核心素養導向下的小學道德與法治評價策略

摘" "要：新課程標準所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的評價，其核心是過程性評價。核心素養導向下的小學道德與法治教學評價，教師應堅持貫徹“以學生發展為本”的教育理念，關注課堂教學中的過程性評價，關注每個學生的全面發展、持續發展和終身發展。在實施教學評價的過程中，教師要進行深度、理性的思考，立足核心素養的要求，關注學生個體的進步，充分發揮評價的導向、激勵、啟發作用。

關鍵詞：核心素養 道德與法治 過程性評價

評價貫穿于道德與法治課程教學的全過程和各環節。新課程標準所倡導的教育評價是以人為本、以學生的“學”為中心的過程性評價。這種評價模式既考查學生的學習成果，又考查學生在課堂上的表現，可以幫助學生更好地認識自己的學習情況。在小學道德與法治教學中，教師應堅持貫徹“以學生發展為本”的教育理念，結合學生的個體差異，完善評價體系，促進學生的全面發展、持續發展和終身發展，讓學生在課堂上煥發出獨特的光彩。這就要求教師在開展課堂評價時，應運用良好的理性思維，關注學生多方面的發展潛力，以學生的個性化學習需求為基礎，通過評價促進學生的健康成長，實現以評促教、以評促學。

一、多主體參與，形成育人合力

過程性評價要發揮不同評價主體的作用，構建多渠道、多主體、全方位、多角度的評價體系，對學生在各種場景下的行為表現進行評價。在這個過程中，各評價主體要充分溝通與交流，形成育人合力。

第一，學生既是學習的主體，也是評價的主體。在教學中，教師可以引導學生自主設計合理的評價指標，讓學生借助自評表，對自己的學習過程進行自評，從而進行自我反思與調整，充分發揮學生作為學習主體的主觀能動性。這種評價不僅可以讓學生有效分析自身的學習情況，設計符合自身實際情況的評價標準，還可以讓學生學會自我評價和反省，幫助學生樹立科學的發展目標，激發學生發展的內驅力。

第二，學生之間的相互評價是促進學生成長的重要因素。在道德與法治教學中，教師要以學生的實際情況為基礎，創建合理的評價機制，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生正確理解和評估他人的能力。例如，在教學《我們神圣的國土》一課時，筆者將學生分成四人一組，讓學生形成學習共同體，通力合作，完成任務“在生活中，你在哪些方面感受到了祖國疆域的遼闊？用自己喜歡的方式進行表達”。在小組探究的開放性教學中，小組中的每一位成員都要傾聽他人的意見，向他人闡述自己的想法。在小組討論、交流和評價中，每個學生都興致勃勃地學習、探索和體驗，從而學會相互接納、欣賞、分享和幫助，快樂地生活和成長，形成正確的價值觀。這種學習模式能讓學生從被動的評價對象轉變為主動的評價者，全方位認識自己的優點和缺點，從而充分發揮評價的激勵機制。

第三，家校聯動是促進學生全面成長，發揮評價體系激勵作用的重要途徑。在小學道德與法治教學中，首先，教師要以核心素養為導向，引導學生根據核心素養的要求觀察他人的行為，反思自己的行為，讓學生在活動中進行深入的感悟與體驗，幫助學生樹立正確的生活態度與價值觀。其次，通過有效的過程性評價，學生既能對自身進行科學的評價，又能樹立學習的信心。實踐表明，當教師作為合作者和參與者時，更容易貼近學生的內心，實現有效的“師生對話”，對學生進行有效的評價。最后，家長參與評價是構建立體化、全方位的評價體系的重要條件。在道德與法治教學中，教師可以與家長溝通，讓家長適當了解教與學的互動過程，并指導家長根據孩子的真實情況，設計合理的評價指標，利用激勵性的語言對學生進行有效的評價，從而促進學生的發展。

學生、教師、家長共同參與評價，不僅可以構建多方主體共同參與的評價體系，對學生進行全方位的評價，充分發揮育人合力，還可以為教師的教學提供多維度的參考，為教師調整教學內容，創新教學方式提供有效參考，提升道德與法治的教學質量。

二、動態評價，創新評價方式

由于家庭背景、生活環境、自身性格等多方面的原因，每個學生的個性發展都有所差異。因此，小學道德與法治過程性評價應堅持“因人而異、因時而異”，采取多層次、動態化的發展評價策略。所有的評價不用規定統一的標準，應關注每個學生在道德品質、行為發展、生活態度和自主探究能力等方面的獨特性，構建適應學生個性化、差異化發展的評價體系，充分發揮評價的育人價值。

例如，在教學《我愛家鄉山和水》一課時，在課前，筆者布置小組合作任務，讓學生收集照片和資料，用自己的方式介紹家鄉，并在課堂上進行分享。在小組活動中，學生的表現各不相同，有的學生介紹得繪聲繪色，感受獨特而又深刻；有的學生低著頭，不敢看周圍的同伴，偶爾說兩句。筆者關注到這一點，安排了一個學習小伙伴“西西”（卡通人物）點贊活動。在之后的環節中，有的學生由于介紹得生動獲得點贊，有的學生由于注意傾聽獲得點贊，有的學生由于勇于分享得到點贊。接著，筆者又改變了交流形式，學生可以說、可以畫、可以演，也可以做觀眾，只要參與其中即可?；顒游猜?，學生分享了本節課的收獲，有活動過程的講述，有探究與發現的分享，還有自己的活動心得，這些都是學生學習的真實反饋。這種動態化的評價不僅是為了了解學生的學習成果，還是為了激勵學生，讓學生在體驗中生成、在生成中辨析、在辨析中認同、在認同中踐行，最終使學生的核心素養“落地生根”。

三、多元評價，尊重個體差異

新課程標準立足于核心素養，制定了科學的教學目標。在評價過程中，教師一定要承認學生的差異性，尊重學生的獨立人格，與學生進行平等交往，深化學生的認知與理解。在課程評價過程中，教師應充分關注生成性資源和學生的實際表現，把預設目標和活動評價結合起來，捕捉學生有創意的、獨特的表現，并予以鼓勵。這樣，教師能關注學生真實的進步，引導學生發現自己的潛能，合理運用評價結果改進學習，達到知行合一。

在小學道德法治課堂中，教師可以根據學生的學習情況，設置豐富的課堂活動，如調查、討論、辨析、小組任務等，將學生在課堂上的表現以“經驗值”的形式進行量化，在學生參加完活動后，可以根據經驗值的多少，領取獎品。比如，在教學《這些事我來做》一課時，筆者針對四年級學生的年齡特點組織了“小學生要不要堅持做家務”的課堂辯論賽，招募正方、反方“小辯手”，“小辯手”要結合平時自己的生活體驗，收集論據，進行辯論，獲得相應的經驗值。這種課堂教學評價既能完成教學目標，又能培養學生自尊、自信的個性品質，促使學生辯證性地看待問題，使教學更好地為學生的學習服務。

綜上所述，在小學道德與法治評價活動中，教師應倡導多元、開放、整體的評價觀，強化學生的道德認知，將多元化的評價轉化成學習動力，幫助學生更深刻地認識自我，成為一個人格更加健全的人。

參考文獻：

[1]鮑文斐.小學道德與法治教育評價體系[J].教育，2024，（16）：102-104.

[2]楊崢春.核心素養背景下小學道德與法治評價策略研究[J].教育界，2024，（7）：80-82.