“雙減”政策背景下小學語文教學提質增效“四學”策略

“雙減”政策背景下，小學語文教學如何實現提質增效是很值得思考和探究的課題。教師可在以“學”為中心的教學理念指導下采取“四學”策略，即在學習方式上倡導“先學”，在學習手段上采用“趣學”，在學習內容上加強“整學”，在學習過程中開展“評學”，不斷提升教學質量。

以學為中心的教學理念確實強調了學生的學習主體地位，它要求我們從學生的視角出發，深入思考“學”的本質和問題。這一理念關注學生的實際需求和學習體驗，強調教學方式必須順應學習方式轉變的需要，真正做到為學生著想，順應“學”的客觀心理規律。在當前減輕學生作業負擔和校外培訓負擔的背景下，教師更加需要圍繞“如何以學為中心實現提質增效”進行深入的語文課堂教學改革實踐。通過一系列改革措施，我們取得了積極的成效。具體來說，以學生的實際需求為出發點，對語文課堂教學內容、教學方法和教學評價進行了全面的優化和創新。我們注重培養學生的語文素養和綜合能力，注重課堂互動和學生參與，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習語文知識，提升他們的綜合素養。同時，注重將語文學習與學生的生活實際相結合，引導學生關注社會熱點和時事動態，培養他們的社會責任感和公民意識。通過這樣的教學改革實踐，我們不僅提高了學生的語文學習成績，還培養了他們的綜合素質和創新能力。總之，以學為中心的教學理念是當前教育改革的重要方向之一。在“雙減”政策背景下，我們更應該關注學生的實際需求和學習體驗，通過優化和創新語文課堂教學實踐，實現提質增效的目標，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。筆者認為實現小學語文教學提質增效，可以從以下“四學”方面做文章。

一、學習方式上倡導“先學”

“先學”是課堂學習的重要組成部分，是幫助學生理解和掌握新知的重要手段。學生是學習的主體，教師首先要在引導學生“先學”上下功夫，為學生進行自主學習鋪路。為此，我們要做到“三優化”。

（一）優化導學案

在指導“先學”的過程中，導學案的設計和運用是很重要的一環。優質的導學案不僅能高效指引學生自主學習，激發學習熱情，還能夠給學生提供一些具體的學習方法和技巧。例如，《珍珠鳥》一課可以設計圖式導學案引導學生自主閱讀探究：信賴，往往能創造美好的境界。默讀課文，想想“我”是怎樣一步步贏得珍珠鳥的信賴的，并完成圖1。

（二）優化小組合作學習

培養學生的自主學習能力是“先學”的最終目標。在“先學”過程中，教師要積極采用自主、合作、探究的學習方式，有效組織學生開展小組討論、分享交流等活動。教師經常采用并不斷優化小組合作學習方式進行教學，學生圍繞學習或評價目標，開展讀、說、寫、評等教學活動，互動交流，提升小組合作學習效果。如學習《父愛之舟》時，初讀課文后學生選擇自己印象最深的一個場景進行自學，體會其中蘊含的感情。然后各場景的同學組成學習小組展開討論交流：課文為什么以“父愛之舟”為題？（1）畫一畫：瀏覽課文，用橫線畫出文中關于“小船”的句子。（2）想一想：父愛和小船有什么關系？小船僅僅是一條小船嗎？小船上還承載著什么？（3）寫一寫：把你們小組想到的原因寫下來。

（三）優化檢測反饋機制

有效的“先學”效果檢測反饋機制有助于教師改進教學。教師可以通過檢查學生的導學單、預習筆記，采用提問、測試等方式了解學生的“先學”情況，及時給予指導和幫助。同時，鼓勵學生之間互相交流、互相幫助，形成良好的學習氛圍。同樣以《父愛之舟》為例，教師抓住“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味?！边@種“新滋味”是一種什么滋味？引導學生想想在你的成長中有沒有類似的“第一次”，試著寫一寫，然后全班交流分享。

二、學習手段上采用“趣學”

以學為中心的課堂應當注重增強學習的趣味性和吸引力，以激發學生的學習興趣和積極性。除了常用的故事引入、游戲互動、多媒體資源等方法外，結合語文學科的特點，運用思維導圖是一種非常有效的策略。思維導圖能夠幫助學生以圖形化的方式組織和表達知識，將復雜的信息和概念以結構化的形式呈現出來。在語文學習中，學生可以利用思維導圖梳理文章的結構、概括主要內容、分析人物關系、提煉主題思想等。這樣的活動不僅能夠幫助學生從多個角度深入理解文本，還能培養他們的綜合分析和創新思維能力。例如，在閱讀一篇小說時，學生可以繪制一個思維導圖展示故事的發展線索、主要人物的性格特點、關鍵事件及其影響等。這樣的活動既有趣又富有挑戰性，能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握語文知識，提升他們的綜合素養。因此，在語文課堂中，教師應積極引導學生運用思維導圖等工具，開展多樣化的學習活動，以激發學生的學習興趣和潛力。

（一）在活動中學語文

新課程倡導要在具體的語言運用實踐活動中學語文，我們可以設計活動式且富有挑戰性的學習任務驅動，引導學生趣學。以《我的伯父魯迅先生》為例，教師可依次設計以下四項學習任務（如表1），讓學生在活動中自主學習，快樂探究。

（二）從多角度學語文

同樣寫《西游記》讀后感，教師可以引導學生從“敢問路在何方，路在腳下”的角度談對做事須目標堅定，勇往直前的認識；可以從“他們在取經路上一同面對困難，互相扶持，擁有可貴的團隊精神”的角度寫感受；也可以從“在逆境中成長，陽光總在風雨后”的角度聯系生活實際談看法；還可以從“孫悟空對師傅的一片忠心”的角度上升到英雄人物對祖國的無限忠誠的高度寫體會等。

（三）畫思維導圖學語文

如，《金色的魚鉤》課文篇幅長，概括主要內容難度大，運用水平射線式思維導圖（見圖2），讓學生將提煉出的小標題按事情發展順序標注在各個故事情節點上，使文章脈絡一目了然?！缎u》可采用梅花狀思維導圖（見圖3），讓學生思考文章圍繞“綠色”寫了哪幾件事，通過小組合作交流，分別將分享的成果寫在“綠色”周圍的梅花瓣上，完成一幅由“綠色”這個中心引出的文章行文線索梅花圖。這樣的教學活動新穎別致，簡約高效。

三、學習內容上加強“整學”

（一）嘗試大單元整合

現行語文教材每單元內容圍繞人文主題和語文要素編排，我們可以打破單元原有結構，圍繞聽、說、讀、寫訓練進行組合，整合成新的教學內容序列。如學習小學語文五年級下冊第五單元時，通過整合單元主題內容，形成核心任務“發現大千世界眾生相”，展開真實情境下的大單元教學活動（見文末表2）。

（二）嘗試內容與生活的整合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“注重語文與生活的結合，注重聽、說、讀、寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應?！眱热菖c生活的整合是語文學習中的重要一環，它能夠讓語文學習更加生動有趣，也更具實際意義。從日常生活中的交流入手，確實是一個很好的方法。當我們與朋友、家人或同學聊天時，嘗試用更生動、更有文采的語言表達自己的觀點和感受，不僅可以提升我們的語言表達能力，還能使交流變得更加有趣和深入。運用修辭手法，如比喻、擬人、排比等，可以讓我們的語言更加富有表現力和感染力。關注社會熱點和時事動態也是將語文與生活相結合的重要途徑。通過閱讀報紙、雜志或新聞網站，我們可以了解最新的社會事件和熱點話題，進而對這些話題進行深入的思考和討論。當我們讀到一些感興趣的話題時，不妨嘗試說一說自己的看法和感想，這樣不僅可以鍛煉我們的思維能力和口頭表達能力，還能讓我們更加深入地了解社會和生活。參加文化活動也是將語文與生活相結合的好方法。如參加詩歌朗誦會、讀書沙龍等，這些活動不僅可以讓我們接觸到更多的優秀文學作品，還能讓我們在欣賞和學習的過程中提升自己的語文素養和審美能力。最后，通過寫作將語文與生活相結合也是一種非常有效的方式。寫日記是一個很好的習慣，它可以讓我們記錄自己的生活經歷和感受，反思自己的成長和變化。在寫作的過程中，我們可以運用所學的語文知識表達自己的思想和情感，從而讓語文學習更加貼近生活、更加實用。總之，將語文與生活相結合可以讓我們的學習更加豐富多彩、更加有意義。

（三）嘗試跨學科整合

語文教學已不再局限于單一的學科領域，可以與其他學科相互滲透、相互促進。在學習科普性文章時，教師可融入自然科學等知識。如學習《小蝌蚪找媽媽》，教師可以結合生物學的知識，解釋蝌蚪變青蛙的整個過程；學習《花鐘》，教師可以拓展植物學知識，讓學生明白植物開花的時間與溫度、濕度和光照等關系密切。識字教學可與信息技術進行有機整合，教師利用形聲字、象形字的特點，借助多媒體呈現生字的音、形、義變化規律和演變過程，讓學生易懂易記。學習民間故事、童話故事還可以與美術相整合。如學習《牛郎織女》，教師可指導學生將主要的故事情節簡單畫下來組成連環畫，再配上簡要的文字說明，同學間交流分享，互相評價修改，學習效果好。

四、學習過程中開展“評學”

評價的根本目的在于促進學生學習，改進教師教學。在以學為中心的課堂教學中，評價是推進課堂教學的“引路人”，它能檢測學習效果，診斷教學行為，調整學習策略，為我們的教學把脈。

（一）運用導向性的課堂評價

教師應當高度重視評價的導向作用，將評價作為學生學習過程中的重要導航工具。在教學進程中，持續將學生的學習情況與教學目標進行對照，有助于教師及時了解學生的學習狀態，從而做出相應的教學調整，更有效地指導學生的后續學習。這種以學為中心的評價模式，不僅僅局限于課程結束時的終結性評價，還是貫穿于整個學習過程中，實現“學什么，評什么；學到哪里，評到哪里”的緊密結合，真正做到以評促學。在閱讀教學中，設計具有深度和導向性的關鍵問題作為評價載體，是一種非常有效的教學策略。這類問題能夠牽引學生進行深層次的閱讀思考，促使他們在思考過程中不斷提升閱讀能力。例如，教師可以設計一些探討文本主題、分析人物性格或評價作者觀點的問題，引導學生深入挖掘文本內涵，培養他們的批判性思維和深度閱讀能力。通過這樣的評價方式，教師不僅能夠更準確地了解學生的閱讀水平和理解能力，還能有針對性地提供反饋和指導，幫助學生在閱讀學習中取得更大的進步。因此，在閱讀教學中，教師應充分利用評價的導向作用，設計有深度的評價問題，以有效提升學生的閱讀能力。例如，學習《小島》可以“綠色”為主線，圍繞“綠色”設計導向性問題：“默讀課文，畫出與‘綠色’相關的語句，你從中體會到怎樣的情感，在旁邊作批注。”學生在這個導向性問題的牽引下讀書思考，交流感悟，落實本單元的語文要素。

（二）設計開放性的評價任務

教師應依據教學目標設計合理的評價任務，以評價驅動學生自主學習。評價任務的設計要有一定的深度和廣度，盡可能大一些，給學生充分自主學習探究的時間和空間，體現開放性，變“教課文”為“學語文”。如教學五年級上冊《白鷺》一課時，教師可以設計評價任務，讓學生自主閱讀，感受白鷺之美。教師讓學生在文中找出作者是如何通過各種寫法把白鷺如詩一般的“美”描繪出來的，給學生自主合作探究的機會，把課堂還給學生。教師預設以下三個開放性的評價任務：（1）默讀課文，說說白鷺的美表現在哪些方面。（2）品析關鍵詞句，體會白鷺的形象美。（3）小組合作交流，想象畫面，感受白鷺在不同場景中的美，完成導學案。學生開展小組合作學習，在交流過程中互說互評，分享閱讀方法，收獲評價之美。

（作者單位：福建省上杭縣城東小學）

編輯：張俐麗

注：本文系2023年龍巖市基礎教育規劃課題“‘雙減’背景下小學語文學科教學提質增效的研究”（課題批準號：JKYGH23-082）的研究成果。

作者簡介：溫建榮（1974—），男，漢族，福建上杭人，本科，高級教師。