以教學質量保障體系為基礎的應用型高校課程建設與改革研究

摘" 要：文章以教學質量保障體系為基礎，針對應用型高校課程建設與改革進行了深入研究。通過教學質量保障體系的概述、分析應用型高校課程建設的現狀以及教學質量保障體系與應用型高校課程建設的關聯，提出基于教學質量保障體系的應用型高校課程建設與改革策略。研究結果表明，建立完善的教學質量保障體系，可以有效地促進應用型高校課程建設與改革的進程，提高人才培養質量和效果。

關鍵詞：教學質量保障體系；應用型高校；課程建設

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0004-04

隨著經濟全球化和科技的迅速發展，高等教育面臨著新的挑戰和機遇。應用型高校作為高等教育的重要組成部分，以培養應用型人才為主要目標，其課程建設與改革顯得尤為重要。教學質量保障體系是確保高校教學質量的重要手段，也是應用型高校課程建設與改革的重要基礎。文章將以教學質量保障體系為基礎，對應用型高校課程建設與改革進行深入研究，以期為相關領域的發展提供有益參考。

一、教學質量保障體系概述

教學質量保障體系是高校為了確保教學質量符合要求而建立的一套完整的管理系統，其以全面質量管理為基礎，將教學質量視為核心，通過科學的方法和手段對教學活動進行策劃、實施、監控與評估，并不斷進行改進。通過建立完善的教學質量保障體系，高校可以實現對教學活動的全面質量管理，確保教學質量的穩定提升，提高人才培養質量，為學生的成長和發展奠定堅實基礎。同時，教學質量保障體系還可以推動高校不斷改進和創新，以適應社會和經濟的發展需求，增強自身的競爭力和可持續發展能力。［1］

二、應用型高校課程建設現狀

（一）課程設置不夠靈活

在當前的應用型高校課程建設中，課程設置的靈活性不足是一個普遍存在的問題。傳統學科的劃分和設置往往成為課程設計的核心，導致課程內容與行業需求之間的聯系不夠緊密。這種局限性使學生難以將所學知識應用于實際工作中，也難以適應行業的發展和變化。首先，傳統學科的劃分和設置往往基于學科自身的體系和知識結構，從而忽略了行業的需求和發展趨勢。這導致課程內容與行業實際需求存在脫節，學生無法將所學知識應用于實際工作中。同時，由于行業快速發展變化，傳統課程設置的靈活性不足也使得高校難以適應行業的發展和變化，無法及時更新課程內容，使得學生難以掌握最新的知識和技能。其次，傳統學科之間的壁壘也導致了跨學科的課程設計不足。行業對復合型人才的需求越來越高，而跨學科的課程設計不足使學生難以獲得全面的知識和技能，無法滿足行業的需求。同時，跨學科的課程設計不足也限制了學生的選擇空間，使他們難以根據自己的興趣和職業規劃來選擇適合自己的課程。這種缺乏靈活性的課程設置限制了學生的學習和發展，也阻礙了應用型高校的持續發展。［2］

（二）實踐教學環節相對薄弱

應用型高校的教學目標是以應用為導向，注重學生的實踐能力和創新精神的培養。然而，當前的實踐教學環節存在明顯不足。首先，實驗設備和實踐基地的投入不足。實驗設備和實踐基地是學生進行實踐活動的重要平臺，是提高其實踐能力的重要手段。然而，由于資金投入不足、設備更新緩慢、實踐基地建設不完善等原因，導致學生實踐機會和實踐環節的質量受到影響。其次，實踐教學環節缺乏有效的指導和評估機制。實踐教學的效果和質量需要得到有效的指導和評估，以確保學生能夠真正掌握實踐技能和能力。此外，當前應用型高校中，一些教師缺乏實踐經驗和實踐能力，無法有效地指導學生進行實踐活動。同時，缺乏有效的評估機制，使實踐教學的效果和質量難以得到保障。這種實踐教學環節的薄弱，使學生的實踐能力無法得到有效的提升，限制了其職業發展。

（三）教學方式單一

在當前的應用型高校中，教學方式單一的問題依然存在。首先，傳統的教學模式以教師為中心，側重于知識的傳授和講解。這種教學方式忽視了學生的主體地位和實際需求，導致學生學習興趣不高，學習效果不佳。同時，教師缺乏個性化的教學設計和多元化的教學方法，無法有效激發學生的學習興趣和潛能。其次，教學方式單一還表現在缺乏現代化的教學技術和手段。隨著科技的發展和進步，許多現代化的教學技術和手段如網絡教學、在線學習等已經廣泛應用于高校教學中。然而，一些應用型高校對這些新技術和新手段的運用還不夠充分，導致教學效果難以得到有效提升。

三、教學質量保障體系與應用型高校課程建設的關聯

教學質量保障體系是應用型高校課程建設的重要基礎和保障，二者之間存在著緊密的關聯。［3］首先，教學質量保障體系是應用型高校課程建設的重要支撐。教學質量保障體系主要包括教學質量策劃、教學實施、教學監控與評估、教學改進等環節，這些環節的運作對應用型高校課程建設的質量和效果具有重要的保障作用。通過教學質量策劃，可以確保課程建設的目標、內容和方法符合應用型高校的人才培養要求；通過教學實施，可以確保課程教學的質量和效果得到落實；通過教學監控與評估，可以及時發現和糾正課程建設中存在的問題和不足，進而進行改進和優化。其次，應用型高校課程建設是教學質量保障體系的重要體現。教學質量保障體系的運作不僅是為了保證教學質量，更是為了促進應用型高校的發展和競爭力提升。而課程建設作為應用型高校的核心工作之一，其質量和效果直接關系到高校的人才培養質量和聲譽。因此，通過加強課程建設，可以有效地提高教學質量和效果，進而提升應用型高校的競爭力和社會認可度。最后，教學質量保障體系與課程建設相互促進、共同發展。一方面，通過完善教學質量保障體系，可以有效提高課程建設的水平和質量；另一方面，通過加強課程建設，可以進一步豐富和完善教學質量保障體系的內容和機制，推動應用型高校不斷提高教學質量和效果，為學生的職業發展和社會發展作出更大的貢獻。教學質量保障體系與應用型高校課程建設之間存在著緊密的關聯。二者相互促進、共同發展，是應用型高校提高教學質量和效果、提升競爭力和社會認可度的重要途徑。因此，應該充分認識到二者之間的關聯和重要性，積極探索和應用有效的方法和手段，推動教學質量保障體系與課程建設相互促進、共同發展。

四、基于教學質量保障體系的應用型高校課程建設與改革策略

（一）建立完善的課程設計環節

建立完善的課程設計環節是應用型高校教學質量保障體系中的重要環節。課程設計環節的完善程度直接影響到課程的教學效果和學生的學習效果。因此，應用型高校需要采取一系列措施來確保課程設計環節的完整性和有效性。首先，確定課程目標和學習結果是課程設計環節的基礎。［4］課程目標是指通過本門課程的學習，學生應達到的知識、技能和能力水平；學習結果則是學生通過學習后所獲得的實際成果，課程目標和學習結果應該與學生的實際需求和學習特點相符合。其次，設計教學內容和教學活動是課程設計的核心。教學內容是實現課程目標的載體，包括知識點、技能點等；教學活動則是實現教學內容的方式，如課堂講解、案例分析、小組討論等。在課程設計中，需要注重教學內容的更新和整合，及時吸納新知識、新技能，保持教學內容的時效性和前瞻性。同時，需要注重教學活動的設計和安排，采用多種形式的教學活動，激發學生的學習興趣和參與度。第三，選擇適當的教材和資源是課程設計的必要條件。教材是學生學習的主要資料，也是教師教學的重要依據。在課程設計中，需要根據教學目標和教學內容選擇合適的教材，同時考慮學生的實際水平和認知規律，對教材進行適當的取舍和補充。同時，還需要充分利用各種教學資源，如網絡資源、實驗設備等，為學生提供更加豐富、多樣化的學習資源。此外，課程設計需要引入多學科的內容和視野。教師可以從不同學科領域選取相關的知識和概念，將其有機地融入課程。例如，在設計一門關于環境保護的課程時，可以涵蓋環境科學、生態學、社會學和政策學等多個學科的知識，以便學生全面理解和探索環境問題的多個方面。同時，教師可以引導學生從多學科的角度思考和分析問題，培養跨學科思維和綜合應用能力。

（二）強化實踐教學，提升學生實踐能力

實踐教學是鞏固理論知識、加深理論認識、培養實踐能力和創新精神的關鍵內容。在應用型高校中，實踐教學更是培養學生實踐技能和應用能力的重要途徑。［5］通過實踐教學，可以幫助學生將理論知識轉化為實際操作，提高解決實際問題的能力，還可以培養學生的團隊協作和創新精神。因此，強化實踐教學對提高教學質量和培養應用型人才具有重要意義。首先，在課程設計過程中，應注重將理論知識與實踐應用相結合，為學生提供具有實踐性的課程內容。教師可以通過案例分析、實驗設計、實地考察等方式，讓學生親身參與實踐活動，解決現實世界中的問題。課程設計還可以充分考慮行業需求和就業導向，幫助學生獲得與實際崗位要求相匹配的技能和經驗。其次，與行業企業建立緊密的合作關系，開展校企合作項目，為學生提供實踐機會。通過與企業合作，學生可以參與真實的項目開發、實踐實習或實地調研等活動，接觸實際工作環境，并與專業人士進行互動交流。這種合作模式能夠使學生更好地理解行業需求，提高解決實際問題的能力，并增強就業競爭力。此外，在實踐教學中，可以引入模擬實驗和虛擬仿真技術，為學生提供近乎真實的實踐體驗。通過模擬實驗設備和虛擬仿真軟件，學生可以進行實際操作和場景模擬，鍛煉技能和應對實際問題的能力。這種教學方法不僅能夠提供安全和經濟的實踐環境，還能夠拓寬學生的實踐范圍，涵蓋更多的實踐領域。最后，為了更好地提高實踐教學質量，評估學生的實踐能力，可以建立相應的實踐經驗評估和認證機制。學校可以制訂實踐學分制度，將學生在實踐項目中的表現與學分掛鉤，鼓勵學生積極參與實踐活動。此外，可以通過實踐報告、項目展示和口頭答辯等方式，對學生的實踐能力進行評估和認證，為他們的實踐經驗提供權威性的認可。

（三）實施多元化教學方式，提高教學效果

在基于教學質量保障體系的應用型高校課程建設與改革中，實施多元化教學方式是提高教學效果的重要舉措。這種教學方式的目標是滿足學生不同的學習需求，并提升他們的學習成果。為實現這一目標，首先，教師可以采用創新的教學方法，如案例教學、問題導向學習和合作學習等。通過引入實踐操作、小組討論和項目設計等活動，激發學生的學習興趣和主動性，使他們更好地理解和應用所學知識。其次，整合信息技術，為學生提供更加生動、形象、有趣的學習體驗，提高教學效果和學生的學習效果。教師可以根據教學內容制作多媒體課件，例如PPT、Flash動畫等，將知識點以更加直觀、形象的方式呈現出來，幫助學生更好地理解和掌握知識。同時教師可以根據教學內容和教學目標設計在線課程和學習資源，例如網絡公開課、在線測試等，讓學生隨時隨地進行自主學習和自我檢測。教師還可以通過在線學習平臺與學生進行互動和交流，例如回答學生的問題、討論相關的話題等，以便更好地了解學生的學習情況和反饋意見。最后，多元化教學方式還應該注重因材施教。不同的學生有不同的學習風格和興趣愛好，教師應該根據學生的特點采用不同的教學方法和手段，以便更好地滿足學生的學習需求和提高教學效果。例如，對于一些理論性較強的知識點，教師可以采用講解的方式；而對于一些實踐性較強的知識點，則可以通過實踐操作的方式讓學生親身體驗并掌握。同時，教師可以根據學生的興趣愛好和學習風格進行個性化輔導和小班授課等形式，幫助學生掌握知識和提高能力。［6］

（四）完善課程評估機制，持續改進教學質量

完善課程評估機制是應用型高校課程建設與改革的重要保障。通過建立科學、合理的課程評估機制，可以及時發現教學中存在的問題和不足，并采取有效的措施進行改進和提高，從而提高教學效果和學習效果。首先，建立科學的評估指標體系是完善課程評估機制的基礎。評估指標應該根據教學內容和教學目標制訂，包括學生的學習效果、教師的教學質量、課程的設計與安排等方面。同時，評估指標應該具有可操作性和可量化性，以便更好地進行評估和數據分析。其次，采取多種評估方式可以更全面地了解學生的學習效果和教學質量。除了傳統的考試和作業評估方式外，還可以采用課堂表現、小組討論、項目報告等評估方式，更好地了解學生的實際能力和表現。此外，還可以采用教師自評、學生自評、同行評價等多種評估方式，以便更好地了解教學中的問題和不足。最后，及時反饋評估結果。教師可以通過評估結果分析自己的教學方法和教學質量，發現存在的問題和不足，并采取有效的措施進行改進。學生可以通過評估結果了解自己的學習效果和需要提高的方面，并采取有效的措施進行改進。同時，及時反饋評估結果還可以促進教師和學生的溝通和交流，增強教學雙方的互動和合作。此外，持續改進教學質量是完善課程評估機制的最終目的。教育者應該根據評估結果和市場反饋不斷更新課程內容和教學方式，以適應社會發展的需要和學生的需求，不斷提高教學質量，為培養高素質的應用型人才和應用型高校的發展奠定堅實基礎。［7］

五、結語

綜上所述，以教學質量保障體系為基礎的應用型高校課程建設與改革具有重要意義，其建設與改革是一個持續發展的過程，需要學校、教師和學生的共同努力和參與，需要從多個方面入手，建立完善的課程設計環節、強化實踐教學、實施多元化教學方式、完善課程評估機制等，以有效提高應用型高校的教學質量和教學效果，為學生的職業發展和社會發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］ 任洪，陳瑕. 新一輪審核評估背景下高校教學質量保障體系改革路徑探析：以應用型高校為例［J］. 教書育人：高教論壇，2022（18）：34-36.

［2］ 高順成，閆莉，胡新. 應用型高校課堂教學質量監控與保障體系構建研究［J］. 黑龍江教育：理論與實踐，2021（09）：63-65.

［3］ 楊焓，曾武華. 應用型高校內部教學質量保障體系建設之路［J］. 韶關學院學報，2021，42（02）：29-33.

［4］ 蘇憲龍，楊玲. 基于OBE理念的課程教學質量評價體系的探索與研究：以應用型高校通識課程為例［J］. 湖北開放職業學院學報，2020，33（19）：163-165.

［5］ 劉殿金. 應用型高校“三位一體”教學質量監控保障體系建設研究［J］. 吉林工商學院學報，2019，35（02）：118-122.

［6］ 王婉秋. 民辦應用型高校學前教育專業鋼琴集體課教學質量保障體系研究［J］. 才智，2023（16）：189-192.

［7］ 孔桂英. 構建“以人為本”的地方應用型高校教學質量監控與保障體系［J］. 教育觀察：上半月，2016，5（03）：47- 49.

（薦稿人：張梅香，蘇州市第九人民醫院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）