思維導圖在高中生物教學中的應用

李黎明

【內容摘要】教學方式的科學與否直接影響同學們對知識的接受程度，特別是針對高中生這個特殊的群體，知識多、任務重，每天都在和不同的學科接觸，而學習的知識又比較枯燥。因此教師就應該根據自己教授學科的學科特點，選擇不同的教學方式，與時俱進，適應學生的學習特點。今天筆者就要淺析“思維導圖”在高中生物教學中的作用。

【關鍵詞】思維導圖?高中生物?科學應用

引言

方法為成功創造出捷徑，良好方法的引導不僅會提升學生的學習能力，也可以有效緩解教師的教師壓力。思維導圖作為一種科學高效的思維邏輯方式，近年來備受推崇，影響巨大。它利用聲音、文字、圖畫等，用多種方式從多個方面綜合提升大腦思維的活躍性，增強記憶力。將思維導圖應用在高中生物教學中，可有效提升學生的學習興趣與效率，做到對知識更好的吸收，構建高效課堂。

一、課前：深入了解思維導圖，并加以綜合運用

將思維導圖運用到生物課程中之前，我們首先要對思維導圖有一個清晰的了解，發現思維導圖與生物課程的內在聯系。思維導圖，顧名思義就是用樹狀圖等多種直觀的表現方式將自己的思維過程清晰地呈現在紙上。相較于枯燥、生硬、直白的文字敘述，思維導圖可以將同樣的知識脈絡更加清晰、生動的進行表達，可以增加同學們對生物的興趣，學習更有積極性與自主性。同時，生物作為一門自然科學，其中牽扯到大量的實驗、結構圖等。正確的運用思維導圖可以將復雜的實驗順序與結構圖簡單化，做到一目了然，一張圖概括整體，可以加強同學們對所學知識的印象，提升學習效率，優化學習效果。因此，正確的運用思維導圖在高中生物教學過程中至關重要。

教師的講課過程可以劃分為備課、講課、課后總結三大部分。思維導圖應用也應從這三個方面入手，深入貫徹到每個環節里面，融會貫通。

二、備課：制作思維導圖，展示整體知識脈絡

教師的備課過程類似于學生的預習過程，需要對課堂上要傳授的知識進行梳理，并對重點、難點等進行標記，將知識簡單、清楚地教授給學生。因此，教師在備課時可以利用電腦等制作思維導圖，對知識按照難易程度等進行劃分，由淺入深，上課前對學生進行展示，使他們對知識有一個整體把握，了解自己要學什么，哪些是重點，哪些自己應做好標記。例如，在學習“孟德爾雜交”實驗時，教師應在深入教學之前，通過思維導圖，將實驗步驟向大家進行展示，同時將重點內容或者是易錯知識點等用紅色字體標紅，使整個實驗在一張導圖中得以完整、具體的呈現。充分發揮思維導圖在備課過程中的作用。

三、講課：運用思維導圖，將難重點簡單化

課堂學習是學生接收知識的主要方式，課堂教學的好壞不僅是學生學習成功與否的關鍵，也是檢驗一個教師教學稱職與否的標準。因此，教師更應在實際的課堂教學中靈活運用思維導圖，最大限度提升自己的課堂教學效果。教師可在講課過程中對自己講授的知識利用思維導圖進行系統梳理，將不同的知識點進行分類整理，盡可能用最簡單的方式講解難點和重點。每個人都是不同的個體，他們的智商水平，思維方式等都存在不同程度的差異。學生與教師之間，這種差異同樣存在，如果我們單純借助語言來進行講解，對學生來說，勢必會存在不同程度的理解障礙，這種理解障礙的存在不僅加大了教師的教學難度，同時也影響了學生們的學習效果。這時候，思維導圖就發揮了作用。思維導圖作為一種科學、理性的工具，可以做到對知識清晰、高效的展現，清晰地呈現知識點之間的內在結構。這種效果可以幫助不同層次的學生對知識進行直接理解，從而做到對知識的簡單化[1]。例如，在學習細胞的構成這一章節時，細胞構成知識點瑣碎，識記內容較多，而且學生又是第一次接觸到植物細胞及其構成這一概念，如果老師對知識進行單純的講解，學生就可能將結構搞混：分不清細胞質是什么;細胞壁和細胞膜是什么關系，葉綠體又屬于哪里。這時老師可以運用思維導圖對同學進行展示，利用括號、箭頭等表達細胞各結構之間的內在關系，同學們就會對細胞構成的內在邏輯更加清晰。

四、課后總結：學生制作思維導圖，復習總結所學知識

思維導圖的運用可以有效推動學生進行自主學習，課后自我總結，加深印象。教師結束授課時，可以安排學生在課后將課堂所學知識制作成思維導圖，進行展示。學生制作思維導圖的過程，就是一個自主學習的過程。他們可以準確把握自己的薄弱點，查缺補漏，做到對知識的整體把握[2]。 也可以在制作思維導圖的過程中，對知識有更深刻的理解。學生向班級展示思維導圖的過程，也是一個參與課堂互動的過程，他們可以與老師共同解答其他學生的疑問，也可以向同學們講解自己思維導圖的制作過程與思維邏輯。這個過程不僅可以加強制作者對知識的掌握，也可以使其他同學對知識點進行復習。讓學生課后自主制作思維導圖，遵循了人類遺忘規律，可有效提升學生對知識的吸收掌握能力，進一步提升課堂效率。同時思維導圖在章節知識樹立過程中也發揮著重要的作用，當學習完一個章節時，教室可以制作思維導圖對全章節的知識進行梳理，利用不同形式的思維導圖將知識的內在聯系加以強調，可以幫助學生回顧已學內容，將相關知識點加以串聯，掌握不同知識間內在的思維邏輯關系。思維導圖的應用，順應課程改革的要求，在結合生物學科特點的基礎上，運用科學方式，構建高效生物的高中課堂，大幅度提升我國生物教育的質量。

結束語

思維導圖是一種科學的思維展現方式。與生物理性、繁瑣的特點相契合，可以做到將枯燥的知識生動化，將繁瑣的文字敘述簡單化。兩者結合可以降低生物教學的難度，同時有效的避免了因學科枯燥同學們喪失興趣等情況的發生。從長遠來看，可有效推動我國生物科學的發展，提升學生生物素養，為生物研究事業提供強大的人才儲備，推動我國教育，文化，科研等的多方面全方位發展。

【參考文獻】

[1]趙卓， 湯婷婷. 思維導圖在高中生物教學中的應用[J]. 教學與管理， 2016（30）：92-94.

[2]余晶晶. 思維導圖在高中生物教學中的應用[J]. 教育：文摘版：00054.