課程思政視域下軍事類課程教學設計探析

［摘 要］ 突出指揮信息系統理論與技術的應用性定位，對理論、實踐教學內容與思政元素進行整合梳理，開展課程教學與思想政治教學雙線融合的課程設計。從思想政治理解、方法融入、行動實現三個層面設計課程思政及資源運用情況，采用課前、課中和課后三段式混合教學模式，以及任務驅動等教學方法開展“德融”教學，以雙線知識圖譜培養學員的政治、軍事、科技三大素質，在探究知識傳授和能力培養的同時，實現以“信息賦能、體系支撐”專業文化增強學員能戰勝戰信心的育人目標。

［關鍵詞］ 課程思政；指揮信息系統；教學設計

［基金項目］ 2023年度陸軍炮兵防空兵學院自主科研項目“以課程思政建設推動教研單位師德師風建設問題研究”（PFXY220101011）

［作者簡介］ 張 婷（1981—），女，安徽含山人，工學碩士，陸軍炮兵防空兵學院副教授（通信作者），主要從事指揮信息系統技術與應用研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）32-0114-05 ［收稿日期］ 2023-07-03

引言

為深入貫徹習近平強軍思想，聚焦新時代軍事教育方針，落實軍委、陸軍、學院人才工作會議精神，突出軍事裝備技術基礎類專業背景課程特色，以“指揮信息系統技術基礎”課程思政設計為例，探究在傳授知識和培養能力的同時，著力培養學員的政治素質、軍事素質和科技素質，實現以“信息賦能、體系支撐”專業文化增強學員能戰勝戰信心的育人目標。

課程突出指揮信息系統理論與技術的應用性定位，對理論、實踐教學內容與思政元素進行整合梳理，開展課程教學與思政教學雙線融合的課程設計，以雙線知識圖譜培養學員的政治、軍事、科技三大素質，弘揚指揮信息系統領域的“信息賦能、體系支撐”專業文化，最大限度地發揮專業背景課程的價值滲透和價值引領作用，提升課程思政“守好一段渠、種好責任田”的效能。

一、課程思政設計思路

“指揮信息系統技術基礎”是生長軍官高等教育學員專業背景課程中的裝備技術基礎課程，對生長軍官高等教育學員首次任職專業課程體系起到前導和支撐作用。為了通過本課程的教與學活動實現全方位育人，從思政理解、方法融入、行動實現三個層面設計課程思政及資源運用情況［1］。

（一）思政理解層面，聚焦備戰需求分解課程育人目標

貫徹習近平強軍思想，緊跟新時代軍事教育方針，聚焦基于網絡信息體系聯合作戰人才培養需求，突出裝備技術基礎類專業背景課程特色，在傳授知識和培養能力的同時，通過課程思政設計，著力培養學員的政治素質、軍事素質和科技素質，實現以“信息賦能、體系支撐”專業文化增強學員能戰勝戰信心的育人目標。

1.政治素質。瞄準立德樹人，以新型陸軍指揮信息系統快速發展、炮兵防空兵部隊戰斗力不斷提升，激發學員的愛國愛軍情懷，增強學員的軍隊榮譽感。

2.軍事素質。瞄準為戰育人，以時事、戰例和綱要、條令牽引理論教學，以戰術想定引導分角色編組實踐訓練，培養學員的團隊意識和戰斗精神，增強學員的軍隊責任感。

3.科技素質。瞄準科技塑人，以指揮信息系統技術體制迭代進步、系統和體系集成應用，培塑學員的信息賦能素養和改革創新精神，增強學員的強軍使命感。

（二）方法融入層面，注重任務驅動培養德能同向同行

課程樹立“以戰領教、戰教耦合、戰考一致”的教學理念，突出指揮信息系統理論與技術的應用性定位，對理論、實踐教學內容與思政元素進行整合梳理，開展課程教學與思政教學雙線融合的課程設計（如圖1所示），弘揚指揮信息系統領域的“信息賦能、體系支撐”專業文化。理論課按照“基礎理論—關鍵技術—網鏈建用”的主線設計內容，實踐課按照“系統配置—功能操作—綜合運用”的主線設計內容，基于知識主線設計思想引導主線，融入“愛國愛軍情懷、為戰勝戰意識、科技創新精神”等思政元素，制定了與專業知識主線相配套的思政教學主線，以雙線知識圖譜培養學員的政治、軍事、科技三大素質，以達成育人目標。

課程突出人才培養的“實戰需求導向”，在教學方法上貫穿“任務驅動+啟發引導+分組研討”的基本思路。在課堂上為學員建構任務需求，讓學員沉浸到實戰情境中，以問題為導向運用引導式、案例式、類比歸納式等教學方法闡釋重點、破解難點，通過直面軍事應用及知識點的連接性引導、軍事案例拓展等提高學員解決復雜問題的綜合能力，培塑信息素養和戰斗意識。通過創新教學方法，讓課堂更有親和力，氣氛更活躍，進而實現高效的師生互動、生生互動，使道理越理越清，思想越來越深刻，最大限度地發揮專業背景課程的價值滲透和價值引領作用，提升課程思政“守好一段渠、種好責任田”的效能。

（三）行動實現層面，通過寓德于教實現軍人品質塑造

1.基本模式。指揮信息系統涉及技術領域廣、軟件模塊多，為解決內容多與學時有限之間矛盾的問題，依托“指揮信息系統技術基礎”愛課堂、軍事職業教育平臺、“極域”教室管理系統等信息化平臺，充分利用自制微課和短視頻、職業在線課程和微課等教學資源，采用混合教學模式實現課程的德融教學，線上的自主學習可以提高學員的自主學習能力及自我約束能力，線下的任務分析、分組探究等可以培塑學員的團隊意識、戰斗精神和創新精神［2］。

2.實施策略。課前。教員利用愛課堂發布學習任務清單，利用教研室建設的網絡課程和軍事職業教育平臺上優質的多媒體資源，引導學員思考和在線討論交流，培養學員的思考、觀察、想象等能力。

課中。在理論教學部分，教員首先導入戰（案）例或想定情況，提出作戰任務需求，分析裝備技術現狀，激發學員聯系實戰思考；然后根據反饋的疑點和難點，利用研討分析、仿真演示等方法，破解技術原理難點問題；最后回歸想定，依據條令、綱要等最新要求開展技術原理應用研練，實現“需求牽引—技術解析—應用驗效”的理論“三環節”教學，塑造學員的改革創新精神、聯合作戰意識和體系支撐素養。在實踐教學部分，依托實驗室統一平臺軟件，采用按想定引導、按角色編組、按流程演練的方式，實現“想定牽引—技能強化—演練運用”的實踐“三環節”教學，培養學員團結分工的協作精神和備戰打仗的責任擔當。

通過寓道于教、寓德于教、寓教于樂的方式，利用微課、短視頻、動畫等信息資源，將課程思政全程式教學設計落實到課堂教學中。根據教學大綱中對知識傳授和價值塑造的要求，有針對性地講好四種故事［3］，在教學中實現入腦入心的價值塑造。（1）中國故事。在課程中通過講授指揮信息系統相關技術的應用案例，加深學員對基本概念的理解。例如在計算機上通過北斗提供的精準數據，在火神山位置完成精確的工程測試，十天時間火神山醫院拔地而起，讓學員感受中國速度；通過介紹我軍數據鏈的發展歷史，學員對取得的成績感到自豪，激發學員投身軍營的熱情。（2）先哲故事。在指揮信息系統發展史中挖掘與教學內容緊密相關的內容，可以提高學員聽課的積極性，更重要的是可以培養學員追求真理、探索未知的習慣。對于指揮信息系統發展的幾個階段，講授它是如何發展起來又被取代的歷史，北斗工程為何要實施“三步走”發展戰略。結合教學內容講授先哲故事，塑造學員正確的價值觀，增強其科技認知力，培養攻堅克難的品質。（3）反面故事。指揮信息系統的發展不是一帆風順的，也遇到過挫折。在安全保密方面，就發生過的失密事件，結合教學內容講授反面故事，讓學員知道厚植科技素養的重要性，激發其學習的動力和熱情。（4）人生故事。通過引申和類比，讓課堂富有情趣，啟發學員思考。例如在講授信息處理的三種方式時，類比在學習知識時，要學會知識的轉化與吸收，要把書本知識真正轉化為自己可以理解與運用的東西，融會貫通，不斷構建知識體系，培養打贏現代戰爭的信息素養。結合教學內容講授人生故事，潤物無聲地塑造世界觀、人生觀和價值觀。

課后。教員布置課后作業和測試題，發布部分裝備前沿資料進行知識延伸，通過作業和測試反饋，及時查找問題及不足，培養學員嚴謹細致的工作作風和探索創新的精神。同時增加課程思政的反饋調查機制，通過組織問卷調查、運用各種即時工具做好教學服務，調查并開展教學反思，及時調整教學組織方式。通過愛課堂等教學平臺的大數據分析，實時掌握每名學員的學情，從而開展有針對性的教學，使教學充滿溫度。

通過課內向課外延伸、校內向校外延伸、短期向長期延伸，切實使教員成為學員成長道路上的指導者和領路人。

3.平臺和資源運用示例。以第一章指揮信息系統概述簡要介紹信息資源運用示例。（1）課前：通過愛課堂發布信息化戰爭特點視頻和指揮信息系統現狀資料，使學員對戰爭需求和裝備情況有初步認知。（2）課中：通過“海神之矛”戰例突出指揮信息系統體系的支撐地位；利用《勝利日大閱兵》視頻增強學員的民族自豪感，強調國家對指揮信息系統的重視以及系統對信息化戰爭的支撐作用；通過觀看圖片、視頻介紹我院參加的演習活動，激發學員的愛國愛軍、知校榮校情懷；通過對信息化戰爭特點視頻內容的討論交流，使學員對信息賦能產生認同感。（3）課后：通過愛課堂發布課下學習任務，利用職業課程資源《聯合作戰指揮信息系統組織運用》第一講概述，進一步強化對指揮信息系統支撐聯合作戰的理念。

二、課程思政教學案例

以瞄準科技前沿、厘清技術機理、踐行“指技融合、厚植基礎”為育人模式，引接時事動態、結合使命任務、培塑“信息賦能、體系支撐”的專業素養為主題，結合課程第三章第一節“指揮信息系統信息獲取技術”，開展“樹立信息主導理念，培塑聯合偵監意識”的案例教學。

案例貫徹課程“以戰領教、戰教耦合、戰考一致”的教學理念，緊緊圍繞課程育人目標，采用課前、課中、課后三段式混合教學模式，以及任務驅動、對比分析、動畫演示等教學方法開展德融教學。圍繞課堂教學主線，在引題環節中使學員了解世情、軍情，激發愛國愛軍情懷；在雷達偵察部分，弘揚改革創新精神，培塑科技強軍精神；在系統、體系集成環節，引用條令、綱要和軍委戰略演習，培養學員聯合偵監意識和體系作戰素養。在德、技、指三個方面融入思政元素的基礎上，通過小結使學員逐步形成指揮信息系統專業精神，樹立勝戰信心。

課前，學員利用愛課堂中的微課等資源自主學習，并利用三維虛擬仿真戰場環境，自主體驗學習炮兵偵察仿真裝備，完成自測。培養學員的自主學習能力，提升對裝備的認知度。

課中，引入時事，以堅決有力反制佩洛西竄訪臺灣地區，我軍在臺灣地區周邊展開的規?？涨暗膶崙鸹摵涎萦栆}，通過介紹我國戰神重器——遠程箱式火箭炮，并與美國海馬斯火箭炮的系統性能進行對比，增強學員的民族自豪感；然后簡要分析可見光、微光、紅外、激光等各偵察技術的特點與發展歷程，重點梳理炮位偵察校射雷達的發展脈絡及性能指標，并以我國雷達工程專業創始人畢德顯院士和雷達技術主要先驅者張直中院士以身許國的家國情懷，厚植學員的愛國愛軍情懷；接著根據不同作戰需求，按照信息獲取技術從平臺、系統、體系三個層次的集成思路，介紹“戰神之眼”——某型無人偵察飛機、某型炮位偵察校射雷達以及配有各種偵察手段的偵察車，突出科學創新與科技強軍精神，并結合條令、綱要最新要求，使學員明白只有將系統、平臺進行融合，形成大情報/偵察體系，將陸、海、空、天等多種偵察平臺融為一體、互聯互通，為遠火平臺提供基于網絡信息體系的目標保障，才能為我軍聯合演練奠定基礎，首尾呼應，培養學員的聯合偵監意識和體系作戰素養。

課后，學員利用教員在愛課堂上發布的有關雷達科學家的事跡資料、聯合偵察監視拓展資源，開展自主學習，拓展知識深度，提高綜合運用能力，培養探索與創新精神。教員通過愛課堂等教學平臺的大數據分析，實時掌握每名學員的學情，查漏補缺，開展教學反思。

三、教學成效與反思

（一）教學成效

經過三個學期的實踐與探討，課程教學中潛移默化地融入了德育，取得了較好的教學效果。

1.教學模式多元。課程將線上線下多種資源融會貫通，講授方式更加開放、多元，增加師生互動，發揮師表作用，讓課堂更有親和力，形成多維育人模式。

2.教學內容新穎。課程不斷吸收新理論、新技術、新裝備、新訓法、新戰法，及時將部隊重大演訓成果、科研成果反哺教學，在專業領域知識和能力傳授中融入思政內容，以浸潤式教育理念融合戰斗意識。

3.教學理念先進。課程堅持以戰領教，教學不以知識傳授為唯一目的，重在啟發學員的自主思考，引導學員發現問題、解決問題，將所思所學用于實踐，做到學以致用。

與往屆學員相比，該屆學員上課的抬頭率和學習效果均有所提高。在課上課下，學員發言的人次明顯增多，作業完成態度認真，與教員互動更加頻繁，參與實踐的積極性高漲，學習主動性明顯提高，學員考核成績優良率不斷上升，2021年平均成績為83.1分，優良率87.5％。

（二）考核評價

注重形成性考核和多樣化學習評價，以“兩種考核”創新檢驗教學實效，以激發學員的學習興趣和促進自主學習為著力點，注重學員能力塑造。學習評價貫穿教學過程始終，并不斷修正完善，形成一套科學合理的學習效果評價體系［4］。

1.加強形成性考核。通過作業質量、平時表現、實踐考核、階段性測試等方式，考核學員的自主學習能力和嚴謹細致的學習態度，提高學員的學習能力。按照實戰環境構設考核條件，按照實戰進程優化考核流程，考核學員的團隊意識和戰斗精神，提高系統綜合運用能力。

2.改進終結性考核。將考公式、考概念、考原理變為考思維、考應用、考能力，考核學員的信息素養和創新精神，提高理論知識應用能力。

其中，形成性考核中的平時表現對應的是多樣化學習評價，包括線上與線下學習情況、課堂分組討論參與度、參加實踐活動貢獻度、在愛課堂中分享與課程相關的優質資源等。

通過學員的平時表現、作業質量及階段性測試成績分析，總結好的經驗和做法，查找存在的問題，并分析原因，制定改進措施，形成“教—學”的閉環。

（三）教學反思

在課程思政實施過程中也發現了一些問題。

1.課程思政體系仍有待規范與整合。在堅持德能融合的同時，需將新的國情、軍情不斷引入教學，做到信息化資源與時俱進，持續將思政元素向政治素質、軍事素質和科技素質三個方面聚焦。課程思政資源需要進一步規范化處理。

2.教員思政能力仍需進一步加強。在“傳道授業解惑”的過程中，授之以魚，更要授之以漁，教員須強化相關研究，努力提高自己的理論素養及轉化課堂思政資源的意識和能力。

下一步，將繼續增強教員課程思政的自覺性，強化課程的頂層設計，深化各個具體環節的實踐探索，總結課程思政教學經驗，凝練教學模式，以更好地促進課程、教員和學員的共同發展。

參考文獻

［1］龔一鳴.課程思政的知與行［J］.中國大學教學，2021（5）：77-84.

［2］孫杰，常靜.高校加強“課程思政”建設現實路徑選擇［J］.中國高等教育，2018（23）：15-17.

［3］于歆杰.合五為一連通課程思政建設的最后一公里［J］.中國大學教學，2021（8）：28-34+41.

［4］韋春北.把握好課程思政改革創新的四個維度［J］.中國高等教育，2020（9）：22-23+56.

An Analysis on the Teaching Design of Military Courses from the Perspective of Ideological and Political Science： Taking Command Information System Technology Basic Course as an Example

ZHANG Ting， MA Peng-fei， ZHANG Jian-li

（Air Defense Academy of the Army Artillery， Hefei， Anhui 230031， China）

Abstract： This paper emphasizes the applied orientation of command information system theory and technology， integrates the theoretical and practical teaching content and ideological and political elements， and carries out the course design that integrates curriculum teaching and ideological and political teaching. Curriculum ideology and politics and resource utilization of the course are designed from the three levels of ideological and political understanding， method integration and action realization， three-stage mixed teaching mode is adopted including before class， during class and after class， task-driven teaching methods are carried out to carry out “moral integration” teaching to cultivate students’ three qualities of politics， military and science and technology with dual-line knowledge map， explore the importance of knowledge transfer and ability training and achieve the education goal of “information empowerment， system support” professional culture to enhance students’ confidence.

Key words： curriculum ideology and politics; command information system; instructional design