護理高水平專業群背景下醫康養人才培養模式的研究與實踐

摘" 要：當前，醫療、康復與養老服務正呈現出深刻的社會變革趨勢，這也勢必需要護理專業教育展開積極的突破與創新。文章采用隨機試驗設計方法，測試醫康養人才培養模式，旨在探討在護理高水平專業群背景下醫康養人才培養模式的創新與實踐，以商洛職業技術學院護理高水平專業群為例，分析該模式對提升學生綜合能力和適應醫康養行業需求的有效性。結果顯示，在護理高水平專業群背景下，實施醫康養人才培養模式能夠有效提升學生的綜合能力和職業素養，更好地適應醫康養行業的發展需求，為職業院校護理專業人才培養提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：醫康養模式；護理高水平專業群；人才培養

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0129-04

在深入推進健康中國戰略與日益凸顯的人口老齡化趨勢交織之下，醫療、康復與養老服務（以下簡稱醫康養）的需求呈現爆炸式增長。這一變化對護理專業人才的綜合素質和專業技能提出了前所未有的高要求。傳統的護理教育模式囿于固有的框架和方法，已難以適應多元化、復雜化的行業需求，迫切需要改革與創新。商洛職業技術學院，作為護理人才培養的搖籃，敏銳地捕捉到這一時代變革的信號。學院積極響應國家號召，在護理高水平專業群建設的大背景下，探索醫康養人才培養的新模式。該模式不僅是為了提升學生的綜合素質和就業競爭力，更是為了更好地服務地方經濟社會發展，為構建健康中國貢獻自己的力量。然而，當前醫康養人才培養模式的研究與實踐雖然日益增多，但大多仍局限于醫學、康復學、養老服務等單一領域內的探討。真正跨學科、跨專業的整合與創新仍顯不足。商洛職業技術學院正是看到這一現實需求與學術空白的矛盾，主動建設護理高水平專業群來填補這一空白。［1-3］

在理論構建上，學院遵循教育規律，緊密結合行業需求，以學生為中心，注重知識、能力、素質的全面協調發展。在護理專業群的建設中，學院不僅注重理論知識的傳授，更強調實踐操作能力和人文素養的培養。通過優化課程設置，加強實踐教學，旨在培養出既懂醫學護理知識，又具備康復養老技能的復合型護理人才。在實踐層面，學院走在行業前列，與當地醫療機構、康復中心、養老院等建立緊密的合作關系。通過共建實訓基地、共享教學資源、共同開發課程等方式，讓學生在真實的職業環境中磨練技能、體驗職業角色。這種產教融合、校企合作的模式不僅提升了學生的職業技能，也為學生未來的職業發展奠定了堅實的基礎。綜上所述，商洛職業技術學院在護理高水平專業群背景下探索醫康養人才培養模式的研究與實踐具有深遠的現實意義和學術價值，其不僅為同類院校護理專業人才培養提供了可借鑒的經驗和模式，更為構建符合我國國情的醫康養人才培養體系貢獻智慧和力量。［4］

一、資料與方法

（一）一般資料

本研究于2022年12月至2023年12月期間，在商洛職業技術學院護理專業中進行了隨機試驗。研究對象為該院校內護理專業的在籍學生，經過嚴格的篩選和隨機分配，最終確定了160名學生參與此次研究。這些學生均已完成基礎醫學和護理學的學習，并具備一定的臨床實習經驗。參與研究的學生被隨機分為實驗組和對照組，每組各80人。實驗組學生中，男性10人，女性70人，年齡范圍在19至23歲之間，平均年齡為（21.0±1.2）歲。對照組學生中，男性8人，女性72人，年齡范圍同樣在19—23歲之間，平均年齡為（20.8±1.3）歲。兩組學生在性別、年齡等基本信息方面均無統計學差異（Pgt;0.05），具有較好的可比性。在實驗組中，學生將接受醫康養人才培養模式的干預，包括特色課程設置、實踐技能強化、職業素養提升等多個方面的綜合培養。而對照組則維持傳統的護理教學模式不變。通過對比兩組學生在后續學習過程中的表現，可以更準確地評估醫康養人才培養模式的效果和優勢。［5］

（二）納排標準

1. 納入標準

（1）學生必須為商洛職業技術學院護理專業的在籍學生，且已完成基礎醫學和護理學的學習；（2）學生應具備一定的臨床實習經驗，對護理專業有基本的認知和了解；（3）學生年齡在18歲以上，24歲以下，確保研究對象處于相似的生理和心理發展階段；（4）學生應自愿參與本研究，并簽署知情同意書，確保研究的倫理合規性；（5）學生在研究期間能夠全程參與，包括完成各項調查、測試和評估等。

2. 排除標準

（1）學生存在嚴重的身體健康問題，可能影響其參與研究或實踐活動的；（2）學生在過去一年內有過重大的心理或精神健康問題，如抑郁癥、焦慮癥等；（3）學生因個人原因無法全程參與研究，如計劃轉學、休學或提前就業等；（4）學生對醫康養人才培養模式存在明顯的抵觸情緒或先入為主的偏見；（5）學生在研究期間可能接受其他形式的教育或培訓干預，可能影響研究結果的準確性。

（三）研究方法

本研究采用隨機對照試驗設計，旨在評估醫康養人才培養模式相較于傳統護理教學模式在提升學生綜合能力和適應醫康養行業需求方面的有效性。試驗周期為一年，自2022年12月起至2023年12月止。研究對象為商洛職業技術學院護理專業的160名學生，他們被隨機分入實驗組和對照組，每組各80名。

1. 實驗組

實驗組學生接受醫康養人才培養模式的全面干預。該模式以行業需求為導向，整合醫學、康復學、養老服務等領域的知識與技能，構建跨學科、跨專業的課程體系。

（1）課程設置優化，不再局限于傳統的護理專業課程，引入康復醫學、老年護理學、健康管理、心理學等全新選修課程。（2）實踐教學強化，加大實驗、實訓課程比重，建立模擬病房、康復實訓室等實踐教學場所，讓學生在模擬的職業環境中進行技能訓練。同時，與醫療機構、康復中心、養老院等合作，安排學生定期進行臨床見習和頂崗實習，以提升學生的臨床思維能力和實踐操作能力。（3）職業素養培養，在注重職業道德、人文素養和溝通技巧的同時，通過開設豐富的相關課程、舉辦啟迪心靈的講座、組織富有挑戰性的團隊活動等方式，全面提升學生的職業認同感、團隊合作精神和服務意識。學院希望培養出的不僅是技術精湛的專業人才，更是具備高尚職業情操的醫康養行業精英。（4）導師制實施，為每位學生分配一位具有醫康養背景和實踐經驗的導師，負責指導學生的專業學習、職業規劃和心理咨詢等方面的工作。導師通過定期與學生交流、共同制訂學習計劃、提供實習機會等方式，幫助學生明確職業目標，提升職業素養。［6-9］

2. 對照組

（1）課程設置，對照組學生按照學院既定的護理專業培養計劃進行學習，主要包括基礎醫學、臨床護理等核心課程，不涉及康復醫學、老年護理學等選修課程。（2）實踐教學，對照組學生同樣參與實驗、實訓課程，但實踐教學內容和方式與實驗組有所不同。他們主要在學院內部的實驗室進行技能訓練，較少有機會接觸真實的職業環境。（3）職業素養培養，對照組學生也接受職業道德、人文素養等方面的教育，但相關課程和活動的設置相對較少，且缺乏針對性的培養計劃。（4）導師制，對照組學生不實施導師制，他們在學習過程中主要依靠自我管理和教師指導，缺乏個性化的職業規劃和心理咨詢服務。

（四）觀察指標

1. 理論知識掌握

通過定期的理論考試，評估學生對護理學基礎知識、康復醫學理論、老年護理原則等內容的掌握程度。對比兩組學生在各次考試中的平均成績、及格率、優秀率等指標，分析醫康養人才培養模式對理論知識學習的影響。

2. 實踐技能提升

通過實驗、實訓課程操作考核，以及臨床見習、頂崗實習的表現評價，評估學生在護理操作、康復技術、養老服務等方面的實踐技能水平。考查兩組學生在技能操作的準確性、熟練度、應變能力等方面的差異，以反映醫康養人才培養模式對實踐技能提升的效果。

3. 職業素養形成

通過問卷調查、訪談、小組討論等方式，評估學生在職業道德、人文素養、溝通技巧、團隊協作能力等方面的職業素養發展情況。分析兩組學生在職業素養自我評價、他評結果以及實際工作中的行為表現，以揭示醫康養人才培養模式對職業素養培養的貢獻。

（五）統計學處理

采用SPSS22.0統計學軟件進行數據統計分析。計量資料以均數±標準差（±s）表示，采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，采用X2檢驗。Plt;0.05表示差異具有統計學意義。

二、研究結果

（一）理論知識掌握情況對比

如表1所示，實驗組學生在理論知識掌握方面表現出色，平均成績明顯高于對照組，及格率和優秀率也顯著高于對照組。這表明醫康養人才培養模式在提升學生理論知識水平方面具有顯著優勢。

（二）實踐技能提升情況對比

根據表2的數據，實驗組學生在實踐技能方面也表現出顯著優勢。無論是操作考核成績還是臨床見習、頂崗實習表現評價，實驗組學生的平均成績均明顯高于對照組。這表明醫康養人才培養模式在提升學生實踐技能水平方面具有積極效果。

（三）職業素養形成情況對比

如表3所示，實驗組學生在職業素養方面也展現出顯著優勢。在職業道德、人文素養、溝通技巧和團隊協作能力等方面的評價中，實驗組學生的平均成績均高于對照組。這表明醫康養人才培養模式在培養學生職業素養方面具有積極效果，有助于提升學生的綜合素質和就業競爭力。

三、討論

在對醫康養人才培養模式的效果進行嚴密而深入的剖析時，本研究所獲得的數據結果提供了有力參考。通過精心設計的實驗組和對照組在理論知識掌握、實踐技能精進以及職業素養塑造等方面的詳細數據對比，醫康養人才培養模式的顯著優勢在多個維度上得以清晰展現。［10］

在理論知識的吸收與運用方面，實驗組學生展現出了令人矚目的成績。他們的平均成績為89.5±4.2分，明顯高于對照組的82.3±5.6分，及格率和優秀率更是以97.5%和30.0%的壓倒性優勢遠超對照組的87.5%和15.0%。這一顯著差距充分證明，醫康養人才培養模式通過精心調整和優化課程設置，巧妙融入康復醫學、老年護理學等跨學科精髓，極大地促進了學生對理論知識的深度理解和靈活應用。這種跨學科的巧妙整合不僅為學生打開了更廣闊的知識視野，更為他們應對醫康養領域的復雜挑戰奠定了堅實基礎。

在實踐技能的鍛煉與提升方面，實驗組的表現同樣令人振奮。無論是操作考核成績（92.1±3.8分）、臨床見習表現評價（89.5±4.5分），還是頂崗實習表現評價（91.2±3.9分），實驗組均以顯著優勢領先于對照組。這些數據的背后，是醫康養人才培養模式對實踐教學的極致重視和精心安排。通過建立逼真的模擬病房和康復實訓室，與醫療機構和養老院的緊密合作，學生能在近乎真實的職業環境中磨練技能、增長見識。這種實踐導向的教學模式不僅錘煉了學生的精湛技藝，更培育了他們敏銳的臨床思維和解決問題的能力。

在職業素養的塑造與培養方面，實驗組學生同樣展現出了全面而卓越的表現。他們的職業道德評價（90.2±4.1分）、人文素養評價（89.3±3.8分）、溝通技巧評價（91.5±4.2分）以及團隊協作能力評價（92.4±3.9分）均顯著高于對照組。這一成果的取得，得益于醫康養人才培養模式對學生全面發展的高度重視和精心規劃。通過開設豐富多樣的相關課程、舉辦啟迪心靈的講座、組織富有挑戰性的團隊活動等方式，學生的職業素養和綜合素質得到了全面提升。這些寶貴的職業素養將伴隨學生踏上未來的職業征程，成為他們應對各種挑戰和變化的強大武器。

本研究的數據結果，盡管在一定程度上為醫康養人才培養模式的效果提供了有力的證據，但也必須承認其存在的局限性。在未來的探索中，必須考慮將研究的視野放寬，擴大樣本的涵蓋范圍，延長研究周期，以便更全面、更深入地揭示醫康養人才培養模式的真正效果。［11-12］

四、結語

綜上所述，雖然本研究的數據在一定程度上揭示了醫康養人才培養模式的優勢，這些優勢在學生的學術成績、實踐技能以及職業素養等多個層面都有所體現，但不能滿足于現狀，更不能因此而忽視研究存在的局限性。相反，應該以此為契機，進一步推廣和應用醫康養人才培養模式，同時不斷完善和深化相關的研究，以期更好地滿足醫康養行業對高素質人才的需求，推動護理專業的教育改革與發展。

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（責任編輯：楊毅恒）