中小學(xué)名師教學(xué)主張的特征及評(píng)估指標(biāo)體系

名師，是高質(zhì)量教師的代表。2023年，武漢市教育科學(xué)研究院選定“中小學(xué)名師教學(xué)主張凝練及形成路徑研究”一題，成功申報(bào)了省級(jí)規(guī)劃課題，自此，課題組正式開啟了中小學(xué)名師教學(xué)主張的相關(guān)研究。課題組分別通過訪談法和德爾菲法，在提煉中小學(xué)名師教學(xué)主張?zhí)卣鞯耐瑫r(shí)，借助專家智慧，逐步構(gòu)建了中小學(xué)名師教學(xué)主張的評(píng)估指標(biāo)體系。在這個(gè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)名師教學(xué)主張的特征與其評(píng)估指標(biāo)體系相互關(guān)聯(lián)，對(duì)中小學(xué)名師培養(yǎng)具有重要的引領(lǐng)作用。

中小學(xué)名師教學(xué)主張的特征

走進(jìn)中小學(xué)名師群體，是課題研究的正確打開方式。在訪談過程中，中小學(xué)名師往往以個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷與頓悟?yàn)橹骶€，向筆者娓娓道來。基于對(duì)26名中小學(xué)名師的訪談內(nèi)容剖析，筆者提煉了中小學(xué)名師教學(xué)主張的六大特征。

學(xué)理性。學(xué)理性是制約中小學(xué)名師教學(xué)主張系統(tǒng)生成的關(guān)鍵。在訪談過程中，大多數(shù)名師談及教學(xué)主張，最大的困頓點(diǎn)是難以將教學(xué)主張的核心概念界定清晰，并找到教學(xué)主張的理論基礎(chǔ)。因此，大多數(shù)名師的教學(xué)主張尚處于零散狀態(tài)，無法基于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)教育理論，梳理出教學(xué)主張的基本觀點(diǎn)。

育人性。教學(xué)主張的背后，一定有對(duì)教師觀、學(xué)生觀的深度思考。所有名師在訪談中均提及教學(xué)過程中的基本原則及育人觀，在關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀與需求、建立平等的師生關(guān)系等方面達(dá)成共識(shí)。育人性讓教學(xué)主張閃耀著人性的光輝，也是教學(xué)主張的靈魂。

科學(xué)性。結(jié)構(gòu)良好、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)主張，一般包括理論與實(shí)踐兩個(gè)部分。廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師鄧瑩源在訪談過程中，提及自己對(duì)腦科學(xué)、深度學(xué)習(xí)等教育前沿領(lǐng)域的關(guān)注。她認(rèn)為，這些前沿研究對(duì)教學(xué)主張的實(shí)踐部分成果起著正本清源的作用。具有前瞻性、系統(tǒng)性的教學(xué)主張，在經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)后，其理論與實(shí)踐會(huì)相互印證、互為補(bǔ)充。在訪談過程中，許多名師在“教學(xué)主張科學(xué)性”這一認(rèn)知上達(dá)成了共識(shí)。

實(shí)踐性。提出自己教學(xué)主張的名師，一般都十分重視理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。在教育理論的指導(dǎo)下，這些名師更關(guān)注“備、教、改、導(dǎo)、輔、考、評(píng)、析”等教學(xué)常規(guī)的具體操作要求及流程。武漢市光谷第六小學(xué)語文特級(jí)教師李明菊十分關(guān)注學(xué)校“融·境”課堂教學(xué)主張?jiān)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，在辨析“教師的教與學(xué)生的學(xué)”關(guān)系的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的視角入手，優(yōu)化教師教學(xué)的流程與標(biāo)準(zhǔn)，提升課堂教學(xué)的有效性。

輻射推廣性。具有普適價(jià)值的教學(xué)主張，是引領(lǐng)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的良好載體。26名名師在訪談過程中均提及名師工作室及學(xué)習(xí)共同體在教學(xué)主張輻射與推廣中的作用，但對(duì)輻射推廣的具體內(nèi)容落點(diǎn)較低，多數(shù)停留在教學(xué)實(shí)操層面。值得注意的是，這些名師深知理念滲透的重要性，且均有成果輻射推廣的意識(shí)，更有甚者，會(huì)以實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)區(qū)的形式進(jìn)行教學(xué)主張輻射推廣。

發(fā)展性。發(fā)展性是教學(xué)主張不斷成熟的一般路徑。“組塊教學(xué)”教學(xué)主張的提出者——江蘇省特級(jí)教師薛法根的研究歷程，真正體現(xiàn)了教學(xué)主張的發(fā)展性。在研究初期，薛法根將心理學(xué)組塊原理移植到語文教學(xué)之中，建構(gòu)了“結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、板塊化推進(jìn)”的教學(xué)模式。在第二個(gè)階段，薛法根在“智慧解放教育”理念的指引下，開啟了“組塊教學(xué)”的整體推進(jìn)工作。伴隨著對(duì)“組塊教學(xué)”教學(xué)主張的深層次理解，薛法根探索了“類化、聯(lián)比、推想”等聯(lián)結(jié)方法，形成了由字、詞、句、段、篇到整本書的操作策略。

中小學(xué)名師教學(xué)主張的評(píng)估指標(biāo)體系

從中小學(xué)名師教學(xué)主張的特征中可知，教學(xué)主張的提出、完善、檢驗(yàn)和輻射推廣不是一蹴而就的。為了幫助一線教師捕捉教育智慧、凝練教學(xué)主張，課題組通過德爾菲法，借助專家智慧，在不斷調(diào)適評(píng)估指標(biāo)的過程中，形成了如上評(píng)估指標(biāo)體系。

中小學(xué)名師教學(xué)主張的特征凝練及評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建，對(duì)中小學(xué)名師發(fā)展研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。只有深刻把握教學(xué)主張的學(xué)理性、育人性、科學(xué)性、實(shí)踐性、輻射推廣性與發(fā)展性這六大特征，以教學(xué)主張?jiān)u估指標(biāo)體系為指引，通過系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助中小學(xué)名師凝練或完善其教學(xué)主張，才能在助力中小學(xué)名師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（本文系湖北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“中小學(xué)名師教學(xué)主張凝練及形成路徑研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2023JB294）

責(zé)任編輯/曹小飛