基于OBE教育理念的高校師范生創新型人才培養路徑研究

摘" 要：OBE教育理念作為一種全新的教育思維，有助于提升教育資源利用率。在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，高校培養創新型人才應該著重強化大學生創新意識和能力，以“四新”建設理念為基礎，納入OBE教育理念，針對高校創新創業能力培養模式進行改革，科學整合師范人才培養目標，探索行之有效的人才培養路徑。基于此，文章以OBE教育理念為基礎，分析當前培養創新型師范人才面臨的困境，并提出一定解決建議，為提升高校師范人才培養質量打下良好的基礎。

關鍵詞：OBE教育理念；師范創新型人才；培養路徑

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0104-04

師范教育是我國新發展時期創新型師范人才培養的內在需求，師范教育創新型發展對促進教育事業具有引導作用。現階段，我國師范教育呈現多樣化發展特征，其專業地位在國內高等教育中發揮著至關重要的作用。怎樣整體提升師范專業人才創新能力，提高人才培養質量，體現師范創新型人才的專業素養及綜合能力，構建強實踐、專業化以及高素質的創新型教師隊伍，是當前我國師范教育工作改革的重要課題，同時也是高等師范教育教學過程中亟須處理的難點問題。

近年來，國家經濟發展將實現社會主義現代化奮斗目標作為主要方向，為了迎合當前時代對創新型人才的需求，國家倡導對文科教育作出改革，建立全新的文科培養機制。2020年《新文科建設宣言》對文科教育未來發展進行了策劃，強調人文社會科學、社會治理、公共文化的重要性，指出培養跨學科整合能力和創新精神的人才目標。隨后，國家開始實施新聞學科建設計劃，針對師范教育提出創新人才培養策略。2021年，國務院辦公廳發布了《關于進一步支持師范生創新創業的指導意見》，師范生肩負著為國家和社會培育人才的重任，師范生要具有出色的創新精神和創造能力，以便在未來教育事業中培養出更多的創新人才。即使高等教育機構認同教育理論中培養學生創新能力的重要性，但在實際操作中，如何將創新教育與專業教育相融合，實現一套標準化的實踐流程，依然是一項挑戰。因此，開發更加科學、有效，并具有借鑒意義的師范生創新型人才培養方案，建立相關課程體系勢在必行。

一、OBE理念概述

OBE理念較為注重結果，作為一種結果導向的理念，也被稱為三大導向教育，即以目標為導向、以能力為導向、以需求為導向。針對OBE理念的教學理論、教學方向等內容，諸多研究人員均提出了各自的看法，例如美國著名教育學家斯派帝提到了“以結果為導向”的相關釋義。［1］OBE理念經過長時間發展，進入我國之后，OBE理念的研究主題也發生了很大轉變，呈現出多元化研究方向的同時，促使研究內容變得愈加生動化、形象化。馬佳，汪宏友在其研究中提到OBE教育理念，即成果導向教育，強調教育的每個環節應聚焦和組織于預期的學習成果，以提高教學質量。［2］顧佩華教授詳細闡述了OBE的內涵、框架、理論基礎，并著重分析了汕頭大學OBE工程教育模式的實踐經驗，以此提出深入推進OBE模式的建議。［3］張林云認為OBE教育理念的核心是以學生為中心，成果導向，持續改進。它要求教育者從學生預期的學習成果出發，反向設計課程和教學活動，注重學生的個性化發展和實際能力的提升。［4］本課題在對國內外研究人員的研究進行總結的基礎上，將圍繞師范專業課程體系、OBE教育理念的融會貫通展開研究，從多個維度分析人才培養過程的綜合方向，最終提出針對性的指導建議。

二、傳統教育理念與OBE教育理念的區別

（一）教學設計：基于輸入對比圍繞輸出

在過去教育理念的背景下，多數教師傾向于“以自身為主體”的教學原則，指的是通過對師范生講解相關知識內容、知識內容的應用等，讓師范生掌握學習的具體方法。然而，該種教學方法具有一定的局限性，降低了師范生學習的積極性，自然與教學整體目標發生了偏離。［5］當前，隨著OBE教育理念的提出，基于輸出成果反向進行教學設計的方式，彌補了以往教育理念的不足，在將教育設計活動進行明確輸出的過程中，直觀地展示了教育設計的大體內容，更為師范生取得優異的學習成果增添了助力。為此，教師在今后設計課程時，需要做好師范生學習目標的預判工作，避免課程設計盲目性，尤其是面對學情不一的情況，更要不斷優化課程方案，實現輸出教育理念的目標。

（二）教學內容：側重理論學習對比著重實踐能力

對于教學內容，以往教育理念更為關注理論學習，也就導致“重學習理論、輕師范學生能力”的問題頻頻發生，明顯違背了OBE教育理念。［6］OBE教育理念追求學習者的主體地位、實踐能力，推崇師范生自主學習的教育原則，目的是鍛煉師范生的個人學習能力，以便為其順利達到畢業前的最高水準打下基礎。由此看來，理論知識、實踐能力之間存在較大的差距，究其原因，與教育理念下課堂主體地位的烘托有著直接的關聯，這也是高校教師應關注的重點。

（三）學習方式：注重按部就班對比強調自主創新

傳統教育理念強調“按部就班”，對于學習者而言，在實際學習過程中，僅需要根據教師的教學思路進行學習即可，該種理念的長期存在，遏制了對學生創新意識的挖掘，使學生長期處于被動學習狀態。［7］OBE教育理念主體為學生，鼓勵學生自主學習和創新，當學生擁有充足的自主學習能力時，既能夠靈活、高效率地完成教師布置的學習任務，又能減輕學生的學習負擔，使得學生學習方式更加合理化，能夠更高效地達成教學目標，可見教師及時轉變教學方法尤為重要。因此，教師應密切關注師范學生的學習進度、學習特點，予以正確、適宜的學習建議，并做好監督，幫助師范生嚴格、持續地約束自己，最終掌握更多自主創新的學習方法。

（四）學習評價：重視競爭結果對比衡量預期標準

對于學習評價，傳統教育理念一味關注學習成績。傳統應試教育通常將學生學習結果作為考量學生的關鍵指標，認為取得高分數的學生更優秀，這便引起了教育失衡的問題。首先，OBE教育理念下的學習評價從多個角度出發，設定好預期評價標準，該方式一經推出，受到了眾多學生、家長的認同。其次，OBE教育理念具有開放性、動態性的特征。作為師范學生，只有做好自身進度、預期標準之間差距的有效對比，才能盡快探尋出適合自己的學習方向，確保現有進度不會與預期標準相違背的同時，充分展現出自身獨有的學習成果，爭取更多的機會。［8］另外，比較傳統教育理念和OBE教育理念，發現兩者在學習評價標準、衡量成功標準上有明顯的差異。傳統教育理念強調高分成績；OBE教育理念強調學習成果，正因此差異的影響，師范學生的自我效能感也發生了很大轉變，OBE教育理念能夠更好地鼓舞、激勵師范學生，予以師范學生肯定，進一步提升師范學生的自我效能感。

三、OBE教育理念下師范生創新型人才培養新路徑

高校為了滿足社會發展需求，需要著重培養創新型人才，如此不僅能夠積極應對客觀形勢發展，而且可以有效改善就業壓力。［9］OBE教育理念的核心問題主要包含以下內容：師范生能夠獲得怎樣的學習成果；獲得學習成果的目的是什么；師范生獲得學習成果的有效方法有哪些；怎樣確定師范生已經獲得的學習成果。基于此，文章將OBE教育理念作為基礎，提出符合高校創新型師范人才培養需求的有效路徑。

（一）以社會需求驅動確定培養目標，凸顯OBE教育理念優越性

OBE教育模式主要強調課程設計的逆向思維，從社會對人才需求角度出發，反向規劃課程內容，確保教學活動可以達到既定的教學目標。在實施OBE教育模式時，教學活動的首要任務是厘清學習目的，也就是教育的培養目標。［10］另外，這些目標不但要具有實際的社會價值，還需要可以體現教育的深遠意義。在高等教育機構中，培養具有創新精神的師范人才應以國家教育方針為指導，結合學校自身的特色和定位，設定具體的人才培養目標。制定教學目標時需要創新創業教育教師、專業教師課程、財務管理人員的共同努力。也應該在充分考慮師范生的個人發展、國家戰略發展需求、社會發展趨勢的基礎上，結合專業特點和學校的定位，為師范生未來發展奠定良好基礎。這樣的做法才能完全發揮OBE教育理念的優勢，成功培養創新型人才。

（二）強化學習成果建設，重新梳理構建新型課程體系

新文科教育要求以人文社會科學基本規律為基礎，在兼顧社會發展的前提下，與技術革命保持一致。學生取得學習成果與課程體系建設密切相關，因此，新文科人才培養要求師范生同時兼備跨學科思維和問題處理能力。［11］基于此，針對師范生建立課程體系過程中，不僅需要考慮師范生教育教學基本理念的掌握情況，應該為師范生提供足夠的時間與機遇，使其接觸更多跨學科知識，整體提高師范生成果轉化能力。學習成果不但能夠充分體現師范生的能力構成要素，而且可以在確保專業知識完整性與系統性的基礎上，提升教學質量。比如教師將“雙創”作為主題，借助網絡平臺創辦微講堂，鼓勵師范生課后自主學習，提高實踐績點分數。另外，高校應該與時俱進，持續針對師范生培養模式進行改革，在專業理論講解過程中融入實踐課程，為師范生提供實踐機會，以此活化學生思維方式，從而對后續社會實踐產生興趣。比如，應用數字化技術和信息技術課程，在原有課程基礎上添加智慧教育相關內容，借助智慧教室或者虛擬仿真實驗室等智慧化平臺，提高師范生學習效率。

（三）搭建“雙創”實踐教學平臺，實現校企聯動師范生培養

在新文科教育背景下，“雙創”教育，在社會上引起了關注。社會實踐不僅是檢驗真理的重要過程，并且可以評判師范生學習成果，通過社會實踐，可以進一步考核師范生理論知識掌握情況，提升教育有效性，提高理論知識實用性，判斷當前教育形式對提升實踐技能及創造能力的作用。［12］因此，高校應該以師范生實踐需求為基礎，開通“雙創”實踐平臺，與企業形成聯動機制，在師范生培養過程中發揮聯動作用。企業可以為學校傳遞就業市場人才需求信息，為調整人才培養策略提供基礎，建立“訂單式”培養模式；學校能夠彌補企業人才短板，創造更高經濟價值；學生在校企聯動基礎上，可以提升自身創新能力及職業素養，強化適應社會的能力。

（四）高校不斷積極完善評價體系，聚焦學生創新能力發展

目前，師范生的創新創業教育還沒有建立完善的評估機制，導致高校難以對“雙創”教育進行有效的質量評估。這種現象不但增加了資源配置滿足教育需求的復雜性，更嚴重影響了師范生在學習和創新方面的成果。［13］在OBE教育模式下“雙創”強調以學生為中心，即采用“自我參照評價”方法。需要高等教育機構從長遠角度出發，對學生的“雙創”進行全面的評估。對此，為了履行OBE教育理念賦予的任務，高校亟須轉變錯誤的評價方式，爭取在短時間內擬定符合自身發展的師范生“雙創”教育的評價指標體系，調動各學科教師的評價積極性，以免出現教學評價不全面、不客觀等問題。在此基礎上，高校還應做好“雙創”教育氛圍的營造工作，關注師范學生的自我創新能力，助力院校的可持續發展。

（五）持續改進創新型人才培養方式，不斷升級迭代革新優化機制

高校需積極構建追蹤機制和反饋機制，不斷完善創新性人才培養模式。［14］對于OBE教育理念，需要落實持續改進的發展原則，嚴格推崇落實現有成果的改進工作，真正實現逐級達到頂峰的效果；高校可以通過構建創新創業小組的方式，號召學院、導師、師范學生的聯合，加強導師與師范學生之間的互動，這有助于導師整合學生精確的信息，促進學院教育機制的升級、優化工作；學生應該加大對現有成果、預期成果的關注力度，持續改進現有成果，盡快達成預期成果。［15］

四、結語

跟隨社會不斷發展，國民經濟水平也在持續提升，對創新型人才的要求越來越高，所以師范院校需要充分考慮自身屬性，在師范教育中融合雙創教育，重視師范生創新創業能力，推動二者實現相互促進的作用。高校師范專業課程是培養師范人才的重要場所，需要全面落實創新創業教育，不但能夠提升師范生實踐能力及雙創意識，強化理論知識的應用能力，而且在樹立創新精神的過程中，可以開發創新思維，從而為成為優秀的人民教師做出更大努力，為建設創新型國家做出巨大貢獻。現階段，OBE教育理念在我國教育事業中廣泛應用，該理念倡導個性化教學，而不是無差別教學。學生將預期成果作為學習目標，運用多樣化學習模式，強化自主學習能力，完善學習成果，通過堅持不懈地努力實現理想目標。正因如此，也對高校師范創新型人才培養提出了新的要求。高校應該基于自身定位，結合教學特色，針對人才培養路徑進行優化，建立新的教學體系，在日常專業理論教學中結合“雙創”精神，創造良好的學習環境，通過學校、企業、教師以及師范生的多方協作，實現育人目標。

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（責任編輯：牛雪璐）