河海大學“馬克思主義基本原理”課程一體化實踐教學模式解析

［摘 要］ 馬克思主義研究對象的宏觀性和整體性使“馬克思主義基本原理”課程與學生日常生活體驗結合不緊密；馬克思主義世界觀和方法論的抽象性、思辨性特點要求學生具備哲學思辨能力；“馬克思主義基本原理”教學內容的濃縮性、凝練性提高了學習強度。為了拉近課程與當代大學生的認知距離，河海大學“馬克思主義基本原理”課程組設計了讀（讀思經典）、體（調研視頻）、講（演講匯報）、辯（討論辯論）等教學環節相融合的一體化實踐教學模式，進一步夯實了教學內容，以多樣化、立體化的教學手段提升教學質量，鍛煉學生的綜合人文素養。

［關鍵詞］ 特點；教學環節；融匯；一體化

［基金項目］ 2022年度河海大學中央高校基本科研業務費人文社科專項課題“習近平發展觀的守正與創新研究”（B220207006）

［作者簡介］ 雒新艷（1974—），女，山西呂梁人，哲學博士，河海大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師，主要從事馬克思主義基本原理與馬克思主義中國化時代化研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］1674-9324（2024）32-0018-04 ［收稿日期］ 2023-07-05

“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“原理”）課程是我國高校四年制本科生的思想政治理論必修課。該課程遵循馬克思主義理論體系的整體性和系統性要求進行教學內容設計，力求以完整傳授馬克思主義理論的基本觀點和基本方法為己任。因此，針對馬克思主義研究對象的宏觀性和整體性、馬克思主義世界觀和方法論的抽象性與思辨性，以及原理教學內容的濃縮性和凝練性帶給學生學習上的困難，河海大學原理課程組設計了集讀、體、講、辯等教學環節于一體的一體化實踐教學模式。

一、原理課程的宏觀性、思辨性和濃縮性特點增加了教學難度

原理課程以傳授馬克思主義基本原理和基本方法為教學內容，其中馬克思主義理論研究對象的宏觀性和整體性、思維方法的邏輯性以及講授內容的凝練性提高了原理課程的教學難度系數。

（一）研究對象的宏觀性和整體性使課程與學生的日常生活體驗結合不緊密

馬克思主義哲學是一種世界觀和方法論，它以包括自然界和人類社會在內的世界整體為研究對象，它必須探尋整個世界運動變化的一般規律，而不是某個具體領域的特殊規律。

這就要求學生把自己從有限的經驗世界中抽離出來，才能以大寫的“人”的方式洞察有限背后的無限、特殊背后的一般；人只有把人類社會看作有機系統，才能透過其不同表現方式把握社會運動的一般規律。

以整體主義和本質主義為特征的傳統理性主義在當代不斷受到挑戰，非理性主義、解構主義、后現代主義等思潮不斷解構與重構著當代青年的認知習慣。他們沉湎于生動豐富的日常生活體驗，擅長碎片化、現象化的認知方式和學習方式。馬克思主義卻要求他們從日常生活中抽離出來，以宏觀方式和整體方式把握世界，這確實極其痛苦和艱難。

（二）思維方式的邏輯性要求學生具備基本的哲學思辨能力

作為世界觀和方法論的馬克思主義哲學，繼承并發展了西方理性主義和本質主義傳統，力求尋找多樣化背后的一般。馬克思主義的世界觀也是在追問多樣的世界可否統一于某一本體的問題。經過對舊唯物主義和唯心主義的揚棄，馬克思清楚地認識到世界本原必須具有抽象性和自我運動的能力。于是列寧把世界本原界定為“物質”，即“標志客觀實在的哲學范疇”［1］。這種物質不是有形的具體物質形態，而是“從各種物的總和中抽象出來的”［2］概念。

而要想理解“物質”概念，學生必須具備從有形中抽取無形、透過經驗建構邏輯的哲學思辨能力。這種能力的培養僅僅聽教師的理論講解遠遠不夠，需要借助辯論、閱讀哲學著作等思維訓練逐步培養起來。對于以理工科為主的河海大學的學生而言，他們并不習慣于發散式、想象式、躍遷式的人文社科思維訓練，因此增加了“原理”課程的教學難度。

（三）講授內容的凝練性加大了課程的學習強度

2023版原理教材是“緒論+七章”的結構，知識點繁多，卻只給了3學分的教學時間。要想將高度濃縮的馬克思主義基本觀點和基本方法在有限時間內講透徹，主講教師必須做到重點分明、主次突出；學生則需要將課堂學習和課后自學相結合，才能融會理解馬克思主義基本原理的準確含義，領悟馬克思主義的理論品質。

主講教師既然是以高度濃縮的方式把知識信息和價值觀念傳遞給學生，那么學生的學習強度必然會增大。學生不僅要在課上認真聽講、積極思考、雙向互動，而且要在課后自學教師未能深入解讀的知識點并反復推敲，構建起馬克思主義理論的結構框架和整體脈絡，這樣才能理解抽象思辨的馬克思主義哲學原理。這就增加了學生的學習容量和學習強度。

二、原理課程的一體化實踐教學模式設計

為了將抽象思辨的原理課程教學融匯于學生的日常生活體驗，河海大學原理課程組致力于教學改革，設計豐富的實踐教學環節并與理論教學相融合，構建立體豐富的一體化實踐教學模式。一體化實踐教學模式是指融匯不同實踐教學環節，培養學生讀、思、寫、講、辯的綜合能力，最終與理論學習串連成一個整體化、立體化的系統過程。其宗旨是將教學從課堂延伸至課外、學生從被動聽講變為主動參與、主體從教師單向講授拓展為師生雙向互動，實現課堂教學與課后學習的穿梭互動融合。

（一）“讀經典”環節的宗旨與操作流程

“讀”即讀思經典著作。經典著作必須具備兩個基本特征：包含厚重的多學科綜合性知識；蘊含深刻的專業思想知識。因此閱讀經典可以幫助學生拓展知識背景、還原知識內涵。

原理課程要求學生閱讀與知識點相關的經典著作，還原抽象宏觀的馬克思主義基本原理，實現抽象和具體、宏觀整體和微觀具體的辯證統一。

具體操作流程如下：（1）第1次上課由主講教師列出本學期原理課程的推薦經典著作名單，力求通過多學科交叉的經典著作閱讀，開闊學生眼界、積淀學生的知識含量。（2）開課4～5周，由學生根據興趣自行選擇閱讀書目，在教師和研究生助教的幫助下閱讀經典并制作完成PPT。由于經典著作深刻的思想性和博大的知識容量，學生在閱讀過程中難免會遇到因知識短板、思維程式化、與文本的時空距離等原因帶來的認知困難。主講教師需與學生全程交流，指引學生提前儲備好相關背景知識；在閱讀過程中幫助學生答疑解惑；閱讀結束后幫助學生形成文本整體框架和邏輯脈絡；在學生制作PPT演示文稿時，提供內容到形式、知識層面到技術層面的指導。

（二）“體驗站”環節的宗旨與操作流程

“體驗站”即開展社會調查和拍攝微視頻等體驗環節。旨在幫助學生利用日常生活實踐深化理論認知，內化馬克思主義觀點、方法論和價值論意義。

社會調研環節的具體操作流程如下：（1）第1節課上使學生明確此環節的設計宗旨和操作思路，并根據自愿原則報名。（2）第3—4節課上，主講教師結合學生專業、調研隊伍規模等因素綜合考慮后將學生劃分成若干小組，并實行組長負責制。（3）根據小組討論結果，在主講教師的幫助下確定調研題目。（4）學生從第5周開始進入設計問卷、訪談或者利用網絡等媒介開展調研的階段。（5）課程結束時學生提交調研報告。主講教師必須全程參與指導。

微視頻實踐環節的具體操作流程如下：（1）第1節課告知學生此項實踐環節的宗旨與方案，并根據自愿原則報名。（2）第3—4節課堂教學時，主講教師結合學生專業、調研隊伍規模等因素綜合考慮后將學生劃分成若干小組，并實行組長負責制。（3）在授課過程中隨時指導學生根據所學的馬克思主義基本觀點和方法論確定拍攝主題。（4）從第7周開始學生進入撰寫劇本、分配角色和實地拍攝環節。（5）課程結束時學生提交微視頻。主講教師必須全程參與指導。

（三）“作匯報”環節的宗旨與操作流程

“作匯報”即依托讀書報告PPT或者演講稿等材料在課堂上公開展示，旨在鍛煉學生思維的清晰度和語言表述的條理性。

經典著作的PPT演示討論流程如下：（1）在規定時間內由學生從閱讀文本框架、基本內容、重要觀點解讀、自我思考四個方面和角度向師生展示自己的PPT內容，要求思路清晰、觀點條理、語言流暢。（2）由其他學生對講解內容的某一觀點或者論據材料進行提問，或提出不同意見，或進行補充延伸。（3）由主講教師進行匯總點評，進一步將涉及的觀點清晰化、條理化和系統化。

個人演講操作流程如下：（1）開課兩周內，由主講教師列出演講參考題目，學生可以在此啟發下自行確定演講主題。（2）主講教師給出演講環節的評分標準，即講稿主題鮮明、講稿內容主次得當，占50分；演講過程口齒清晰、語言流暢、情緒飽滿、富有感染力，占30分；臺風穩健、儀表端莊，占20分。（3）由學生根據評分標準在規定時間內撰寫演講稿，教師則負責幫助學生修改完善演講稿。（4）在規定時間內（6分鐘左右）由學生自行設計背景音樂等效果完成演講的實踐教學環節。

（四）“辯論時”環節的宗旨與操作流程

“辯論時”即對所學知識、PPT匯報、調研報告中存在的、有爭議性的觀點進行爭辯討論，旨在幫助學生澄清觀點、厘清思路，更好地鍛煉其哲學思辨能力。

具體方案和操作流程如下：（1）根據學生人數和自愿報名情況組成正、反兩方辯論小組（由于時間有限，每個教學班最多組成2組辯論小組）。（2）根據教師提供的參考題目確定正反雙方的辯題。（3）教師幫助學生分析辯題，例如如何破題、如何立論、如何逐層論證、搜集材料程度等，每一環節都是對學生思維能力的有效鍛煉。

三、原理課程一體化實踐教學模式的意義

讀、體、講、辯環節相互滲透融合而成的一體化實踐教學模式，豐富了教學內容，打通了課上與課下、課內與課外、理論與實踐、認知與體驗的互動流通，連接出一幅完整立體的教學流程圖。

（一）一體化實踐教學模式綜合運用不同教學手段夯實了原理課程教學內容

讀、體、講、辯實踐教學環節的綜合運用架構起廣闊的原理課程教學平臺和教學體系。針對高度濃縮的原理課程教學內容，“讀”的實踐教學環節可以幫助學生提前儲備相關背景知識，配合課堂教學在課后不斷深化和延展知識結構，使學生搭建起寬廣的理論視域。“體”的實踐教學環節可以幫助學生反復體驗、深化對理論知識的理解，將接觸到的馬克思主義基本方法論和馬克思主義人生觀、價值觀不斷內化成自己的認知方式和價值觀念。“講”的實踐教學環節借助PPT的總結和演講比賽的展示方式，讓學生把掌握的馬克思主義基本觀點以及其他知識內容以條理化、清晰化的方式表達呈現出來，完成知識的外化，進一步鞏固和厘清自己已有的知識內容。“辯”的實踐教學環節則讓學生有機會化身哲人和智者，充分調動自己的知識體系，通過嚴密的邏輯推演辯明觀點、厘清思路、優化知識結構。

（二）一體化實踐教學模式充分調動了學生的認知系統，提升了原理課程教學效果和教學目標

實踐教學環節的有效融入使其最終和理論教學融為一體，從一體化實踐教學模式擴展成原理課程本身的一體化教學模式，有助于實現并提升原理課程的教學效果和教學目標。

按照教育部“05方案”的規定，“原理”課程的教學目標在于：通過講解馬克思主義基本原理中涉及的基本概念、范疇和規律，使學生了解馬克思主義的基本內容、理論實質和特征，掌握馬克思主義觀察社會歷史及其整個世界的基本立場、觀點和方法，在將來的學習、就業和生活中給予他們有效的思維方式；同時給學生提供世界觀、人生觀和價值觀引導以及人際交往方面的指導。

該教學目標高瞻遠矚、意義深遠，但這樣集知識學習與意識形態功能發揮于一體的課程教學效果實現，僅靠單薄的有限課堂知識的講解很難達成。因此必須充分發揮人的認知系統的全部功能，將眼、耳、身、手、意等器官全部調動起來，實現人的認知功能的最大化。常言道：整體大于部分。整體不是部分的簡單相加，而是部分通過內化和重組之后生成的有機系統，它能發揮出部分所沒有的功能，完成1+1＞2的功能躍升。人的認識是感性到理性、理論到實踐、實踐再到感知的螺旋式上升過程，正如列寧所說：“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。”［3］

（三）一體化實踐教學模式訓練了學生的綜合能力，增強了其未來生存智慧

馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義構成的馬克思主義理論體系是“一塊整鋼”（列寧語）。其中既有對學生思維方式的訓練，也有對學生知識儲備的拓展；既有對具體哲學觀點、社會發展特殊規律的探討，也有對世界整體的一般特征、人類社會歷史發展脈絡的整體關照；既有對已有事實和社會現象的原因對策的分析，也有對世界未來發展趨勢的科學預測和動態把握；既有對具體知識的學習，也有人生觀、價值觀層面的升華。總之，它是博大精深的知識理論體系，也是建構合理有效的道德觀、價值觀、生存觀的理論引導。

一體化的實踐教學模式設計是對馬克思主義理論體系和原理概論課程教學體系的最好回應，它的運用可以讓原理課程蘊含的知識體系、方法論體系和價值體系有效進入學生的主體視界。“讀”和“講”的實踐教學模式可以使學生針對性地完成知識體系的學習；“體”和“辯”的實踐教學模式可以使學生針對性地完成方法論體系的領悟。

在此基礎上，原理課程的實踐教學環節相互配合，提升了學生聽、說、讀、寫、思、交的綜合能力，潛移默化、潤物無聲地轉化為學生不斷學習的能力、分析問題和解決問題的思考能力、求職應聘的語言表達能力、得體有效的社會交往能力、團隊合作的能力等。這些能力最終會轉化為學生的生存智慧，長遠地指導學生的做人做事方式。

參考文獻

［1］ 列寧.列寧選集：第2卷［M］.北京：人民出版社，2012：89.

［2］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第2卷［M］.北京：人民出版社，2012：939.

［3］ 列寧.列寧全集：第55卷［M］.北京：人民出版社，2017：142.

The Analysis of Integrated Practical Teaching Mode on Course of Basic Principles of Marxism from Hohai University

LUO Xin-yan

（Marxism School， Hohai University， Nanjing， Jiangsu 211100， China）

Abstract： The macroscopic property and integrity of the research object of Marxist theory makes the course of “Basic Principles of Marxism” （hereinafter referred to as “principles”） far away from the student’s daily life experience. The abstract and speculative characteristic of the world view and methodology of Marxism decides the student must have the ability of philosophical thinking. The condensation and concentrated of the teaching content of Principles increases learning intensity. In order to shorten the cognitive distance between the curriculum and the contemporary college students， the “principle” course group of Hohai University has designed an integrated practical teaching mode integrating the teaching links of reading classics， making research and shooting video， speech and report， debating and discussing. This design will strengthen teaching content and improve teaching quality by diversified and three-dimensional teaching means. At the same time， students’ comprehensive humanistic quality will be exercised.

Key words： characteristics; teaching links; integration; integration