思主題 攬素材 習(xí)作品

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是重點，亦是難點。為提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師不僅要尊重學(xué)生在習(xí)作中的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與探索的機會，更要重視落實習(xí)作各環(huán)節(jié)，使學(xué)生循序把握習(xí)作的關(guān)鍵，提高習(xí)作效果。本文以小學(xué)語文“形形色色的人”習(xí)作教學(xué)為例，展開具體探究。

一、思主題，把握方向

學(xué)生習(xí)作要把握好主題和方向，這樣才能明確自己要寫的內(nèi)容。所以，教師要引領(lǐng)學(xué)生對主題內(nèi)容展開思考和討論，確定習(xí)作方向，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

（一）主題討論，明晰含義

小學(xué)習(xí)作教學(xué)通常圍繞某個主題展開，為了讓學(xué)生理解主題，明晰主題的含義，教師可安排學(xué)生對主題展開討論。在“形形色色的人”的主題習(xí)作中，教師要為學(xué)生提供互動討論的機會，以小組為單位，引領(lǐng)學(xué)生明晰主題的含義。

在“形形色色的人”的習(xí)作教學(xué)中，為了讓學(xué)生對該主題形成正確的認識，我在初期先帶領(lǐng)學(xué)生對主題展開討論。于是，我先提出問題：

1.我們每天都會接觸到形形色色的人，你都遇到過哪些人？

2.如果讓你詳細寫一個人，你會選擇怎么寫？

3.你知道哪些描寫人物的方法呢？

出示問題后，教師要求學(xué)生圍繞任務(wù)對主題進行討論。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的小組積極性不足，互動討論的狀態(tài)較差，便參與其中進行調(diào)動。比如，基于對第一個問題的討論，小組學(xué)生看似在思考，實際上都不知道該怎么開口。于是，我便以點名的形式問道：“你都遇到過哪些人呢？”這時，他回答：“每天都會遇到老師和同學(xué)。”我點點頭，接著點了第二名學(xué)生回答，他表示：“我出門的時候還會遇到公交車司機、交警。”接著，我沖第三個人點點頭，他自然接上：“我出門買東西的時候會遇到賣菜的老奶奶，還有賣肉的叔叔。”一輪還未結(jié)束，大家的積極性就得到了調(diào)動，接著說出更多生活中所遇到的人。在我提到應(yīng)該詳細寫誰的時候，大家沉默了一下，接著便確定了大概的方向，并且在跟小組成員討論的時候，主動說出理由。在確保該小組能夠進入討論的狀態(tài)后，我便繼續(xù)巡視其他小組學(xué)生的討論情況，有時候也會給他們提出新問題。比如，有小組在提到描寫人物的方法時，先后給出了“肖像描寫”“動作描寫”“心理描寫”等，于是我便自然地提出新問題：你能使用其中一種方法寫一句話，描寫你要寫的人物嗎？由此進一步引領(lǐng)該小組展開創(chuàng)新思考，并對如何應(yīng)用這些描寫方法有了一定認識。

（二）主題延伸，確定方向

完成主題討論之后，教師要進一步引領(lǐng)學(xué)生對主題進行延伸，帶領(lǐng)學(xué)生確定習(xí)作方向。學(xué)生只有找到了方向，才能夠主動搜集素材，全面做好習(xí)作的準(zhǔn)備。“形形色色的人”指向?qū)W生對“人”的描繪，這就需要學(xué)生確定自己要寫誰？又要朝著什么方向去寫？

通過對“形形色色的人”這一主題的討論，學(xué)生已經(jīng)形成了對該習(xí)作主題初步的認識。為了幫助學(xué)生確定方向，我開始嘗試對主題進行延伸，并進一步設(shè)置與主題相關(guān)的內(nèi)容：

1.確定好自己要寫的人之后，你想起一個怎樣的題目呢？

2.圍繞題目，你想好寫這個人的什么事情了嗎？又想用到哪些描寫方法呢？

思考以上內(nèi)容，有助于學(xué)生進一步確定習(xí)作的方向和內(nèi)容。此階段，我給予學(xué)生充分的時間進行思考，并在巡視中及時回答學(xué)生所提出的問題。比如，有一位學(xué)生問我：“老師，我想寫的是經(jīng)常遇到的鄰居老奶奶，我能把題目寫成‘我的鄰居奶奶’嗎？”對此，我表示：“當(dāng)然可以呀！那你有想好要寫老奶奶的什么故事嗎？”他撓撓頭，表示：“我還沒有想好。”于是，我便就此點撥，讓他思考幾個問題：你為什么想寫這位老奶奶？老奶奶是一個怎樣的人？自己跟老奶奶發(fā)生過什么故事？在這樣的延伸與思考下，學(xué)生慢慢找到了重點，知道了該圍繞題目寫出怎樣的內(nèi)容。在學(xué)生確定了方向，并進行相對應(yīng)的思考之后，教師便可邀請不同學(xué)生說一說自己思考的過程和結(jié)果。

二、攬素材，儲備知識

在習(xí)作之前，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷素材收集與整理的過程，幫助學(xué)生儲備習(xí)作知識，這樣才能確保學(xué)生在習(xí)作中有話可說、有內(nèi)容可寫。

（一）課內(nèi)閱讀，總結(jié)特點

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可聚焦學(xué)生已經(jīng)掌握的單元內(nèi)優(yōu)秀課文，依托課內(nèi)閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生分析、獲取豐富素材，把握文本特點，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。在“形形色色的人”的習(xí)作中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點分析課內(nèi)閱讀文本中在描寫人物時所使用的方法，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

在學(xué)生對習(xí)作主題有了一定把握后，為進一步引領(lǐng)學(xué)生積累和儲備素材，提升習(xí)作質(zhì)量，我決定從課內(nèi)閱讀入手，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單元閱讀文本。因此，我在該階段表示：“同學(xué)們，我們前幾節(jié)課學(xué)習(xí)了很多描寫人物的課文，大家知道都是哪幾篇嗎？還記得它們的內(nèi)容是什么嗎？”通過這一話題的引領(lǐng)，學(xué)生紛紛翻開教材，找到了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》這幾篇課文。由于先前已經(jīng)學(xué)過這些課文，學(xué)生能輕松記起這些課文的內(nèi)容。于是，我基于先前的分組，安排學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，討論并回答兩個“問題串”：

1.這些課文分別描寫了誰？這些主人公又有什么特點？你從哪些內(nèi)容看出來的？

2.這些課文運用了什么寫作方法？你的習(xí)作中會用到這些方法嗎？你打算怎么用？

通過對以上兩個問題串的探索與討論，學(xué)生首先能夠聚焦課文主人公特點的描寫，知道這些課文用了怎樣的方法，塑造了怎樣的人物。其次，學(xué)生能夠從寫作方法入手，建立課文與自身習(xí)作主題的聯(lián)系，自覺吸收和模仿優(yōu)秀課文習(xí)作特點，完善自身。同時，教師在對課內(nèi)閱讀進行復(fù)習(xí)和再探索的階段，也充分調(diào)動了學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生經(jīng)歷了素材積累的過程。比如，有學(xué)生在提到《刷子李》這篇課文時，就提到了課文中用到的“語言描寫”“側(cè)面描寫”“細節(jié)描寫”，表現(xiàn)出刷子李刷墻技藝的高超。基于此，學(xué)生也意識到既然課文運用了這些方法來表現(xiàn)人物，那么自己也可以在習(xí)作中運用相似的手法，使習(xí)作效果更佳。

（二）課外閱讀，獲取素材

除了課內(nèi)閱讀之外，教師也要為學(xué)生精選一些課外閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自主收集素材，并由此鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在“形形色色的人”的素材收集中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找和吸收閱讀文本的優(yōu)點和長處，再將其體現(xiàn)于習(xí)作中，有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

除了引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)閱讀儲備素材知識外，我還結(jié)合課文特點，引入課外優(yōu)秀閱讀素材。比如，我提前打印了《泥人張》《張大力》兩篇課外閱讀，讓學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)閱讀《刷子李》，展開自主閱讀，并提出問題：

1.兩篇課外閱讀分別描述了誰？有什么特點？

2.兩篇課外閱讀運用了什么描述方法？你學(xué)會了哪種？

在閱讀這兩篇課外閱讀時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們跟《刷子李》非常相似，于是便用學(xué)習(xí)《刷子李》的方式學(xué)習(xí)《泥人張》和《張大力》，在了解兩篇課外閱讀內(nèi)容的過程中，對它們描寫人物的方法有了一定認識。在學(xué)生自主閱讀與思考的階段，我與學(xué)生互動。其中，有一位學(xué)生表示：“泥人張手藝非常好？”我便問道：“你從哪里看出他的手藝非常好呢？”于是，該生便讀出了“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊……比變戲法的劉禿子的手還靈巧”“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！……比海張五還像海張五。只是只有核桃大小”兩段話，表示這些都是說泥人張手藝好的句子。我接著提問：“那這些句子運用了什么手法呢？”繼而得出“動作描寫”“側(cè)面描寫”。學(xué)生也由此進一步了解到應(yīng)該怎樣活用這些描寫方法進行人物的塑造。通過課外閱讀的探索過程，學(xué)生收集了更多的素材，獲取了更多的知識，這都為學(xué)生習(xí)作實踐奠定了基礎(chǔ)。

三、習(xí)作品，開闊視野

習(xí)作教學(xué)最終還是要放在對學(xué)生思維的調(diào)動以及習(xí)作實踐上。所以，教師既要讓學(xué)生從教材精選的例文中尋找習(xí)作關(guān)鍵點，又要積極推進習(xí)作練習(xí)，提升學(xué)生習(xí)作能力。

（一）例文賞析，找準(zhǔn)關(guān)鍵

習(xí)作單元，例文能夠為學(xué)生習(xí)作提供模范作用，使學(xué)生明晰如何寫好作文。因此，教師要主動引領(lǐng)學(xué)生對例文進行閱讀和賞析，讓學(xué)生有意識地總結(jié)“寫人”的方法和技巧。“形形色色的人”本身就聚焦于“人”的描繪，基于對例文的賞識，可強化學(xué)生的習(xí)作效果。

在“形形色色的人”的習(xí)作教學(xué)中，教材還提供了相對應(yīng)的習(xí)作例文，供學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，我在此階段積極推進學(xué)生賞析例文。該單元包含《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇例文，考慮到學(xué)生先前已經(jīng)閱讀了諸多描寫人物的文章，具有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗，所以我在例文閱讀與賞析中將主動權(quán)交給學(xué)生，并安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.總結(jié)兩篇例文各自所講的內(nèi)容。

2.總結(jié)容容的特點和小守門員的特點，標(biāo)記出課文描寫他們特點的句子。

跟隨學(xué)習(xí)任務(wù)，大家開始慢慢投入閱讀中，并開始思考與探索。一段時間過后，學(xué)生閱讀結(jié)束，在問及任務(wù)完成情況的時候，很多學(xué)生都自信滿滿，看起來收獲頗豐。于是，我隨機邀請一名學(xué)生分享自己的任務(wù)完成情況。于是，便有學(xué)生提到了《我的朋友容容》，表示：“容容是一個非常忠于職守的人，因為她認為取報紙是自己的權(quán)利，所以在作者自己取了報紙后，容容會不開心。”接著就有學(xué)生提到了容容非常可愛，具體體現(xiàn)在容容寄信上。這位學(xué)生一邊說著，一邊還讀起了例文中對容容的描述，如“回到家里，容容卻在我旁邊，老用一種異樣的眼光看著我，似乎準(zhǔn)備告訴我什么秘密”“任叔叔，我告訴你，我給你寄了一封信！真正的信！”等。讀完之后，還告訴我：“這里用到了動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫。”顯然，經(jīng)過這樣一個閱讀、探索、表達的過程，學(xué)生在接下來的習(xí)作實踐中也會更容易找到切入點和關(guān)鍵點。

（二）習(xí)作練習(xí)，提升能力

習(xí)作練習(xí)既是學(xué)生習(xí)作實踐的體現(xiàn)，也是學(xué)生了解自身習(xí)作情況所不可或缺的環(huán)節(jié)。在“形形色色的人”習(xí)作練習(xí)中，教師可以安排學(xué)生結(jié)合自己所收集的素材以及獲取的方法、技巧，按照提前確定的主題和內(nèi)容進行思考，融會貫通，寫出有個性、有想法的作文。

做好充分的前提準(zhǔn)備后，學(xué)生既明確了自己的習(xí)作題目和內(nèi)容，也在素材收集和例文賞析中知道了應(yīng)如何描寫人物。因此，在習(xí)作練習(xí)階段，我讓學(xué)生先嘗試寫出大綱，確定自己要講的內(nèi)容，思考自己要用的描寫方法，使學(xué)生在習(xí)作實踐之前先完成整體性的思考。此階段，我一邊觀察學(xué)生的習(xí)作情況，一邊鼓勵學(xué)生在遇到問題的時候及時詢問，確保班級內(nèi)每位學(xué)生都能夠完成習(xí)作練習(xí)任務(wù)。最后，我鼓勵學(xué)生自我推進，上臺進行習(xí)作內(nèi)容的朗讀，并進行即時評價。除此之外，我也以點名的形式邀請了幾位比較內(nèi)向的學(xué)生，給了大家表現(xiàn)自己的機會，并通過公開表揚增強了他們的自信心。

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性不容忽視，所以，教師不僅要創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，還要引領(lǐng)學(xué)生積極參與到對課內(nèi)閱讀與例文的分析中，引領(lǐng)學(xué)生自主積累素材，并將其運用于習(xí)作實踐中。可見，唯有提高學(xué)生的參與度，強化學(xué)生的認知和體驗，豐富學(xué)生的習(xí)作知識儲備，才能切實促進學(xué)生習(xí)作能力與水平的提升。

（作者單位：湖北省孝感市云夢縣實驗小學(xué)）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：景晶（1985—），女，漢族，湖北孝感人，碩士，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)高段語文教學(xué)。