初中語文“故事性文言文”教學探究

對于故事性的文言文，教師必須要抓住其特征——“故事性”開展教學活動。“故事性”的魅力何在？首先是其獨特的趣味性，它是課堂教學過程中最能展現出來的亮點之一。此外，文言文教學，不能忽視學生對文言知識的學習，如何能讓中學生在上過這節課后，對與之相關的文言知識收到舉一反三、觸類旁通的效果，這也是教師要重點思考的問題。本文以統編版九年級下冊第六單元的《曹劌論戰》為例，主要通過故事背景介紹、故事情節梳理、故事人物分析、故事內涵挖掘、文言知識梳理等五個部分，探究此類文章的教學策略。

一、知人論世，探究故事背景

知人論世，指的是為了更加深刻地了解故事性文本的“故事情節”與文中出現的各種“人物形象”，把“文本所處的時代背景”作為研究的突破口。當學生了解了文本的寫作背景，再對文本進行學習時，便會產生一種“站隊”的“代入感”。如在本文中，經過查閱資料，學生可以了解到《曹劌論戰》的成文背景。

《曹劌論戰》出自《春秋左傳》，主要介紹了齊魯兩國展開的一場以魯國為主的以弱勝強的大戰。齊魯本是鄰國，都處于今山東境內。公元前697年，齊國內亂，齊襄公被殺；公元前699年，公子小白（齊桓公）和公子糾兩兄弟，紛紛回國，爭奪齊國君位。魯莊公的支持對象是公子糾，在魯莊公十年春，奪得“君位”的公子小白以“此”為借口，興兵攻魯，兩軍戰于長勺，而曹劌在此戰中，對戰爭的勝負起到了至關重要的作用。

了解了以上背景，學生都理解了“春秋無義戰”的歷史現狀，在這個以強凌弱、互相攻伐的混戰時代，曹劌又是怎樣憑借自己的智慧，讓本已處于弱勢的魯國擺脫戰敗的宿命的？……