賡續紅色血脈培養人格健全的“新三好”學生

武漢中學是由老一輩無產階級革命家董必武等人于1920年創辦的一所紅色學校。百年風雨，武漢中學始終秉承董必武同志的教育思想，不斷在教育理論創新與實踐探索中砥礪前行，以“董必武人格教育”為鮮明特色，高舉以“樸、誠、勇、毅”校訓為核心的人格教育旗幟，致力于培養學生的健全人格。學校以打造“紅色校園”“學本校園”“智慧校園”三大工程為抓手，傳承紅色基因，弘揚紅色文化，深化紅色教育，創建省級人文特色高中。學校始終牢記董老“武漢中學應該在湖北教育界，甚至全國的教育界干出一些名堂來”的囑托，努力培養具有歷史使命感、社會責任感和創新精神的“新三好”學生。他們在家里是“為家庭之和諧而盡孝”的好孩子，在社會上是“為社會之穩定而守法”的好公民，他們以健全的人格和卓越的能力，成為新時代的棟梁之材。

回溯歷史：傳承紅色基因

從百年前的“喚民醒、開民智、救亡圖存”的革命理想到今天的中華民族的復興之夢、強國之夢，根植于一代代武漢中學師生血脈之中的正是革命先輩的紅色基因。學校以“樸、誠、勇、毅”四字校訓為核心，融合中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化這三種文化資源，形成了“文化三合一”的系列校本課程和“紅色武中繪宏圖”系列學生活動，讓習慣成就優秀，讓未來點亮夢想，培養出一大批全面發展的優秀中學生。

“文化三合一”課程踐行“培養和塑造學生的健全人格”的辦學理念，以系列班會訓導課程為主要內容，以學科課程、黨團理論素養課程、博古知今實踐課程為重要補充，形成了完備的人格教育課程譜系。一是班會晨會校訓課程：通過24節精心設計的主題班會，武漢中學將校訓精神融入學生的日常生活，引導學生在自我反省和自我教育的過程中，不斷加深對校訓的理解和認同。二是博古知今實踐課程：學校攜手武漢市的高校和博物館，組織學生參觀革命歷史遺跡和各類展覽，讓學生在親身體驗中學習歷史，感受革命精神的不朽力量。三是黨團理論素養課程：通過黨課團課等紅色教育平臺，開設“弘樸講壇”，出版《弘樸》《修身》成果集，邀請專家學者和英模人物進校園，以他們的親身經歷講述革命故事，推進黨建、團建工作，提升學生的理論素養。

“紅色武中繪宏圖”系列活動以“紅色學校發展聯盟”各學校紅色資源為基礎，以宣講紅色故事、追尋紅色足跡、打造紅色品牌、選樹紅色標桿為主要內容，共同繪制知行合一的人格教育活動地圖。一是宣講紅色故事：學校邀請老一輩模范人物講述革命故事，開展“董必武與教育”主題征文活動，創作《紅色之夢》校歌和漢劇，以及為國慶獻禮的微視頻，讓學生在參與中深刻感悟革命精神。二是追尋紅色足跡：組織師生前往紅安、瑞金、遵義、井岡山等革命圣地，讓學生在實地探訪中體驗紅色歷史，增強愛國情懷。三是打造紅色品牌：舉辦“舞動青春之夢，唱響延安精神”主題藝術節、“展現青春風采，傳承歷史文化”課本劇大賽等活動，讓學生在豐富多彩的活動中傳承紅色文化。四是選樹紅色標桿：每年舉辦“樸誠勇毅之星”、董必武教育基金獎評選活動，樹立典型，發揮示范效應，激勵學生學習先進，爭做新時代的好學生。

著眼現在：塑造健全人格

著眼現在，開啟智慧教育新征程，學校以“三校四制”工作機制為依托，將人格教育滲透至校園環境、課程體系、課堂教學和實踐活動的每個角落，構建了具有學校特色的“五育”融合人格教育智慧應用場景和“綠色教育”的人格教育實施渠道。

“五育”融合人格教育智慧應用場景與武漢中學校園的自然景色融為一體，借助智慧管理體系、智慧場館課程、智慧教學場景，涵養自然與人文交織、紅色與智慧共促的育人氣蘊。一是智慧管理體系：作為武漢首批四星級智慧校園，學校采用車輛識別、門禁系統，實施一卡通管理考勤、消費、借閱等，配備人臉識別考勤系統，加強校園治安，保障校園安全。二是智慧場館課程：形成私立武漢中學校舊址紀念館、紅色文化大廳、禁毒教育中心、項英將軍紀念亭“四位一體”的校園紅色場館群，應用全息影像、星火教師助手等智慧化手段，開展思政、歷史、地理、語文等學科的跨年級和跨學科教學，縱向覆蓋三個年級、橫向跨越三個學科，借助信息化，促進學生知識和技能的融通，形成正確的價值取向。三是智慧教學場景：實施全學科智慧教學，應用智慧琴房、智慧朗讀亭、“海陸空”機器人設備、采用“一生一冊”個性化教學模式，打造個性化應用場景。通過智能組卷、“手閱、網閱、智能閱”等多種閱卷方式，數據自動進入教學系統，形成考情報告，生成個性化手冊，實現精準教研和教學，形成“考—研—備—教—學”的智慧教學模式，促進學生有個性的全面發展。

“綠色教育”的人格教育實施渠道依據學生今天的需要和明天的目標，推行人格教育課程體系。學校以學為本，開發了“134”人格課堂教學模式，堅持“三校四制”德育路徑，下好課程思政和思政課程“一盤棋”。一是人格教育課程體系：“弘樸基礎課程”面向全體學生，用通識教育的必修課程實現育人的基礎性功能；“鑄誠自主課程”通過創新綜合，培養學生的優秀道德品質；“志勇拓展課程”以培養興趣、發展個性為目的，使學生在實踐活動中提升自我；“強毅研修課程”是基于學科課程開發的縱向精深或橫向拓展的課程。二是“134”人格課堂教學模式：堅持“促進每個學生發展”的1個原則，有效運用“教學分層設計案”、小組分層合作學習和教師分類指導3個策略，開展自主探究、合作共研、交流分享、歸納拓展4個教學環節，注重培養學生思維，讓課堂活起來。三是“三校四制”的德育路徑：辦三所“特色學?！薄嗄犟R克思主義學校（少年黨團校）、學生干部學校、家長學校，建立家校社共育體系，培養面向未來的擔當者；執行四個“活動制度”，包括學生值周校長制、值周班級制、學生家政值周制、校級學生干部競選制，增強學生自主性和責任感。

點亮未來：培養創新精神

前瞻未來，以“啟智潤心、培根鑄魂”為目標，明確“人文高中”新賽道，讓學校真正成為學生的學校、教師的學校和家長的學校，糾正唯應試之“偏”、提升教師研修之“效”、補救家校合育之“短”，建設學本校園，培養學生創新精神。

借力“人文特色高中”新賽道，實施質量立校、教師興校、改革強校策略，著力造就有人文底蘊涵養的拔尖創新人才。一是雕琢質量立校之核：以文化潤校和特色強校為抓手，以“小平科技創新實驗室”建設項目為據點，豐富學校特色社團課程，學生不僅能打下堅實的文化課基礎，還能在模擬政協社團中與武漢市政協委員面對面交流“過期藥品如何處理”的提案、在生物老師的帶領下走進中科院實驗室與科學家共同探究“馬鈴薯軟腐病的噬菌體防護”、在音樂表演社中喚醒作曲興趣并取得成績。二是鑄就教師興校之魂：以教育家精神為學校教師共同價值觀，改革學校教師評價機制，設置武漢中學教育“至誠”獎、“世范”獎、“啟智”獎、“躬耕”獎、“仁愛”獎和“弘道”獎，選樹本校具有教育家精神的楷模，在學校內形成尊師重教的風氣，將學校建設成為教師的專業發展啟航地和學習生活幸福家。三是筑牢改革強校之基：以師生需求為核心，在制度建設、內部治理、風險管理、師生權益保護以及團隊建設等方面，全面構建依法治校的體系，推進法治與善治。學校領導和教師秉承實干精神、團隊協作和一線工作法，實現個人成長與學校發展的和諧統一。師生之間、生生之間主動交流，營造溫馨和諧的校園氛圍。共同樹立“以武漢中學為榮”的價值導向，為實現這一目標而不懈努力。

推進“學本校園”建設進程，以“為黨育人、為國育才”為己任，按照“修煉干部人格、提升教師人格、影響家長人格、發展學生人格”的總目標，將學校教育由“重復過去”轉向“挑戰未來”，讓學校真正姓“學”。一是讓課程夠“學”：構架基礎型課程，形成了新高考背景下的高考和學考的課程建設藍圖；優化拓展型課程，立足學校資源和學生個性化發展需求，為全體學生提供多元化成長途徑。二是讓教師研“學”：深入課堂、課例、課題和課程研究，讓教師研究學生、學情、學法、學趣、學程、學涯，具備師德素養、學科素養、跨學科素養、信息化素養、創新素養，實現學生“學業、專業、職業、事業、志業”（下轉第19頁）

（上接第9頁）五業貫通、為愛而學做出應有的貢獻。三是讓社區促“學”：充分利用社區教育實踐基地，為學生搭建廣闊的實踐教育平臺；通過構建組織領導、工作推進、溝通聯絡三大體系，搭建“家長學?！薄凹议L沙龍”“家長在線”三大平臺，開發“科學育子”“生涯規劃”“家校共育”三大課程，不斷深化家校合育、實施人格教育的實踐與探索，建構學校文化并形成鮮明的辦學特色。

武漢中學的教育理念和實踐奠定了學生終身發展的基石，培養了學生“樸誠勇毅”的人格，大批學子畢業后在祖國建設中發光發熱。宋華珍等學生堅守“樸”的本色，扎根平凡崗位，獲得全國五一勞動獎章；劉會興等學生踐行“誠”的精神，成立華夏千秋教育基金會，為國家教育事業貢獻力量；何昉等同學牢記“勇”的要義，克服極端環境，七赴南北極科考；楊小舟等同學領悟“毅”的精髓，勇攀數學科研高峰，獲得教育部霍英東基金獎勵。學校不僅為學生提供了優質的教育資源，更為他們樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。這些“新三好”學生，將承載著武漢中學的榮光，肩負著民族的希望，為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。

責任編輯/王娜娜