語言·人物·情節·思維：小學古典白話文教學四重奏

在小學語文教學中，古典白話名著的教學占據著至關重要的地位。以五年級下冊為例，該冊設立了“名著欣賞”單元，精選《西游記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》四部中國古典文學名著中的經典節選，即《猴王出世》《紅樓春趣》《草船借箭》和《景陽岡》四篇課文。這些作品均采用作者所處年代的口頭語言，即古典白話文撰寫，反映了各自時代的社會與文化特點。它們不但情節曲折生動，人物形象栩栩如生，而且已經深深融入傳統文化，成為傳承中華文化不可或缺的組成部分。同時，這些作品也是學習語言的寶貴素材，對提升學生的文學修養和語文能力具有顯著效果。

在古典白話文的教學實踐中，筆者構建以“語言·人物·情節·思維”為核心的教學框架。在“語言”層面，注重培養學生對古典白話文語言特點的感知與理解；在“人物”維度，強調置身于故事情境中理解人物的心理活動；在“情節”方面，通過故事梳理和情節重構，提高對文學作品結構的把握能力；在“思維”層面，通過開放性問題和批判性討論，激發學生的思辨能力和創新思維，鼓勵學生從多個角度解讀文本，形成個性化的見解。這四重奏的教學框架相互交織，形成一個有機整體，提升了學生對古典白話文的學習興趣和綜合理解能力，為語文學習打下堅實的基礎。

一、在語言的涵泳品味中走進名著

古典白話小說的獨特語言特征，即文言與白話的交融、韻語詩詞的廣泛應用以及文學語言的陌生化，為讀者提供了豐富的閱讀體驗。如《三國演義》，作為章回小說的代表，其語言“半文半白”和“文不甚深，言不甚俗”的特點，在文學歷史上享有盛名。盡管這些古典作品在選入小學課本時進行了適當的修改，其白話文的基本特質仍被保留。

在五年級下冊《紅樓春趣》教學中，筆者采用了換詞和朗讀的方法引導學生理解重點詞語。如教師根據詞語提問：“‘橫豎是給你放晦氣罷了’句中，‘橫豎’可換成現代的哪個詞？”學生回答可換成“反正”，然后讓學生分別讀“‘橫豎’是給你放晦氣罷了”“‘反正’是給你放晦氣罷了”兩個句子，學生邊讀教師邊用夸張的手勢強調“橫豎”與“反正”的動作，引導學生發現這兩個詞語都是由意思相反的兩個字組成。當學生體會句子意思相同之后，教師進一步引導：過去說“橫豎”，其實有不管是“橫”還是“豎”的意思；現在說“反正”，其實有不管“反”還是“正”的意思。然后嘗試將以上句子再換個方式表達，用上“不管……都……”的關聯詞，得到句子“不管怎樣，都是給你放晦氣罷了”。教學至此，課件中從上至下并排呈現三個句子：“‘橫豎’是給你放晦氣罷了”“‘反正’是給你放晦氣罷了”“不管怎樣，都是給你放晦氣罷了”，讓學生直觀感知這幾個詞語的表達效果，并直觀體會語言隨時代而發展和變化的特點。

在《猴王出世》教學過程中，教師引領學生深入文本，開啟一段“涵泳品味”的文學之旅。伊始，教師邀請學生探尋文中哪些詞句最能生動描繪石猴形象。一位學生準確地找到描寫石猴在山中行走跳躍、食草木、飲澗泉、采山花、覓樹果的句子，以及與各類動物為伍的情景。隨即，教師鼓勵全班齊讀此句，讓每個學生都沉浸在石猴自由快樂的生活場景中。通過問題引導，學生想象石猴的日常生活，理解花果山是石猴的家，是它自由的天堂。隨著探討的深入，學生發現并朗讀句子中的排比結構，如“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”，體會這種修辭手法的運用，極大地增強了語言的節奏感和表現力。接著，教師引導學生關注句子動詞和名詞搭配的特點，體會其精準與生動性。學生在反復朗讀中逐漸感受到石猴在山間行走跳躍的韻味。教師還特別指出“與狼蟲為伴”中的“蟲”非毛毛蟲而是蛇，細節之處展現文學內涵的豐富性。此外，教師巧妙地利用課件，使學生發現文本中如詩如畫的語言特色，例如，“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”的句子，其對偶的結構仿佛古詩中的對仗，令人賞心悅目。最后，學生在教師的引導下，運用批注方式個性化地表達對石猴特質的理解，如“活潑”“有趣”“頑皮”等。最后教師總結：正是這短促、有節奏的語言，描繪出了一只活潑可愛的石猴，內容與形式的完美結合體現了經典文學的魅力。

通過以上語言的揣摩品味，學生體驗到白話文的獨特魅力，擁有了對經典名著的濃厚興趣，增強了解讀和欣賞文學語言的能力。張志公在《關于學文言》中提到“先嘗后買”的教學理念，倡導在學生正式深入學習文言文之前，先讓他們通過簡單接觸感受其韻味，從而引起學習興趣。同樣，在介紹古典白話文名著時，教師也應鼓勵學生“嘗一嘗”“品一品”原著的獨特風味，使課堂成為引發學生好奇心的起點。

二、在人物的多維解讀中走進名著

古典白話文名著中的人物形象生動鮮明，如關羽的忠義、曹操的奸詐、諸葛亮的智謀和周瑜的心胸狹窄。名著的魅力還在于其人物形象的豐富性與立體性，從不同的角度解讀會有不同的發現，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在教學中，教師可以充分發掘，引導學生從多角度分析人物。

一位教師以《景陽岡》課文為載體，對武松這一人物形象進行了深入而獨特的解讀。她首先以富有創意的方式，在黑板上畫了一個大“十”字，將武松的優點和缺點用坐標形分開來，引導學生觀察并提問：為什么這樣畫？學生紛紛猜測，但教師并未直接解答，而是讓學生齊讀黑板上板書的內容：敏捷、暴躁、倔強、勇敢、機智、豪爽、自負、死要面子、好酒、海量等表達武松性格特點的詞語。教師接著提問：“這些性格特點是褒義多還是貶義多？”學生經過思考，回答：“貶義多。”教師再引導學生觀察黑板上大“十”字坐標圖，發現武松既有敏捷、果斷、武藝高強的一面，又有多疑、倔強、暴躁甚至是自負的一面。她問學生：“你更喜歡哪一個武松？是喜歡只有優點沒有缺點的武松，還是喜歡缺點多的武松？”學生的回答多種多樣，有的學生表示喜歡有缺點又有優點的武松，因為人無完人；有的學生則認為如果沒有這些缺點，就不會有后面打虎的事。教師給予學生熱烈的掌聲，并告訴學生一個重要的道理：因為不同的環境和條件，優點可能會轉化為缺點，缺點也可能會成為優點。英雄因為優點而可敬，也因為他的缺點而可愛！

在《猴王出世》中，石猴的形象也是多面的，他既是具有神奇力量的神猿，又體現了一種領袖氣質和對自由的追求。石猴的勇敢、聰明和好奇心強的特點，以及他挑戰未知、探索新世界的精神，都能激勵學生面對困難時不畏懼、勇于嘗試。石猴的成長過程還寓意著個人成長的艱辛和必要性，他的故事告訴學生，通過不懈的努力和堅持，最終能夠實現自我超越。通過這些多維度的解讀，教師不僅引導學生更全面地認識人物角色，還能夠激發他們從中學習到不同的道德觀念和人生哲理。例如，通過分析武松在面臨危險時展現出的勇敢與機智，學生可以學到在面對困難時如何保持冷靜和勇敢應對。同時，探討武松的缺點，如暴躁和自負，可以引導學生討論這些特質如何影響一個人的決策和人際關系。同樣，石猴的好奇心和探險精神可以啟發學生探索未知領域，他的領導能力和對自由的追求則可以引發學生對領導與跟隨、自由與責任的深刻討論。這些討論不僅加深了學生對文本的理解，還促進了他們的批判性思維和道德判斷能力的發展。這種創新的教學方法巧妙地將情感與認知結合，使學生在情感上與人物建立聯系，更加人性化和立體地看待文學角色，有效地將學生從被動接收者轉變為主動探索者，極大地豐富了他們的閱讀體驗和學習成果。

三、在情節的跌宕起伏中走進名著

古典白話名著以其曲折生動的情節和章回體結構著稱，教師可以引導學生在跌宕起伏的情節中體驗小說的獨特魅力。

（一）比較閱讀，感受“一波三折”

在教學《景陽岡》時，筆者讓學生首先閱讀《景陽岡》的原文段落，其中詳細描寫了武松“上岡”時的猜疑與矛盾心理，引導學生注意武松的心理變化和故事情節的發展。然后教師與學生共同創造簡化版本的《景陽岡》故事，其中省略武松“上岡”時的復雜心理活動，只保留基本的事實敘述。讓學生討論兩個版本的差異，以及差異如何影響故事的趣味性和表達效果。最后教師提問，如：“省略武松心理活動后，故事有什么不同？”“這種改變對理解武松的性格有何影響？”通過這樣的教學過程，學生不僅能夠感受到情節波折和人物心理描寫在文學作品中的作用，還能夠在實踐中學習運用這些技巧來提升自己的閱讀和寫作能力。

（二）模擬說書，體驗“懸念迭起”

古典白話文的很多作品與古代說書話本有著密切的關系。說書是中國古代一種以講述故事為主要形式的表演藝術，話本即說書藝人所依據的故事腳本。這些話本用當時的白話文寫成，貼近普通百姓的語言，易于理解與傳播。如《水滸傳》《三國演義》等作品，其早期版本也受到說書話本的影響。教材所選白話文課文都具有鮮明的故事情節、生動的人物形象和豐富的情感表達，某種程度上也可看作是說書的底本。

在教學《景陽岡》時，筆者就曾化身為“說書先生”，教學中摒棄講解和分析，只是繪聲繪色地“說書”，至今學生津津有味“聽書”的場景還歷歷在目。在講述故事時，筆者運用不同的聲音和語調來區分不同的角色，如武松的豪邁、店家的狡黠，以及猛虎的兇猛。在描述武松與老虎搏斗的場景時，筆者模擬武松的動作，仿佛親自上陣。在關鍵情節處，筆者故意停下，制造懸念，并邀請學生猜測接下來會發生什么。例如，在武松遇到老虎之前，筆者提問學生：“武松能否戰勝這只兇猛的野獸？他會如何應對？”這引起學生的熱烈討論。在講述武松內心掙扎和勇氣的部分，筆者語速放慢，語氣深情，讓學生感受到武松的勇敢與內心的斗爭，從而更深刻地理解人物性格。在教師的示范引領下，很多學生對說書產生了濃厚的興趣，迫不及待地要成為“小說書先生”。他們開始主動閱讀更多的古典白話文作品，如《西游記》《紅樓夢》等，以此來豐富自己的說書內容。在課后，學生們自發組織了一個說書俱樂部，互相分享自己的說書經驗和技巧。學生用自己的語言重新編排了課文中的故事，加入了更多生動的情節和個性化的元素，使得每個故事都充滿了新意。用這種方式進入古典白話文的世界，不僅讓學習變得更加有趣，也極大地提升了學生的口語表達能力和創造力。通過說書，學生不僅學會了如何講好一個故事，還學會了如何傾聽別人的故事，并從中獲得啟發。這種互動和交流，讓課堂變得更加活躍，讓學習過程有了更多的樂趣。

（三）有效拓展，激發“閱讀期待”

針對小學生的年齡特點，教師適度拓展，引導他們探索與課文相關的更多情節，引導學生悟經典、讀原著，更深入地走進古典名著的世界中。例如，在教學《紅樓春趣》時，學生從課文中體會到寶玉善良、細心、尊重女性、孩子氣、率真的特點，此時，教師提出問題：“為什么寶玉會得到這么多人的喜愛？”通過討論，學生能夠更深入地理解寶玉的性格特點。然后教師宕開思路，指出寶玉與父親賈政關系緊張，并提問：“為什么寶玉和父親關系不好？”引導學生去閱讀原著，從原著中尋找問題的答案。此外，在課程結尾，教師還引導學生思考：雖然大觀園此時洋溢著歡樂和熱鬧，但這群年輕男女是否一直這樣自由快樂呢？接著，教師啟發學生利用課外搜集的紅樓夢“判詞”中的線索來推測答案，激發他們對文本深層次探索的興趣。

在教授《草船借箭》這一故事時，為了進一步開闊學生的思維，教師帶領學生對比《三國演義》中的敘述和歷史文獻《三國志》的記載。這個活動不僅激發了學生的歷史探究興趣，還訓練了他們的批判性思維能力。接著，教師組織一個主題討論，探討“智謀與策略”在現代社會的應用，讓學生思考如何將古人的智慧運用到現實生活中。最后教師提出創新寫作的挑戰，邀請學生從周瑜或其他人物的視角重新書寫這個故事，或者設想一個現代版的“草船借箭”。這項任務不僅促進了學生的創造力和同理心，也加深了他們對原文情節的理解和記憶。這些精心設計的活動有效地拓寬了學生的視野，同時激發了他們對閱讀和探索古典名著的期待；不僅豐富了學生的學習體驗，也使他們能夠更全面、更深入地理解和欣賞古典文學的魅力。

四、在思維的交互碰撞中走進名著

在白話文名著教學中，教師還要尊重學生的獨立思考能力，引導其運用思辨性思維構建個人的閱讀理解框架。這種方法不僅有助于提升學習能力，還能避免消極教學的負面影響。

在《草船借箭》教學過程中，教師先帶領學生回顧《草船借箭》的故事梗概，簡要介紹故事背景，如三國時期蜀吳聯手對抗曹魏，以及諸葛亮的智謀，然后提出問題：“為什么故事被稱為‘草船借箭’而不是‘騙箭’？如果稱為‘草船騙箭’又有何不妥？”教師鼓勵學生思考這兩個稱呼之間的差異，并討論其可能的含義。在學生表達觀點之后，教師指出，“騙”字在某些情況下帶有負面含義，在《草船借箭》的故事中，諸葛亮的行為更多被視為一種智慧的展現，而非不道德的欺騙。這樣的教學過程，不僅有利于學生深入理解《草船借箭》的故事細節和背后的智慧，還能夠使學生進行道德思考，培養其批判性思維能力。同時，這種教學方法也激發了學生的濃厚興趣，使他們能夠在探索中學習到更多的知識和技能。

在《景陽岡》教學中，教師組織學生深入探討武松不聽勸執意上崗的行為。教師提問：“武松在明知山中有猛虎的情況下，仍然選擇獨自上山，這種行為是勇敢的體現還是魯莽的表現？”為了促進學生進一步思考，教師引導學生考慮武松的背景和性格：他是一個怎樣的人？他過去的經歷是否影響了他的決定？還進行角色對比：與《水滸傳》中的其他英雄（如李逵、魯智深）相比，武松的行為有何獨特之處？這樣的討論不僅能幫助學生理解武松這一角色，還能通過比較和對比，更全面地理解文學作品中的人物性格和行為動機。通過這種教學方式，學生在思維的交互碰撞中更深刻地理解名著，同時培養了獨立思考和批判性思維能力。

古典白話文名著教學在小學語文教學中占據舉足輕重的地位。盡管在小學階段學生接觸到的古典白話文名著內容可能局限于少數幾部作品的精選片段，但通過教師積極和有效地運用多種教學策略，特別是在“語言·人物·情節·思維”這一教學框架下，這些片段可以成為提升學生文學素養和語文技能的關鍵資源。對語言的細致分析、人物的深入探討、情節的精心解讀和思維的激發，不僅能夠讓學生領略古典白話文的獨特魅力，還能激發他們探索傳統文學和文化遺產的熱情。這樣的教學方式為學生提供了一種全新的學習體驗，使他們能夠在思維的交互碰撞中找到語文學習的源頭活水，更加深刻地理解和欣賞中華優秀傳統文化。

（作者單位：廣州市實驗外語學校）

編輯：曾彥慧

作者簡介：楊少華（1973—），男，漢族，江西九江人，本科，中教一級，研究方向：基礎教育、小學語文。