對于故事性的文言文,教師必須要抓住其特征——“故事性”開展教學活動。“故事性”的魅力何在?首先是其獨特的趣味性,它是課堂教學過程中最能展現出來的亮點之一。此外,文言文教學,不能忽視學生對文言知識的學習,如何能讓中學生在上過這節課后,對與之相關的文言知識收到舉一反三、觸類旁通的效果,這也是教師要重點思考的問題。本文以統編版九年級下冊第六單元的《曹劌論戰》為例,主要通過故事背景介紹、故事情節梳理、故事人物分析、故事內涵挖掘、文言知識梳理等五個部分,探究此類文章的教學策略。
知人論世,指的是為了更加深刻地了解故事性文本的“故事情節”與文中出現的各種“人物形象”,把“文本所處的時代背景”作為研究的突破口。當學生了解了文本的寫作背景,再對文本進行學習時,便會產生一種“站隊”的“代入感”。如在本文中,經過查閱資料,學生可以了解到《曹劌論戰》的成文背景。
《曹劌論戰》出自《春秋左傳》,主要介紹了齊魯兩國展開的一場以魯國為主的以弱勝強的大戰。齊魯本是鄰國,都處于今山東境內。公元前697年,齊國內亂,齊襄公被殺;公元前699年,公子小白(齊桓公)和公子糾兩兄弟,紛紛回國,爭奪齊國君位。魯莊公的支持對象是公子糾,在魯莊公十年春,奪得“君位”的公子小白以“此”為借口,興兵攻魯,兩軍戰于長勺,而曹劌在此戰中,對戰爭的勝負起到了至關重要的作用。
了解了以上背景,學生都理解了“春秋無義戰”的歷史現狀,在這個以強凌弱、互相攻伐的混戰時代,曹劌又是怎樣憑借自己的智慧,讓本已處于弱勢的魯國擺脫戰敗的宿命的?……