“雙高”視域下的“博士課堂”人才培養機制

摘" "要：“博士課堂”基于蘇州市太倉市良輔中學發展的實際，立足“新課標”對人才培養的需求，適應時代發展的要求。相比于傳統課堂教學，“博士課堂”在目標制定、教學方式、課程建設、學生發展等方面，具有得天獨厚的優勢。

關鍵詞：“雙高” 博士課堂 人才培養

近幾年，國家圍繞義務教育質量提升與人才培養，出臺了多項政策和法規。為了提升學校的治理能力，蘇州市太倉市良輔中學通過一系列治理手段，激發教育主體的活力，追求“好教育”，保證教育公共利益的最大化，培養適合社會發展的人才，結合國家課程，提出基于“雙高”視域下的“博士課堂”人才培養模式，和高校、高新技術企業合作，組成“博士課堂”師資團隊，開設“博士課程”，堅持國家課程、校本課程的有機融合，加大人才培養力度，提升義務教育辦學質量。

一、蘇州市太倉市良輔中學“博士課堂”人才培養創新機制的背景

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。我們要加快建設國家戰略人才力量，努力培養更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才；加強人才國際交流，用好、用活各類人才，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力培養拔尖創新人才，聚天下英才而用之；大力推動轉型升級、推進創新發展，打造戰略性新興產業集群，大力發展數字經濟，聚焦自立自強，促進教育科技人才一體化發展，推進科教融合發展，突出創新的核心地位，建設高水平人才高地。

（一）學校治理主體從一元化向多元化轉變的需要

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，要堅持系統治理、依法治理、綜合治理、源頭治理，改進社會治理方式。2015年５月，教育部印發的《關于深入推進教育管辦評分離 促進政府職能轉變的若干意見》指出，到2020年，基本形成政府依法管理、學校依法自主辦學、社會各界依法參與和監督的教育公共治理新格局。

（二）教育生態構建從專業化向綜合化轉變的需要

教育生態問題是社會熱議的話題。《義務教育質量評價指南》提出要著力轉變“唯分數、唯升學”傾向，從人才評價方面促進良好教育生態的形成。《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》提出，要深化招生管理改革，全面推進基于初中學業水平考試成績、綜合素質評價的招生錄取模式，從招生方面維護良好的教育生態。人才培養模式的創新，需要社會各方力量的努力，實現良性互動。

（三）提升學校辦學質量的需要

隨著蘇州市太倉市教育的跨越式發展，家長的教育需求從“有學上”轉向“上好學”，學生的培養也實現了從“有書讀”向“讀好書”的轉變。《義務教育課程方案（2022年版）》堅持目標導向，培養“有理想、有本領、有擔當的時代新人”是“新課標”的根本目的。堅持以生為本，滿足學生多樣化的需求，是“雙減”政策的目標之一，也是推進學校自主治理的重要途徑。

二、蘇州市太倉市良輔中學“博士課堂”人才培養創新機制的路徑研究

“博士課堂”，是蘇州市太倉市良輔中學基于人才培養的創新機制，其頂層設計、課程建設、教學方式、評價制度均有別于傳統的課堂教學，對于進一步推動課程教學改革有積極的作用。

（一）頂層設計

辦學方向、課程教學、教師發展、學校管理、學生發展五個方面，是學校辦學質量評價的重要內容。“博士課堂”強調整合區域內優秀教育資源人才，是學校治學理念、治理制度設計的一次創新。其核心價值在于育人，在于培養全面發展的人。其價值定位在于踐行自主辦學理念，提升科學治理能力。

（二）原點思考

首先，基于問題。“博士課堂”是基于問題而設計的，注重對實際問題的有效回應，促使學生學會在真實情境中發現問題、解決問題，是“博士課堂”的項目化教學的核心。其次，立足實踐。新課程標準強調要充分發揮實踐的育人功能，堅持課程與生產勞動、社會實踐的結合，堅持知行合一、學思結合，突出學科思想方法。

（三）課程架構

課程設計是“博士課堂”的重要內容。構建體系化、主題化、項目化課程，對“博士課堂”教學質量的提升、課程育人價值的實現有重要影響。教師要堅持從實際情況出發，通過學科整合，設計、規劃課程。

首先，在體系建構方面，課程設計是“博士課程”育人方式落地的有效載體，規范的課程設計與教學，是“博士課堂”的生命。《義務教育課程方案（2022年版）》明確規定，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。為此，“博士課堂”從學校昆曲文化傳承、省廳課程基地的基礎條件、蘇州產業支柱數字經濟、生物醫藥、航空航天航海等實際情況出發，構建政社協同下人工智能、昆曲傳承、航空航天航海課程、生物醫藥課程等跨學科、主題融合的項目化課程體系，豐富延時服務內容，創新服務方式，打造服務特色，建設充滿活力的課堂教學生態。

其次，在教學規范方面，“博士課堂”的課程教學，既不是興趣班，也不是社團活動，而是基于項目的系統化課堂教學活動。這一教學活動雖然區別于以知識傳授為主的傳統課堂，但是與傳統課堂有著相通之處，更有自身的特點。學校要將“博士課堂”課程納入校本課程中，確保課程的落實；探索“博士課堂”教學方式的變革，遵守教學規范，確保課程建設目標的達成。

三、蘇州市太倉市良輔中學“博士課堂”人才培養評價機制

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出，質量提升的目標就在于著力培養擔當民族復興大任的時代新人，就在于發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，學生發展質量評價突出考查學生品德發展、學業發展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等。

在評價內容方面，太倉市良輔中學是中國STEM教育領航學校，基于項目的跨學科教學是江蘇省教育廳的建設項目，在此基礎上開展的“博士課堂”項目，堅持項目化教學方式，以及與此相關的教育理念、課程建設、課堂教學方式等。在人才評價方面，一是基于核心素養，學校提出“公民素養、學會學習、信息素養、團隊合作、創新精神、職業素養”六大跨學科素養，也就是校本核心素養。二是制定核心素養評價量表，確定核心素養的評價維度。

總之，指向人才培養的“博士課堂”以發展學生的核心素養為主要目標，它具有系統性、全面性、綜合性強的課程內容，打破了中學教育的傳統模式，能夠促進教育的創新和改革。在實施“博士課堂”人才培養機制的過程中，學校也面臨著一些問題和挑戰：如何平衡學生的學習壓力和興趣，確保學生能夠充分發揮自己的潛力，同時不至于學業負擔過重；如何確保較高的教學質量，使教學順利開展，等等。因此，學校需要進一步研究和探索“博士課堂”人才培養機制的實施和管理方式，不斷完善該機制的內容和形式，以滿足不同學生的需求和興趣，進一步促進學校教育的高質量發展。