建設高素質教師隊伍不能沒有精神引領

在小學教育事業中起到關鍵作用的是高素質的教師隊伍。習近平總書記長期關心教師隊伍建設，關心教育事業。從“四有好老師”到“四個引路人”，再到“經師”與“人師”相統一，一直到現在提出中國特有的教育家精神，這體現了習近平總書記對建設高素質教師隊伍的戰略指引。

國無精神不強，學校無精神不穩。學校有精神，教師有力量；教師有精神，學生有能量。建設教師隊伍的目的不是讓每個人都能成為“教育家”，而是讓每個人都能有“教育家精神”。教育家雖難以企及，但傳播弘揚教育家精神可為，教師群體精神生命的美好姿態是建設良好教育生態的標識。建設教師隊伍不能沒有精神的引領，教師隊伍必須時刻顯現教育家精神的光芒。

圍繞“教師隊伍不能沒有精神引領”，筆者談談自己的思考和實踐。

建設好學校精神文化的圖譜

武漢小學有著七十多年的歷史，它的前身是湖北省實驗師范附屬小學，后來更名為武漢市第二師范學校附屬小學，其辦學基因里有著鮮明的師范性、實驗性和示范性。一代代師范生從這里起步，走向從事小學教育事業的職業道路，留下了平凡而恒久的教育足跡。

2021年11月，在學校建校七十年的紀念活動中，我們用“熱愛、示范、理想”三個篇章講述了學校的辦學歷程，傳承武漢小學的學校精神。2004年學校首次提出“童心教育”的辦學追求，從十一五的“小學童心教育研究”，到十二五的“小學童心教育理念下的學校課程建設與實踐研究”，再到十三五的“小學童心教育體系建構研究”……一步一個臺階，我們始終遵循“兒童發展”這條主線，站穩兒童立場，呵護兒童健康成長，用“終身童年”的愿景來成就教師的發展。2015年，我們提出了“大城有我 吾校與城共生長”的精神文化口號，確立了“追求童心教育理想 辦新時代有影響力的城市品牌學校”的辦學目標。由此，我們在“終身童年”導向下架構了學校文化精神圖譜。

武漢小學學校精神文化體系圖譜

其中，學校在辦學價值體系層面（教育理想、辦學目標、辦學定位、學校使命、學校文化）給予教師精神生命（發展目標、教師文化、師德風范、管理方針和思路、教學主張）的成長土壤。

為“成就教師”搭建精神支架

在十三五期間，學校提出了“成就教師”的理念，在傳承師范基因的辦學歷史基礎上，堅持辦好教師滿意學校這條發展主線，不斷書寫學校教師“師范性、實驗性和示范性”的文化故事，搭建“成就教師”的精神支架。“成就教師”的精神“能量”，學校需要從不同維度做好供給。

教師成長首要的能量是生活品質，學校要有良好的環境和人際關系，在有限的條件下創造無限的可能，讓教師安身立命，安心立教，幫助教師在生活負擔上做減法，呵護生命的尊嚴。

教師成長需要時間。學校是否做到在有限的時間內給教師生命無限賦能？教師自主教育的時空是否夠大？這是學校行為的價值所在。

教師生命需要滋養，學校要提供土壤。2004年我們提出“童心教育”理想，童年是生命的底色，讓教師擁有終生童年，在真心、善心、純心、好奇心和“玩心”中建設精神家園。教師的價值需要被看見，學校要創建不同的舞臺；教師的美麗要被呈現，美是最高的教育境界；教師的奮斗要被看見，看似平凡樸素的工作，后面都有不一樣的光彩。每學期大多數老師都能站在臺上亮相，讓每個人的奮斗微光都能夠被看見，都能點亮并發出自己的光芒。教師的專業要被看見，機會大門才能敞開。當每個老師都有專業晉升機會時，每一次的“出場”都會有收獲。

學校始終以“成就教師”為己任，堅持“滋養童心，教學相長”的行動理念，并在實踐中搭建起教師隊伍建設行動策略路線圖。

一是創建“學習共同體”，助力教師專業素質發展。“學習共同體”旨在集團化辦學背景下，堅持“以校為本、上下聯動、內外結合、研訓一體”的方式，優化教育管理集團、學校、項目（學術）團隊和教研組研訓平臺的內容，把“成就教師”放在“聽得見炮聲”的重要陣地上進行推進。二是開展“草根課題”行動，推動教師用研究眼光實現自身成長。學校鼓勵草根研究，煥發教師職業生命光彩。我們珍視教師“真”“小”“實”“新”的微研究。近年來，在市區立項的教師個人課題就有47項，其中結題35項（一等獎10項，二等獎12項，三等獎13項），選題內容豐富，常態化學術團隊活動滋養教師生命成長。三是支持“互聯網+教育”互育行動，引領教師精神生命成長。結合學校智慧校園建設，在學校干事文化的熏陶浸潤下，建立良好的教師成長生態環境。學校搭建“微校”開放互育的學習平臺，定期分享彼此看得見的兒童觀察和教育教學故事；結合改革開放40周年，學校開展了“我與學校共成長”征文活動，編撰“香樟含蘊”精美電子故事書；教師手書我身邊的“好老師”，用教師教學行為的生動事例相互影響、相互激勵、相互照亮，在共生共長的支撐中呈現教師群體的精神畫像。有了好的教師精氣神，學生就能文明其精神。

看見教師隊伍成長的風景

高質量的教育需要高水平的教師。為了促進武漢小學“十四五”期間學校教育適應新形勢并高質量發展，積極響應武昌區教育系統“隊伍建設主題年”活動，學校成立“武漢小學中青年教師領雁成長聯盟”，建立教師階梯成長的長效機制，實現教師良好職業生活的美好愿景。

2023年3月，學校制定武漢小學中青年教師領雁成長聯盟實施方案。方案中設置的共同愿景是：從“獨舞”到齊飛，實現教育互助，用雁陣精神書寫“大城有我”的教育榮光。確立的教師精神成長畫像是：心中有信仰；腦里有思想；手上有功夫；腳下有力量。其內涵為：有立志講臺、唯真至誠的教育情懷；有見解明晰、卓爾不群的教育主張；有會說勤寫、善教能研的過硬本領；有堅韌篤行、砥礪奮斗的務實作風。我們分別從教育信念、成長觀、師生關系和角色意義擬定了四個行動綱領。

教育信念：教師肩負著立德樹人，護佑培植兒童精神生命的神圣職責，極具挑戰性，所以更具生長的可能，才有其精神的意義和價值。

成長觀：我們的“本來”在不斷折舊，必須通過持續學習以實現自我保值和升值。教師要設計職業規劃，加強讀書和反思，不斷刷新自我。

師生關系：我在這里很重要。我們都可以有自己的個性甚至缺憾，但都不可以慢待學生、忽視教學；我們用愛與尊重包容彼此，呵護童心，敬畏課堂。

角色意義：教師的職業不僅是傳承過去，更是創造未來。我們應該弘揚“雁陣精神”，彼此傳遞奮斗者的能量，在學生今日之愛戴與未來的童年回憶中，書寫溫暖時光的教育故事，尋找意蘊豐富的教育人生。

中青年教師在這些文字的引領下去重新看見自己新的成長，去追尋教育的精神家園。在近一年的實踐中，大家制定個人發展規劃，利用暑假開展主題研修，在微校平臺上分享教育手記，彼此照亮教育成長的足跡。十幾萬字的教育手記文稿不是寫出來的，而是教師精神生發出來的生動實踐，更是教師職業生活的精神“畫像”。也許教師的成長還在路上，但是我們可以懷揣希望去看見一個又一個的美好。

責任編輯/王娜娜