愛與智慧同行

·團隊簡介·

南京市大廠實驗幼兒園創建于1982年，目前一園三址，一體化管理，有教職工150余名、幼兒1000余名。40多年辦園歷程形成了豐厚的園所文化，幼兒園致力于打造屬于兒童的“樂學園”，逐漸明晰“樂教育”思想，以“樂其天性，順其自然”為核心理念，以“讓孩子成為快樂的人”為育人目標，不斷探索、實踐“樂教育”，堅持走內涵發展、品牌立園之路，讓幼兒以舒展的姿態、適宜的節奏享受成長。以“90后”為主的教師隊伍中，有高級教師4人，南京市優秀青年教師1人，區學科帶頭人9人，區優秀青年教師8人，區教壇新秀4人。“樂梔”好教師團隊在南京市首批“四有”好教師重點培育團隊終期考核中獲評“優秀”等次，同時入選江蘇省第二批“四有”好教師重點培育團隊。幼兒園先后獲南京市師德先進集體、教育科研先進集體、全國足球特色幼兒園示范園、江蘇省幼兒體育示范園等榮譽，目前在研江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目1項、省級委托課題1項，與高校聯合申報省重點課題1項。

【摘 要】興國必先強師。南京市大廠實驗幼兒園以江蘇省“四有”好教師重點培育團隊的創建為契機，打造了一支具有獨特文化標識、充滿愛與智慧的“樂梔”好教師團隊。在“樂”文化引領下，幼兒園堅定立德樹人的初心使命，從文化引領、研訓結合、課程開發三個方面著力，培養造就了一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，實現了幼兒園的內涵發展。

【關鍵詞】師愛；教育智慧；團隊建設；教師專業發展

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0078-04

【作者簡介】周榮榮，南京市大廠實驗幼兒園（南京，210044）黨支部書記、園長，高級教師。

習近平總書記強調：“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。”近十年，南京市大廠實驗幼兒園（以下簡稱“大廠實幼”）高度重視教師隊伍建設，積極構建“樂”文化，以“梔子花開”三級培養機制為抓手，關注每一位教師的成長需要，明晰教師隊伍的建設方向，打造了一支具有獨特文化標識、充滿愛與智慧的“樂梔”好教師團隊，引導全體教師用快樂“潤己”，以芬芳“澤人”。

一、文化引領，營造團隊成長氛圍

大廠實幼校園里有一片梔子花林，花開之時純潔無瑕，芳香怡人，深得師生喜愛。于是，結合孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我們將教師團隊取名為“樂梔”團隊。大廠實幼積極打造“樂梔”文化，引導全體教師在培育“快樂兒童”的時候成就“快樂的自己”，讓成長成為內在渴求，讓自己常常“被需要”，讓工作處處“有價值”。

（一）“樂享自由”的環境文化

大廠實幼重視挖掘空間的育人價值，逐年改造和優化室內外環境，建設富有“樂梔”意蘊的人文環境。幼兒園整體色調和諧，環境幽雅，教師被綠植與花卉包圍，自由感、愜意感縈繞教師心頭，放松的心情使教師的工作如在自家花園中與孩子玩耍一般悠然；教工餐廳以“慢”為核心元素，挑選便于交流的圓桌，柔軟的座椅、雅致的氛圍，為教師在繁忙的工作中辟一處清幽，使其如在小館中與好友品茶漫談。另外，大廠實幼還有生態自然的戶外活動場、芬芳撲鼻的梔子園、寬敞明亮的教工閱研室等，這些無不讓教師自由呼吸、快樂工作、創新開展活動，以愉悅的心情感染幼兒，營造了快樂的育人氛圍。

（二）“樂群民主”的管理文化

大廠實幼致力于構建一種充滿情感關懷、樂群民主的“樂梔”管理文化，不斷提升教師的幸福感和歸屬感，進而推動幼兒園的持續發展。大廠實幼先后推出《大廠實幼民主管理、監督制度》《大廠實幼教職工代表大會提案工作制度》等管理制度，關心教職工的在園生活，聽取教師合理化建議，解決教師急難愁盼的問題。如取消教職工打卡考勤，為教師提供營養健康的早、午餐；園本課程開發過程中，放手賦權，發揮年輕教師的主觀能動性，激發他們的創造力。我們堅信每一位教師都是獨一無二的個體，他們的觀點、感受和需求都要被看見。當教師感受到被關心、被尊重時，他們更有動力投入工作，并樂于接受挑戰，積極性和創新精神會得到最大化的激發。

（三）“樂在其中”的活動文化

針對新教師，大廠實幼會舉行隆重的“樂梔”團隊成員授牌儀式，一個小小的“身份牌”，讓新教師有了強烈的歸屬感，并牢記“樂梔”團隊的內涵，明確作為一名“樂梔”團隊成員的使命與責任。大廠實幼每兩周開展一次“‘樂梔’讀書會”活動，為教師提供優秀的文學作品和最新的教育教學類書籍，通過自主研讀、同伴共讀分享、與名師對話等形式，教師的精神世界在現實平臺中不斷生根蓬勃、豐富茁壯。每年教師節，大廠實幼都會開展“‘樂梔’故事會”，讓老、中、青教師開展對話，引導全體教師聆聽教育故事、增強教育情懷，強化躬耕教壇、強國有我的思想意識，提升教師成長動能。同時，“趣味運動會”“樂園好聲音”“樂動日”等群團活動的開展更是增強了教師的歸屬感。

二、研訓結合，提升團隊專業能力

大廠實幼基于教師的“最近發展區”，制訂專家指導計劃，從課題研究、論文撰寫、課程開發等多方面入手，通過專家的指導和支持，引導教師多角度地思考問題，轉變思維方式，激發創造力和熱情，提升專業能力。

（一）“全員卷入”夯實教師基本功

美國心理學家波斯納提出的“成長=經驗+反思”教師成長公式，強調了經驗和反思在教師成長過程中的重要性。大廠實幼倡導的“全員卷入”正是一種強調教師深度參與、全覆蓋、凸顯主體性和合作性的研訓方式。我們引導全體教師在交互式業務學習中深度體驗，在教研組活動中實現能力提升，在年級組學習中實現經驗累加，在賽課研討中實現思維進階，在基本功練兵中夯實基礎。這也正如葉瀾教授所說，“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。“全員卷入”不僅實現了教師經驗的累加，更為教師提供了成長的土壤，而“反思”則是教師成長的催化劑。只有不斷地積累經驗，及時反思，方能促進教師思維的進階，在提煉集體智慧的過程中實現自我超越。

（二）“分層培育”促進個性化發展

1.實行分層培養機制

大廠實幼以“梔子花開”分層培養機制為抓手，為青年教師搭建成長階梯，促進青年教師實現個性化成長。我們研究并確立“含苞待放、爭奇斗艷、梔子飄香”三級教師發展梯隊標準，從最初的簡單以工作年限劃分到從政治意識、師德修養、業務能力、教育實績等全方位評價教師成長狀態，制訂了各層級教師發展指導手冊，為每位教師的成長“量體裁衣”。

“含苞待放隊”以入職1到3年的教師為主，更多側重于保育意識和保育技能的培養，為新教師配備區級以上優秀青年教師、學科帶頭人等作為師父，開展師徒結對活動，明確師徒雙方職責，有針對性地幫助青年教師提升專業能力，師徒共同制訂指導及學習計劃。

“爭奇斗艷隊”的教師相對成熟，工作時間一般為3到10年，這個時期是教師的快速成長期。大廠實幼根據教師的薄弱之處或困惑點進行個性化指導，或繼續安排更高層級的師父定向指導，或邀請專家點對點指導，指導范圍包括論文撰寫、個人課題研究等。同時，鼓勵這個層級的教師積極參與幼兒園或區級教研活動，積極撰寫論文、執教公開課、參加基本功競賽等，為教師進一步成長奠定基礎。

“梔子飄香隊”的教師屬于幼兒園的成熟型教師，他們一般都取得了區級以上骨干教師稱號。如何更好地發揮這部分教師的模范帶頭作用，并激發他們持久的工作動力，是幼兒園需要考慮的一個問題。“梔子飄香隊”成員優先入選“四有”好教師省級重點培育團隊，所以我們對其在輻射作用發揮方面提出了更高要求。同時，我們鼓勵“梔子飄香隊”所有教師主動申請加入幼兒園省、市級課題組，帶動其他教師共同研究、持續實踐，朝著“樂園先生”的方向邁進。

2.建設教師發展群落

為更好地幫助教師實現個性化成長，大廠實幼根據教師專長和成長需要，建設多個發展群落，確定小組長，組織、執行各項活動。小組長人選方面，我們采取青年教師輪崗制，為他們搭建鍛煉平臺，給青年人壓擔子、鋪路子。如在微社團活動中，我們讓每位教師擔任社團活動主講人，利用自身特長開展閱讀、歌唱、繪畫、泥塑、機器人編程、舞蹈等主題社團活動，促使教師在專業知識、專業能力和專業精神等方面不斷提高，豐富教師精神世界的同時，引導他們在各種活動中成長為“長大的兒童”，滿足教師的自我實現需要。

（三）“項目孵化”提升教科研能力

教育科研是助推教師專業成長和幼兒園高質量發展的重要抓手，對教育中出現的各種問題開展深入研究，有助于增強教師的反思意識，養成教育哲學觀。培養研究型教師是大廠實幼在教師隊伍建設方面的根本目標。在研究課題或項目的過程中，教師通過查閱文獻資料深化專業理論知識，通過開展相關實踐提升科研水平、拓寬學術視野、培養創新及思辨能力。2023年上半年，大廠實幼成功立項了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“運動讓孩子更聰明——促進幼兒腦智發育的體育游戲深度開發”。這是幼兒園實現內涵發展、推進課程改革的重要契機，我們以此為新的起點，關注幼兒身、腦、智的全面發展，為培養國家所需要的拔尖創新人才奠基。在立項后的研究階段，團隊核心成員全身心投入其中。同時，大廠實幼與高校或其他體育研究機構尋求長線合作，形成每周一、三、五聯合教研模式。目前，大廠實幼已形成三套可行的科研活動，并對其中一套的效果進行了量化分析，數據證明該研究對幼兒的發展有著正向影響，大大提升了“樂梔”團隊成員的教科研能力。

三、課程開發，點燃團隊育人智慧

大廠實幼將“生活、學習、游戲、運動”的元素融入“樂之”主題課程研究，充分挖掘本土資源，深入實施，關注“班本化”“生本化”以及“個性化”等要求，讓幼兒樂學、樂玩、樂創，通過實踐不斷完善課程架構、豐富課程內容、提升課程質量，激發團隊教師的育人智慧。

（一）科學確立“樂之”課程目標

在《3—6歲兒童學習與發展指南》文件的指引下，在“樂教育”理念的浸潤中，大廠實幼引導教師樹立正確的兒童觀和教育觀，從“樂其天性，順其自然”的園本主張出發，追隨兒童成長需要，激發幼兒內在學習動力，明確課程目標，培養“充滿渴望、積極探索、友好交往、自由表達、敢于超越”的快樂兒童，促進幼兒全面發展。在確立課程目標的過程中，團隊教師逐漸讀懂兒童、走近兒童。

（二）持續探索“樂之”課程內容

基于兒童經驗，通過路徑整合，本著將教學、生活、游戲、環境、社會資源五大課程路徑互相滲透、相互轉化形成有機整體的原則，大廠實幼因地制宜地開發了園本“樂之”課程。我們充分挖掘各種資源，結合“季節、生長、交往、樂趣、健康”等關鍵詞，生成活動主題，如“來吧，一起玩”“慧學愛表達”“我想我能行”“樂動越聰明”等，提升教師的課程開發能力。同時，在項目或課題的研究實踐中，大廠實幼引導教師對幼小銜接、游戲、閱讀、運動等課程內容進行深入思考，關注幼兒身、腦、智的整體發展，在因材施教中促進幼兒深度學習，提升教師綜合育人能力。

（三）動態實施“樂之”課程

在課程實施過程中，大廠實幼引導教師根據幼兒的興趣和需要靈活調整課程實施方法。一是突破園內場地，創設園社互通的環境。如大廠實幼的“萌娃進大學”活動有別于傳統走馬觀花式的參觀學習，而以“萌娃研學”的形式讓幼兒在大學校園進行沉浸式探索。二是突破園際壁壘，建立跨園游學通道。大廠實幼憑借三個園部的優勢，借助跨園游學互訪方式，實現了園所間的深度交流和融合，促進了幼兒人際交往、社會適應等多方面能力的發展。同時，也倒逼各園之間尋求課程融合之法。三是突破班級界限，構建混齡伙伴群體。大廠實幼以“班級自主”“大帶小結對”“混齡互動”的游戲模式開展大戶外活動。四是突破室內空間，形成流轉探究方式。大廠實幼鼓勵教師帶領幼兒融入廣闊的戶外空間，在空間“流轉”中進行深度探究學習。在課程的動態、多樣化實施中，團隊教師不斷朝著智慧型教師邁進。

“獨行速，眾行遠。”在這個瞬息萬變的時代，唯有孜孜不倦地學習，才能不被奔涌的浪頭淹沒。未來，大廠實幼將繼續為教師提供各種學習資源，搭建成長平臺，引導教師在不斷學習中抱團成長，一起朝著“構建充滿愛與智慧的成長型團隊”努力。