智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)改革中思政元素的挖掘與思考

［摘 要］ 在高校育人體系中最重要的內(nèi)容是思想政治教育工作，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素融入教學(xué)過程中，有助于傳授知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前智慧農(nóng)業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何充分挖掘智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)中的思政元素，是多數(shù)開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)院校關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。闡述了思政元素的內(nèi)涵，介紹并分析了在智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)課程中融入思政元素的重要意義，同時(shí)探究了智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)課程中思政元素的挖掘與融入，最后提出了在智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中開展課程思政的思考，以期為智慧農(nóng)業(yè)課程思政建設(shè)提供一定的借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 智慧農(nóng)業(yè)；教學(xué)改革；思政元素；挖掘；思考

［基金項(xiàng)目］ 2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于特色行業(yè)學(xué)院建設(shè)的智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（2024SJGLX0057）；2024年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘智慧農(nóng)業(yè)概論’智慧課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐”（2024XJGLX055）

［作者簡介］ 張志勇（1988—），男，河南鄭州人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院講師，主要從事智慧農(nóng)業(yè)的教學(xué)與科研研究；熊淑萍（1976—），女，河南南陽人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授（通信作者），主要從事作物栽培學(xué)與耕作學(xué)教學(xué)與科研研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）32-0149-04 ［收稿日期］ 2023-05-16

引言

高校除了要在思想政治理論課中貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)外，也要在教育教學(xué)全過程中構(gòu)建立德樹人的教育理念。因此，思政元素在其他專業(yè)課程中的挖掘和融入，對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)至關(guān)重要，也有助于促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思政教育的有機(jī)融合［1］。兩者的融合和統(tǒng)一發(fā)展，不僅可以提升大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，還可以增強(qiáng)大學(xué)生的家國情懷，從而為國家培養(yǎng)出全方位、高素質(zhì)的專業(yè)人才。智慧農(nóng)業(yè)作為農(nóng)業(yè)發(fā)展到一定程度的必經(jīng)階段，其主要依托于現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，是一個(gè)新的高級(jí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形態(tài)。因此，在智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)過程中，要加強(qiáng)立德樹人的教育理念，充分挖掘該課程的育人內(nèi)涵，以此來培養(yǎng)大學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷，增強(qiáng)興農(nóng)理念，從而有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展提供德才兼?zhèn)涞娜苄娃r(nóng)業(yè)技術(shù)人才［2］。

本文以智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教學(xué)為例，通過教學(xué)實(shí)踐，闡述了該課程中思政元素的內(nèi)涵，探究了智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)課程中思政元素的挖掘與融入案例，提出了智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中對(duì)課程思政的思考，梳理了教學(xué)內(nèi)容對(duì)全方位思政育人的支撐作用，明確了課程知識(shí)中的德育內(nèi)容。通過采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和案例，以學(xué)生為教育教學(xué)主體，將課程思政理念無縫融入專業(yè)課程教學(xué)中，開展探索性教學(xué)改革研究。

一、思政元素的內(nèi)涵

思政元素是指專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含價(jià)值引領(lǐng)、培育品德的功能，與立德樹人具有統(tǒng)一價(jià)值追求的資源。理想信念是思政元素的核心，愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體是其基調(diào)主線。融入思政元素的核心是育人和育才，高校在培養(yǎng)人才的過程中要統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展育人和育才。不僅要充分發(fā)揮課程傳授能力，而且要貫徹思想政治教育理念。因此，在教學(xué)中融入立德樹人教育理念，關(guān)鍵是充分挖掘思政元素。思政元素的融入形式不是固定的，既可以是顯性的，也可以是隱性的，只要其價(jià)值引領(lǐng)、人文情懷和專業(yè)知識(shí)契合，即思政元素要與專業(yè)課程高度匹配［3］。因此，在充分挖掘思政元素的過程中，如何結(jié)合專業(yè)課程的知識(shí)特色，形成一個(gè)涉及面比較廣泛的案例模板，是思政元素挖掘的難點(diǎn)。

二、智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)課程融入思政元素的重要意義

智慧農(nóng)業(yè)就是將“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、音視頻、3S、無線通信等技術(shù)運(yùn)用到傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中，是解決中國農(nóng)業(yè)問題的關(guān)鍵，也是我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然要求［4］。學(xué)生通過學(xué)習(xí)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)課程，不僅可以快速了解智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，也可以提高未來從事智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)過程中融入思政元素，不僅可以為學(xué)生傳授知識(shí)，而且可以增強(qiáng)農(nóng)業(yè)教育的實(shí)踐性［5］，讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)實(shí)踐，堅(jiān)定其學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的信念，謹(jǐn)記強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、鄉(xiāng)村振興的使命，提高使命感和責(zé)任感。

在新農(nóng)科建設(shè)中要加大人才培養(yǎng)的力度，使其熟練掌握農(nóng)林學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)；要加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的新規(guī)定，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，建立復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才團(tuán)隊(duì)，其專業(yè)能力要強(qiáng)、素質(zhì)要高。除此之外，教師的育德能力也要加強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中要充分結(jié)合知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、全面育人。

三、智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)課程中思政元素的挖掘與融入

（一）修訂課程教學(xué)大綱，融入思政映射元素

課程教學(xué)最重要的指導(dǎo)性文件就是教學(xué)大綱，它在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，不僅可以明確專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求等，也可以讓學(xué)生全方位了解該課程的教學(xué)模塊。因此，在修訂教學(xué)大綱時(shí)挖掘了各個(gè)章節(jié)中明確的思政映射點(diǎn)，以此來體現(xiàn)思政元素，樹立核心價(jià)值觀［6］。

在智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中，將思政元素融入教學(xué)大綱中，通過課堂教學(xué)中潛移默化地融入思政元素，讓學(xué)生快速了解中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的缺陷與不足，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的熱情與情懷。思政元素的挖掘要充分體現(xiàn)統(tǒng)一的科學(xué)與人文、人類與自然的價(jià)值內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)，讓學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的理念；引導(dǎo)學(xué)生積極探索與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，挖掘其蘊(yùn)含的思政人文精神，與辯證思維相結(jié)合，從而讓學(xué)生自主養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維模式，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新與辯證思維能力；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、科學(xué)觀，將其培養(yǎng)成一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（見表1）。

（二）采取智慧教學(xué)的方式帶動(dòng)課程思政

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能和云計(jì)算的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)逐漸成為主流教學(xué)方式。高校教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式與教學(xué)理念，在進(jìn)行智慧農(nóng)業(yè)課堂教學(xué)時(shí)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在人工智能和云計(jì)算的輔助下，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，從而簡化思政教學(xué)，提升教學(xué)效果［7］。結(jié)合智慧農(nóng)業(yè)的應(yīng)用案例和前沿技術(shù)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容。通過多媒體演示、虛擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)智慧農(nóng)業(yè)的認(rèn)知。同時(shí)可以引入互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上參與到知識(shí)探究和解決問題的過程中。教師可以組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度思考智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展與應(yīng)用，以及對(duì)國家糧食安全的關(guān)注，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。還可以結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，將課程與實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生深入了解智慧農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。

（三）完善課程考核和多元評(píng)價(jià)方式

在考核評(píng)價(jià)體系中，要加強(qiáng)過程性考核，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的思政表現(xiàn)，如科學(xué)態(tài)度、思想道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等，并學(xué)以致用。教師考查學(xué)生的知識(shí)能力時(shí)，可以采用教師出題的形式，也可以采用學(xué)生自主出題的形式，如平時(shí)的日常測(cè)試、探究性作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等，以此來進(jìn)行全方位考核，同時(shí)加入學(xué)生自主評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，該機(jī)制以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主力，進(jìn)行德、能、勤、績的全方位評(píng)價(jià)。在平時(shí)成績中加入課堂互動(dòng)參與度、自主學(xué)習(xí)能力、價(jià)值體現(xiàn)、思想道德覺悟等，引導(dǎo)學(xué)生提高平時(shí)學(xué)習(xí)能力，還可以通過學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的思想道德情操，這有助于在專業(yè)教育中快速融入人文教育，嚴(yán)格落實(shí)思政教學(xué)。

四、智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中開展課程思政的思考

在智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)改革中，開展課程思政是一項(xiàng)重要且有意義的舉措。從學(xué)生角度來看，融入思政教育可以提高他們的政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要學(xué)生具備科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感。通過課程思政，激發(fā)學(xué)生對(duì)智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。融入思政元素，能夠讓智慧農(nóng)業(yè)課程不再枯燥乏味，變得更加生動(dòng)有趣。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)國家政策、社會(huì)發(fā)展需求等內(nèi)容，更深入地了解智慧農(nóng)業(yè)的前沿技術(shù)和應(yīng)用，從而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教師在智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)中，通過傳授專業(yè)知識(shí)和技能，承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。通過課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，潛移默化地培養(yǎng)他們高尚的品德和道德情操，使他們不僅在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有所建樹，更能成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳承者和踐行者。此外，通過提供更多教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、開展主題教育活動(dòng)等，使學(xué)生更深入地參與到解決智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際問題中，還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神，為智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)更多有價(jià)值的觀點(diǎn)和方案。

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Discovery and Reflection of the Ideological and Political Elements in the Teaching Reform of Smart Agriculture Major

ZHANG Zhi-yong， MA Xin-ming， XIONG Shu-ping

（College of Agronomy， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： The most important content in the system of talent cultivation in colleges and universities is ideological and political education. Fully excavating the ideological and political elements contained in the professional knowledge system and integrate them into teaching process will help to impart knowledge and enhance the value of the connotation at the same time. Currently， smart agriculture is an inevitable trend in the development of higher agricultural education， how to fully tap the ideological and political elements of the teaching of smart agriculture is the reality of most universities and colleges having the major of smart agriculture. This paper describes the connotation of the elements of ideology and politics， introduces and analyses the significance of integrating the elements of ideology and politics into the teaching curriculum of smart agriculture， while exploring the excavation and integration of the elements of ideology and politics into the teaching curriculum of smart agriculture， and finally puts forward the thinking of carrying out the ideology and politics of the curriculum in the reform of the teaching of smart agriculture， with a view to providing certain reference for the construction of curriculum ideology and politics of the smart agriculture curriculum.

Key words： smart agriculture; teaching reform; ideological and political elements; excavate; reflection