高中語文審美化教學的實踐路徑

高中語文審美化教學，立足“培育全面發展的人”，注重審美體驗。審美化教學，可以濡染學生的情感，陶冶學生的情操。高中語文審美化教學，以“美”統攝教學，具有較高的教學立意。

一、創設審美化教學情境

審美化教學，需要有良好的審美化環境。為此，教師要創設審美化教學情境，讓學生在語文學習過程中獲得愉悅感、幸福感。在審美化教學情境中，學生視通千里，思接千載，積極主動地深入閱讀文本，積極主動地與教師、同學交流，在觀點、思想、理念等的碰撞中，提升審美能力。

教師可以從兩個方面創設審美化教學情境：一是創設外在性的審美閱讀情境，優化學生的閱讀條件，包括聲音、燈光、顏色、氛圍等硬性條件；二是創設內在性的審美閱讀情境，主要是發掘文本的審美意味、審美意蘊。以高中語文必修下冊《說“木葉”》的教學為例，教師可以引導學生感悟文中的“木葉”蘊含的意味。為了促進學生的感悟，教師借助多媒體，呈現“樹”“木”的形象，引導學生結合課文中的“漫談”進行對比：“樹”暗示著飽滿，而“木”暗示著落葉的空間；“樹”暗示著褐綠、濕潤綿密、纏綿等，而“木”則暗示著落葉的微黃、干燥，有清秋的爽朗、空曠，給人一種衰敗、零落之感，有一種離人的嘆息，有一種游子的漂泊之意。在審美化的情境中，原本抽象化的文藝理論，能被學生直觀化、形象化地理解。

創設審美化的情境，能激發學生的審美閱讀期待，讓學生產生積極的審美閱讀欲望。審美化的情境，能激發學生的審美鑒賞興趣，調動學生的審美鑒賞積極性。……