學思融合，重建課堂生態(tài)

所謂學思融合，就是教師以一種科學的教學方式，將學生的學習和思維相融合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師要采用行之有效的教學策略，推進學思融合課堂建設，重建課堂生態(tài)。

一、情境創(chuàng)設，優(yōu)化教學思路

新課標提到，創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境，創(chuàng)設一個真實、富有意義的學習情境對于提升學生語文學科素養(yǎng)具有重要的意義。為此，教師需要創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學思路，引領學生在生活體驗中實現(xiàn)學思融合，重建積極主動的課堂生態(tài)。

例如，在《臘八粥》一課的教學中，教師從情境創(chuàng)設入手，以播放短視頻的方式呈現(xiàn)過去人們熬制臘八粥的情景，激發(fā)學生的情感共鳴，深入理解文本中的細節(jié)描寫。在教學過程中，教師需要重點關注兩個方面的內(nèi)容。一是在情境創(chuàng)設中相機誘導，讓學生在代入式的情感體驗中感受八兒一家其樂融融的美好生活。二是指導學生結合自己的生活經(jīng)歷，感受作者對人物動作、語言和心理活動描寫的精妙，在學思融合中感悟生活之妙。

二、問題導向，推進思維交鋒

陶行知先生指出學生要自己去學，而不是坐而受教，要自主地學會生活。由此觀之，建構學思融合課堂，教師就要設計教學問題，引領學生主動學習，在思維交鋒中主動探究文本內(nèi)容。

例如，在《梅花魂》一課的教學中，教師可以從兩個方面設計教學活動。一是梅花精神。教師需要引導學生仔細閱讀“墨梅圖”和“血梅手帕”的內(nèi)容，思考“墨梅圖”和“血梅手帕”蘊含著怎樣的梅花精神，從梅花的秉性入手，體會梅花魂代表的中華民族的氣節(jié)。……