英文繪本與小學英語教材融合教學路徑分析

各種各樣的英語繪本可以激發小學生的學習興趣，讓學習變得更簡單，繪本中生動、形象的圖片和文字有著很強的視覺效果，更符合小學生的思維方式，學生理解起來也更加容易，這對小學英語教學成效的提高意義重大。在實際教學中，教師應好好利用這項教學工具，發揮英語繪本的巨大作用，改善教學效果，本文從英文繪本與小學英語教材融合的現狀和路徑進行了分析與探討。

一、英文繪本與小學英語教材融合的現狀

筆者結合多年的教學經驗發現實際英語教學中存在以下問題：第一，在繪本選擇方面，教師不具備選擇優質繪本的方法，對優質繪本的標準不是很明確，難以發掘出符合學生現階段學習能力的相應繪本。第二，繪本教學是學生書本教材內容的拓展與補充，二者之間不能出現銜接不當、內容割裂等類似的情況，否則會影響學生的知識遷移與運用。第三，部分教師的教學重點發生偏移，太過注重學生詞匯、句型等理論知識，而忽視了學生思維能力的提升。第四，部分教師對繪本與教材融合學習的規劃不夠長遠，教師的大部分精力都放在課內教學中，未對學生的課后英語學習進行明確規劃，而課后教學又是學生進行自我拓展與培養獨立學習能力的關鍵。

二、小學英語教材繪本融合的教學路徑

本文以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons的Story time為例，對英文繪本與小學英語教材融合的教學路徑進行闡述。

（一）分析教材主題，挑選英語繪本

若想保證繪本與教材融合得當，教師必須確保二者的主題意義一致，內容上不僅要相互銜接，還需具備一定的互補性。教師首先要對教材進行分析，提煉出主題意義，再對文本中的內容、語言、結構等方面進行研讀，在此基礎上挑選出與學生認知水平一致、與學生發展水平相對應的繪本材料，進而進行融合教學。

教材上本單元為了讓學生感受到四個季節的氣候特征，主要以文字和圖片的形式呈現出來，并給出了孩子們在春、夏、秋、冬四個季節經常做的活動照片。一個小語篇對應一個季節，語篇共四句，依次是季節的主要氣候特征，孩子們在這個季節進行的活動，最后抒發孩子們對季節的喜愛之情。插畫內容寫實并與孩子們的活動相對應，充滿趣味性。從這四個小語篇能鮮明看出本課的主題意義，即“欣賞四季美景，感受四季樂趣，享受自然生活”。教材上的四個小語篇結構清晰、句式工整，也是本單元的重點所在，但對學生而言，教材上的文字過于平鋪直敘，內容不夠豐富，與現實世界的自然之美還存在一定差距，學生感受到的四季之美也僅局限于課本的幾張圖片中，導致學生的情感體驗不夠豐富，對社會以及自然的感知能力無法得到有效提升。

以I am a bunny的繪本為例，將學生的視角放在一只小野兔身上，跟著這只可愛的小動物經歷四季變遷，感受四季美景，體會不同季節發生的趣事，萬物復蘇的春天、烈日炎炎的夏日、落英繽紛的秋日、白雪皚皚的冬日。繪本通過小野兔的視角，給學生描述出一幅四季輪回圖，在富有美感的同時保留了一絲趣味性，更利于學生對生命永不停歇的理解。該繪本不論是插圖還是語言都生動、形象，且難度適宜，與現實生活十分貼近，教材中描述的季節變化太過單一，而繪本則進行了很好的補充，如catch butter-flies，catch frogs等。當確定好教材的主題意義后，學生可以從繪本上收獲教材中沒有的自然學科知識，如植物在四季產生的變化、動物的生活習性等，進一步強化學生對四季輪回的感受，加深學生對生生不息的理解。

（二）二者自然融合，形成教學過渡

當繪本與教材的主題意義確定后，二者卻有著不太相似的內容。這就要求教師及時發現二者間存在的關聯，找到繪本與教材間的銜接點，推動二者間的自然融合。為此，在實際教學中常用的方法是創設情境形成自然過渡，或是通過一定方式轉移教材中的人物與場景，將繪本內描述的故事情境作為學生新的學習內容。以Story time為例，教師在帶領學生學完教材內關于四個季節的語篇和圖片，并對四季不同活動進行賞析后，學生已初步具有對四季的感受能力，在此基礎上再將教學內容進行過渡，對話如下。

師：What is your favourite season of the year？

生：I like spring.

師：Why？

生：Because the flowers bloom in spring，it is very beautiful.

教材內容主要是人們在四季從事的不同活動，使學生感受到隱藏在身邊的季節之美和人類活動的趣味性，教材中并沒有涉及動植物因四季輪轉而產生的變化，導致學生對季節的感受略微片面。教材內容學完后，教師應從人的活動與情感方面延伸至動物的活動，發掘人與動物對待季節的共同點，使學生進一步感受四季變換，體會自然之美。當學生知道動物也會在不同季節做出不同活動時，教師再適當引入繪本內容，以一只小野兔的視角帶領學生感受由春到冬的變化，調動學生的學習積極性，當學生建立對知識的期待感后再進行繪本學習，教材與繪本內容的融合過程就顯得水到渠成。

（三）開展關聯活動，促進共同發展

1.知識遷移，提高學生的知識應用能力

教師在進行融合教學時，不僅只對繪本和教材的學習內容進行拓展，還可圍繞語言能力、英語技能、自主學習等方面展開更深層次的拓展。教師在課堂教學中應引導學生將從繪本或教材中學到的知識在新的環境中運用并加以鞏固，從而獲得新知。

學生在進行秋季內容的學習時，對話如下。

師：Summer is gone，autumn is coming.How is the weather in autumn？

生：The weather is cool.

師：What does autumn look like in the eyes of the bunny？

生：He watches a lot of animals preparing for the winter.

師：Can you find similar sentence patterns in these two sentences？

生：Watch sth. doing sth.

師：That’s right. So can you tell me what people see when they climb a mountain？

生：They watch many leaves falling on the mountain.

教師可以先引導學生回顧教材秋天的活動和天氣，再帶領學生進行繪本的研讀。學生應圍繞教材中“We go climbing ”話題發散思維，自然聯想到秋日爬山登高眺望的美景，枯黃的落葉簌簌直落，伴隨著陣陣山間清涼的風，頓感愜意與安適。繪本中關于秋天的描述，作者運用了擬人的修辭手法，將山間小野兔比作人，以特殊且富有新意的角度向學生展現出一幅野兔游玩圖，極具畫面感的同時又為課堂增添了幾分動態美，同時學生掌握了“Watch sth. doing sth.”的句式，并能在課堂上運用起來。學生將探究得出的語言知識運用于教材內容的表達中，不僅將它內化成自身語言，還正確且快速地將語言進行了輸出，也充分訓練了學生的語言應用能力。

2.鑒賞比較，提高學生的觀察能力

不論是教材還是繪本內部的插畫，都是極具直觀性的教學資源，通過二者間的插畫對比，可以提升學生的觀察能力，在教師的協助分析下，學生對“美”的感悟也會有所改善。

教師可提問：“What do you see in the picture 1 in the spring？”學生會回答看見綠樹、藍天，會將春天的顏色概括成綠色或藍色；教師再提問：“What can the bunny see in the picture 2 in the spring？”學生會回答五顏六色的花與草地，通過兩幅簡單的圖片對比，學生能從中感受到春天的溫暖與舒適。

作品鑒賞分為畫面、節奏、價值等方面，教師可引導學生通過圖片的語言、意向等方面進行鑒賞，培養學生的美術鑒賞能力，這也是英語課程的目標之一。本單元的教材內容一是不夠全面，二是選擇的插畫寫實性較高，缺乏一定美感。相比之下，繪本內插畫更為生動，也更貼近學生的生活，富有較強的感染力。教師引導學生感受這兩種不同風格的插畫后，學生的美感也會得以提升。

（四）構建結構化知識，提高思維能力

學生學習的好壞不只從他知識的掌握程度判定，學習還指知識的構建，當學生將知識牢固記憶后，教師還要幫助學生體會到知識間的邏輯性，引導學生將知識與語言相結合，只有學生將吸收的知識徹底內化，才能提高他們的英語連續表述能力。知識的構建與內化，不僅要求學生建立低階的思維基礎，還要求學生會運用歸納、判斷等高階思維能力。

在教材與課本內容學完后，為幫助學生將知識進行結構化構建，教師可以針對本節課內容引導學生進行知識總結，可以向學生提問在每個季節里都看見了什么，學生會回答不同的季節風景不一，不論是寒冷的冬季還是炎熱的夏季都深受人們喜愛。在此基礎上，教師組織學生進行bunny的角色扮演，以別樣的視角看待四季美景，使學生在此過程中會掌握相關的英語重點句型。最后，教師可呈現思維導圖，讓學生通過導圖用英文口述出每個季節的特點。

教師在構建季節相關知識時，首先引導學生將知識進行歸納匯總，然后根據結論提取出構建化知識。學生具備的低階思維能力足以讀懂教材內容，因此，在教師開展繪本教學時，應通過觀察、推理、歸納的方式引導學生進行知識的構建。最后，教師可以讓學生結合自身經驗對知識進行拓展與補充，對著思維導圖概括出自己最喜愛的季節以及原因，不僅對教育主題進行了深化，還提高了學生的思維能力。

（五）拓展內容廣度，提升學習能力

繪本與教材的融合不僅有利于拓展學生的學習內容，對學生深度理解主題意義也有著不容忽視的作用。繪本與教材的融合只是學生學習的起點，學生還應由內而外地形成學習動機，積極提升自身獨立學習的能力，這才是小學英語繪本與教材融合的根本目的。

在本單元教學結束后，教師可布置如下作業。

1.做一張自己最喜愛的關于季節的手抄報，并在班級內分享。

2.獨立閱讀繪本中剩下關于“季節”的內容，并與同桌分享閱讀感受。

第一項關于手抄報的課后作業對學生的課堂學習進行了良好的延伸，在手抄報的制作過程中，學生不僅對本節課知識進行了復習，還在內化知識構建的同時提高了動手能力，通過自身愛好與特長將學到的知識書面化，促進了自我創新。不僅如此，手抄報制作離不開圖形與文字的結合，既發展了學生的多元智能，又融合了多學科的基本技能。

第二項作業是課外內容的拓展閱讀，旨在讓學生利用課后時間進行其余三個季節的閱讀，不僅可以拓寬學生的閱讀邊界，還可深化本單元關于自然之美的主題教育，使學生再次感受四季之美，體會四季之趣。“I am a bunny”系列科普類繪本，對學生的英語閱讀能力和科學知識都有很大幫助。

繪本與教材的有效融合對小學英語教材資源、學習內容、學生的學習興趣、主題意義的探究以及英語綜合運用能力都有著積極的正面作用，也是新課改下學生核心素養培育的必經之路。教師應研讀教材，閱讀大量繪本，根據學生的認知能力，從中提煉出主題一致的內容投入實際教學，同時注重課堂活動的協同性和綜合性，在拓展學生語言知識和技能的前提下，推動學生的思維品質發展，實現英語教育的價值。

（作者單位：南京市潭橋小學）

編輯：趙文靜

注：本文系“核心素養視角下繪本與小學英語融合教學的實踐研究”（課題立項編號：2023JNJK15-L074）階段性成果；“跟上兔子繪本與小學英語教材有效融合的實踐研究”（課題立項編號：JN2021/077）階段性成果。