí)踐探索，已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龜⑹卵芯俊．?dāng)前，教育敘事既是一種寫作文體，也是教育敘事研究的重要素材，對(duì)助推教師專業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。本文將以教師專業(yè)發(fā)展為切入口，系統(tǒng)闡述名師教育敘事的價(jià)值及實(shí)踐理路。

名師教育敘事的價(jià)值

在教育部等八部門發(fā)布的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中，兩次提及“名師名校長(zhǎng)”，即“實(shí)施新周期名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航計(jì)劃”“充分發(fā)揮名師名校長(zhǎng)輻射帶動(dòng)作用”。在開展名師孵化及名師資源輻射過程中，名師教育敘事具有十分重要的育人價(jià)值。

其一，在內(nèi)觀反思中再構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”是美國著名學(xué)者波斯納提出的教師專業(yè)發(fā)展公式。在他看來，教師成長(zhǎng)的引擎在于將經(jīng)驗(yàn)與反思有機(jī)結(jié)合。華東師范大學(xué)葉瀾教授也十分認(rèn)可教師教學(xué)反思的功能，她曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學(xué)反思則可能成為名師。”對(duì)于教師個(gè)體發(fā)展而言，將具體教學(xué)情境、教學(xué)過程、教學(xué)反思與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合付諸筆端的教育敘事，既能再現(xiàn)前期教育故事，又能梳理教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與思路。堅(jiān)持撰寫教育敘事的教師，會(huì)在持續(xù)敘事中逐步養(yǎng)成自我觀察與自我剖析的思維習(xí)慣，從而為不斷更新自己的教育理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)的再構(gòu)。

其二，在敘事研究中凝練主張。教師個(gè)體堅(jiān)持撰寫教育敘事，并將自己記錄多年的教育生活故事文本作為研究素材，開展敘事研究，就能沿著自己的成長(zhǎng)軌跡，探尋自己的教育初心、育人理念及實(shí)踐智慧，慢慢找到自己的教學(xué)風(fēng)格，凝練自己的教學(xué)主張和育人主張，從而真正成為名師。當(dāng)然，好的教學(xué)主張凝練不能僅僅關(guān)注自身經(jīng)驗(yàn)的全面梳理，還需要打破自我封閉式的教育敘事研究的局限，通過政策研究、專業(yè)閱讀、向教育同仁及專家學(xué)習(xí)等途徑，拓寬自己的視域，增強(qiáng)個(gè)體教育理念與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，以提升教師個(gè)體主張的科學(xué)性、系統(tǒng)性與普適性。

其三，在敘事剖析中共享智慧。近幾年，全國名師、名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程正如火如荼地開展著。名師孵化與名師輻射常常以學(xué)習(xí)共同體、教師工作坊等形式開展教育敘事研究。每一位教師的教育敘事集都是一部個(gè)人教育生活史。因教師個(gè)體的獨(dú)特性，每一位教師的教育經(jīng)驗(yàn)相較于他人，處于緘默狀態(tài)。以分主題研討的方式開展教育敘事剖析，就能打通名師之間共享智慧的通道，使其在每一次研討中能更為全面地了解教育規(guī)律與原則，回溯自己的教育歷程，不斷完善自我教育理論與實(shí)踐水平，豐富教育智慧。

名師教育敘事的實(shí)踐理路

單純地讓名師掌握教育敘事的撰寫要點(diǎn)與技巧，形成系列的名師教育敘事資源，是開展敘事研究的基礎(chǔ)而非目的。以學(xué)習(xí)共同體或教師工作坊的方式助推教師專業(yè)發(fā)展，需從如下幾個(gè)方面系統(tǒng)跟進(jìn)。

其一，規(guī)范教育敘事表述。好的教育敘事包含敘事主體及實(shí)踐過程，整個(gè)文本的敘述會(huì)沿著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的方案和如何實(shí)施等維度組織文字，而非流水賬式、沒有重點(diǎn)地記錄自己教育教學(xué)過程的文本。在名師孵化及名師資源輻射推廣過程中，讓教師盡快掌握規(guī)范的教育敘事的撰寫要素及表述要點(diǎn)是開展名師敘事研究的前提。較為完整的教育敘事，應(yīng)兼顧教育情境、教育問題、教育困境與挑戰(zhàn)、行動(dòng)實(shí)踐及教育的成功和失敗等內(nèi)容。每個(gè)教師在自身職業(yè)生涯中都經(jīng)歷了很多教育事件，在撰寫之前需要有意識(shí)地篩選出對(duì)自己的職業(yè)生涯具有深遠(yuǎn)影響的教育片段，再付諸筆端形成敘事，這樣的教育敘事才能擁有真實(shí)、獨(dú)特、有意義的事件和經(jīng)歷。當(dāng)然，撰寫的教育敘事既可以將不同時(shí)空自己經(jīng)歷的類似事件，以及在不同時(shí)空中的所思、所感、所獲進(jìn)行對(duì)比表述，體現(xiàn)個(gè)體縱向發(fā)展的一致性與差異性，也可以鏈接自己與他人對(duì)同一事件的不同做法，在橫向比較與反思中，糾正偏見，拓展眼界，體現(xiàn)個(gè)體橫向發(fā)展的整體性。

其二，科學(xué)剖析典型案例。教育敘事是教育敘事研究的重要素材之一。在教師工作坊或?qū)W習(xí)共同體研究過程中，團(tuán)隊(duì)教師首先需要明確所探究教育現(xiàn)象之中的研究問題，選擇研究對(duì)象，搜集故事文本，建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)文本，編碼并重新講述故事，即將教育敘事分解為背景、人物、活動(dòng)、問題和解答這五個(gè)基本要素，并對(duì)其進(jìn)行編碼；其次要將教育敘事的基本要素以轉(zhuǎn)錄的方式從故事中抽取出來，利用故事基本要素重新撰寫故事，并確定個(gè)體故事所屬的主題或類別。敘事研究的目的是獲得對(duì)個(gè)體行為與經(jīng)驗(yàn)的解釋性理解，發(fā)現(xiàn)隱匿于個(gè)體教育生活中的意義。以科學(xué)的方法剖析教育敘事，既能讓團(tuán)隊(duì)教師逐步在實(shí)證研究中，透過紛繁的現(xiàn)象窺見教育的本質(zhì)，又能讓這些教師逐步掌握科學(xué)的研究方法，以支持自己未來的可持續(xù)發(fā)展。

其三，優(yōu)化再構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)教育敘事進(jìn)行深度剖析后，教師就能找到教育故事與教育實(shí)踐、教育生活及教育變革之間的關(guān)聯(lián)。教師通過教師工作坊或發(fā)展共同體的主題研討，將不同主體（參與研修的教師、專家及同行）的多元經(jīng)驗(yàn)置于同一時(shí)空，在相互闡述、對(duì)話、辯論等過程中，梳理教育原理、教育現(xiàn)象、教育實(shí)踐之間的邏輯，收獲頓悟與啟發(fā)，這一過程對(duì)于教師而言非常重要。伴隨著敘事研究的逐步深入，教師會(huì)慢慢找到個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)中的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)與難點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)共享中，找到補(bǔ)齊盲點(diǎn)、疏通痛點(diǎn)與堵點(diǎn)、破解難點(diǎn)的相關(guān)對(duì)策，于無形中豐富了自己的教育經(jīng)驗(yàn)，深化了自己的教育理念。名師教學(xué)主張的凝練可整合專家與團(tuán)隊(duì)的力量，依托教育敘事研究，讓教師沿著自己的成長(zhǎng)軌跡，從教育初心、教學(xué)理念、基本觀點(diǎn)、原則與特征、教學(xué)實(shí)踐途徑與策略、教學(xué)實(shí)踐體系等維度進(jìn)行成果邏輯梳理與經(jīng)驗(yàn)再構(gòu)，最終打磨出自己的教學(xué)風(fēng)格，凝練出個(gè)人的教學(xué)主張。當(dāng)然，能凝練出教學(xué)主張的名師，其發(fā)展內(nèi)驅(qū)力是原動(dòng)力，只有將內(nèi)驅(qū)與外驅(qū)有機(jī)結(jié)合，全面深入地參與教育敘事研究，教師的職業(yè)生涯才能迎來更為燦爛的成果。

其四，評(píng)估迭代教育成果。教育敘事研究十分關(guān)注研究過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此，整個(gè)研究過程伴隨著過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)重在不斷校正敘事研究的關(guān)鍵要素、主要觀點(diǎn)，評(píng)估教師觀點(diǎn)的改進(jìn)情況和教學(xué)行為的改變情況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，干預(yù)、修正經(jīng)驗(yàn)文本、行動(dòng)文本，使研究團(tuán)隊(duì)各成員能從各方面審視并重新認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象與教育問題，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步開展反思性寫作。結(jié)果性評(píng)價(jià)則是以終為始，對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行定量評(píng)估。教育是與時(shí)俱進(jìn)、面向未來的事業(yè)，今天的教育經(jīng)驗(yàn)并不一定能解決明天的問題。很多名師提出自己的教學(xué)主張后，鮮少進(jìn)行理論與實(shí)踐的迭代，其主張的普適性與推廣性就會(huì)減弱。教師如能使用“中小學(xué)名師教學(xué)主張的評(píng)估指標(biāo)體系”，定期對(duì)自己的教學(xué)主張進(jìn)行評(píng)估，就能促使自己不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與政策研究，將教學(xué)閱歷融入教育實(shí)踐，持續(xù)迭代自己的教育成果，使成果發(fā)揮更大的育人價(jià)值。

名師孵化及名師資源輻射推廣是一個(gè)系統(tǒng)工程，更是落實(shí)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。以教育敘事研究為依托，充分認(rèn)識(shí)名師教育敘事的價(jià)值，探明實(shí)踐路徑，才能讓這項(xiàng)工程在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，更好地發(fā)揮育人功能。

（本文系湖北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“中小學(xué)名師教學(xué)主張凝練及形成路徑研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2023JB294）

責(zé)任編輯/曹小飛