以區(qū)域協(xié)同教研推動(dòng)融合教育高質(zhì)量發(fā)展

目前，襄陽市義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校在校生945人，普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生從義務(wù)教育階段到高中階段（含中職）共計(jì)2073人。為了讓學(xué)生普遍接受高質(zhì)量的融合教育，襄陽市教育科學(xué)研究院特殊教育教研室（以下簡(jiǎn)稱“教科院特教室”）以構(gòu)建區(qū)域性的協(xié)同教研機(jī)制為抓手，建立區(qū)域性協(xié)同教研工作制度，開展了一系列的教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)融合教育高質(zhì)量普惠發(fā)展。

著力構(gòu)建協(xié)同教研工作機(jī)制

教科院十分重視特殊教育教研工作，由黨總支書記主抓并擔(dān)任市級(jí)專職特殊教育教研員，聘請(qǐng)市特校有特殊教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生及研究生（均為特殊教育專業(yè)）各一名擔(dān)任兼職教研員，組建市級(jí)特殊教育教研員隊(duì)伍，加強(qiáng)黨對(duì)特殊教育教研工作的領(lǐng)導(dǎo)。各縣市區(qū)教研機(jī)構(gòu)指定專人負(fù)責(zé)特殊教育教研工作，配備兼職特教教研員。全市七所特校校長(zhǎng)、分管教學(xué)校長(zhǎng)、教科室主任及部分特教優(yōu)秀教師，成為特殊教育教研工作的骨干力量。

教科院特教室把襄陽市級(jí)“隆中名師工作室”作為普特協(xié)同教研的工作平臺(tái)，整合區(qū)域范圍內(nèi)普教名師和特教優(yōu)秀專業(yè)教師的力量，圍繞融合教育課堂教學(xué)需要研究的問題，共同開展聯(lián)合教研活動(dòng)，充分發(fā)揮其研究、引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射的功能。2023年11月，由松鶴路小學(xué)“隆中名師”王道清名班主任工作室牽頭，聯(lián)合市教科院小學(xué)語文教研員王雅敏、周鎖欣的名班主任工作室，以“小學(xué)特殊兒童的教育”為研討主題，開展全市普特協(xié)同教研活動(dòng)，發(fā)揮了“1+1gt;2”的協(xié)同作用。

教科院特教室負(fù)責(zé)協(xié)同教研制度的制定，明確協(xié)同教研的工作目標(biāo)，規(guī)劃每次協(xié)同教研的主題，根據(jù)主題研討內(nèi)容，遴選參與協(xié)同教研的主體，做到協(xié)同教研目標(biāo)清晰、主題鮮明、計(jì)劃周全、方案具體、操作性強(qiáng)。協(xié)同教研以問題為導(dǎo)向，提高研討的質(zhì)量和效率，做到一次研討解決一到兩個(gè)問題、總結(jié)一到兩個(gè)典型經(jīng)驗(yàn)、助力一群教師、受益一批學(xué)生，區(qū)域?qū)W校能夠普遍推廣運(yùn)用。

強(qiáng)化課題研究的指導(dǎo)管理

協(xié)同教研需要教研主題，尤其需要能夠起到提綱挈領(lǐng)、示范引領(lǐng)作用的主題，否則，很容易造成“猴子掰苞谷”的現(xiàn)象。教科院特教室主持申報(bào)并立項(xiàng)了湖北省教育規(guī)劃辦重點(diǎn)課題“小學(xué)階段普特一體化融合教育的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”，聘請(qǐng)湖北省教育科學(xué)研究院特教教研員陳惠瓊、襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)馬仁海、國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)獲得者、市教科院副院長(zhǎng)郭強(qiáng)等作為課題研究的指導(dǎo)專家，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以引領(lǐng)。課題組成員以開展融合教育三年以上，積累了一定的融合教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的襄陽市特殊教育學(xué)校、襄陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、保康縣特殊教育學(xué)校及參與融合教育實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)校校長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)、教科室主任、骨干教師為主。隨著省級(jí)重點(diǎn)課題研究的逐步開展，襄陽市特殊教育學(xué)校、襄陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)申報(bào)立項(xiàng)了市級(jí)重點(diǎn)課題“普特一體化融合教育實(shí)踐研究”，保康縣特校和縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校聯(lián)合申報(bào)立項(xiàng)了市級(jí)課題“融合教育背景下的普特體藝融合浸潤(rùn)實(shí)踐研究”，緊扣融合教育“為什么，是什么，如何做”開展研究工作。

教科院特教室每學(xué)期立足融合教育研究進(jìn)展情況，把總目標(biāo)分解、細(xì)化、落實(shí)到人，做到目標(biāo)清楚、任務(wù)具體、措施得力、方法得當(dāng)、進(jìn)度統(tǒng)一、效果突出。一是聚焦普教學(xué)科教師與特教專業(yè)教師，開展“課前、課中、課后”三步實(shí)施合作教學(xué)模式的研究，探索襄陽市普特教師開展合作教學(xué)的最佳方式。市普校美術(shù)教師昝祎與市特校教師康思佳共上小學(xué)美術(shù)三年級(jí)《圖形拼接》一課，昝祎負(fù)責(zé)講授課堂知識(shí)，康思佳負(fù)責(zé)手語翻譯，了解聽障生的課堂學(xué)習(xí)情況，并做好針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是打破普特二元制，重新建構(gòu)滿足學(xué)生多樣化需求的融合課程資源。三是以教育部《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》為依據(jù)，制訂了《襄陽市特殊教育學(xué)校常規(guī)教學(xué)考核表（試用）》，對(duì)日常課堂教學(xué)質(zhì)量制定基本的規(guī)范和要求，針對(duì)性開展融合教育課堂教學(xué)和教學(xué)效果考評(píng)。

市、縣、校三級(jí)教研力量聯(lián)動(dòng)，緊緊抓住課題研究這個(gè)推動(dòng)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的“牛鼻子”，學(xué)校立項(xiàng)的課題與市教科院立項(xiàng)的課題雖各有側(cè)重，但都指向融合教育實(shí)踐。課題研究的過程聚集了市、縣、校的教研資源，加強(qiáng)了上下聯(lián)動(dòng)，形成了區(qū)域合力，做到資源共享、成果互用。

推動(dòng)區(qū)域融合教育廣泛開展

2021年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，指出特殊教育是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容，要“以適宜融合為目標(biāo)，按照拓展學(xué)段服務(wù)、推進(jìn)融合教育、提升支撐能力的基本思路，加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機(jī)制，全面提高特殊教育質(zhì)量”。

宣傳融合教育理念，普及融合教育基本知識(shí)，推動(dòng)融合教育開展，這些成為教科院特教室的重要任務(wù)。

2021年年初，特教室教研員深入全市七所特校及部分縣市有隨班就讀學(xué)生的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)無論是特殊教育學(xué)校，還是有隨讀生的普通學(xué)校，除了市特校和保康縣特校與合作的普校開展了融合教育實(shí)踐以外，大多數(shù)學(xué)校對(duì)“融合教育”是什么不甚了解。一些特校認(rèn)為開展融合教育的主體應(yīng)該是普校，普校則有各種質(zhì)量考核指標(biāo)，無暇顧及融合教育。面對(duì)這種局面，特教室必須要有“打破沉默”的措施，并且還要指明方向，想辦法增強(qiáng)推行融合教育的吸引力，提高學(xué)校和教師的獲得感。

思路決定出路。特教室教研員聯(lián)合縣、區(qū)教研室、七所特校和部分有隨讀生的普校，認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀教育部的文件，要求各特校從自身做起，先行一步，開展融合教育的實(shí)踐探索；呼吁普校在面對(duì)特殊教育需要學(xué)生就近入學(xué)、人數(shù)逐年增多的客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，要有通過開展融合教育教學(xué)保障學(xué)校教育管理與教學(xué)質(zhì)量都走在規(guī)范道路上的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

特教室充分發(fā)揮區(qū)域協(xié)同教研機(jī)制的作用，以省級(jí)重點(diǎn)課題開題為契機(jī)，召開了市、縣、校（普校、特校）教研員、校長(zhǎng)、課題組成員、觀摩教師參加的開題論證會(huì)議，邀請(qǐng)馬仁海教授重點(diǎn)講授融合教育“是什么，為什么，怎么做”的專題輔導(dǎo)講座；省教科院特教教研員陳惠瓊重點(diǎn)介紹全國(guó)各省市（區(qū)）和湖北省開展融合教育的現(xiàn)狀，對(duì)地市級(jí)如何開展好融合教育實(shí)踐做了操作層面上的引領(lǐng)；副院長(zhǎng)郭強(qiáng)就如何做好課題研究分享了觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。與會(huì)教師普遍感到責(zé)任在肩，使命光榮，做好融合教育意義重大。

教科院特教室既有自主舉辦的研訓(xùn)活動(dòng)，也承辦全省“隨班就讀”研討交流活動(dòng)，對(duì)宣傳、推動(dòng)襄陽市區(qū)域融合教育起到了促進(jìn)作用。

為了調(diào)動(dòng)教師參與融合教育實(shí)踐的熱情，增強(qiáng)學(xué)校和教師的教學(xué)成果獲得感，教科院特教室抓住教育部、省教育廳組織特教教師基本功展示和融合教育優(yōu)秀案例遴選及省教科院“四優(yōu)”評(píng)比的難得機(jī)遇，組織發(fā)動(dòng)普校和特校教師參與比賽。2022年，保康縣教師張加榮執(zhí)教的生活語文《自己去吧》榮獲教育部?jī)?yōu)秀作品；市特校教師昝祎的《我們來下棋》、王銳的《融合共享，共同成長(zhǎng)》榮獲湖北省融合教育優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)。2023年，湖北省教育廳舉辦第二屆特教教師基本功展示和案例遴選，南漳縣特校教師陳琴執(zhí)教的《小猴子下山》榮獲特教教師基本功一等獎(jiǎng)；谷城縣特校、縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師嚴(yán)麗莉、劉杰合作的《你我手牽手，融合共成長(zhǎng)》，市特校教師昝祎的《節(jié)奏的美感》榮獲湖北省融合教育優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)。

融合教育的深入開展，為特殊教育高質(zhì)量普惠發(fā)展注入了新的生機(jī)與活力。襄陽市區(qū)域性融合教育的蓬勃發(fā)展，與區(qū)域性協(xié)同教研機(jī)制的建立及功能作用的發(fā)揮密不可分，二者相輔相成，互相成就。

（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“小學(xué)階段普特一體化融合教育的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022JA176）

（作者單位：白凌曉，襄陽市教育科學(xué)研究院；李玉琴，襄陽市海容小學(xué)；馮國(guó)敏，襄陽市特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯/曹小飛