新課標背景下項目式學習在小學音樂教學中的實踐

一、課標解讀

新課標強調音樂教學應培養學生的音樂審美能力、表現力和創造力，同時注重學生的情感體驗和文化素養的提升，要求教師采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，發展學生的綜合音樂素養。項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，它要求學生在教師的引導下，通過探究和合作完成具有實際意義的項目任務，從而達到學習目標。這種模式鼓勵學生主動探索，培養解決問題的能力，同時也有助于提高學生的自主學習能力和團隊協作能力。

二、學情分析

學生個體差異明顯，有的學生可能在音樂方面有天賦和較強的表現欲，而有的學生則可能對音樂學習缺乏信心。例如，一部分學生在之前的課堂上已經展現出了較好的音樂節奏感和音準，而另一部分學生則在這些方面較為薄弱。同時，班級作為一個群體，可能在團隊合作和集體討論時表現出不同的特性，如某些小組在合作時更加默契，而其他小組則需要更多的引導和激勵。教師需要根據這些差異和特性，設計差異化的教學策略，確保每個學生都能在項目式學習中獲得成長。

三、教學目標

在本單元的學習中，學生應該掌握的教學目標如下：

1.理解西部民歌的基本特征，如音樂語言簡練、音樂形象鮮明、表現手法豐富等。

2.能夠區分不同民族民歌特點，如藏族民歌、青海民歌、新疆民歌等。

3.學會演唱兩首歌曲《依馬呀吉松》《三峽的孩子愛三峽》，并能夠用恰當的情感表達歌曲內容。

4.了解西部音樂的歷史背景和文化意義，能夠在地圖上指出其流傳的區域。

四、教學重難點

教學重點在于如何設計和實施一個有效的項目式學習計劃，而教學難點則在于如何在項目實施過程中培養學生的自主學習能力，使他們能夠在教師的指導下獨立完成學習任務，并在音樂學習中取得實質性的進步。

五、教學過程

（一）教學過程設計（見表1、表2）

（二）項目規劃與分組

在項目式教學中，教師通過詢問學生關于項目的目標和期望成果，將學生分為四個小組，每組五個人。學生A表達了通過項目深入理解西部音樂，并提高合作能力的愿望。他們提出期望的成果是策劃一場小型的“西部風情”音樂會。隨后，教師和學生一起討論項目的時間表和各階段的任務分配。學生B建議先花一周時間收集資料并研究，接著用兩周時間準備音樂會，最后一周用于排練和演出。教師認為這個計劃聽起來很合理，并決定按照這個計劃進行。教師強調每個人在每個階段都有自己的任務，并確保每個人都清楚自己的責任。為了幫助學生更好地規劃和管理時間，教師提供一些時間管理的建議，如使用甘特圖等工具。（見表3）

表3

■

通過以上步驟，教師可以引導學生有效地進行項目規劃和分組，為后續項目實施打下堅實的基礎。在這個過程中，教師的角色是引導者和協助者，而學生則是主體，他們需要積極參與討論，提出自己的想法和建議。同時，教師也需要關注學生的互動和合作，確保每個成員都能參與到項目中來，發揮自己的優勢。

（三）成果展示與評價

在項目式學習的尾聲，成果展示與評價環節成為整個教學活動的高潮。教師精心組織了一場“西部風情”音樂會，這不僅是學生展示學習成果的舞臺，也是他們學習歷程的重要里程碑。在這個特殊的時刻，學生將自己的努力和創意匯聚成一場視聽盛宴，無論是深情款款的民歌演唱還是獨特的樂器演奏，或是結合現代元素的舞蹈表演，每一個細節都展現了他們對西部文化的理解和熱愛。

為了讓這場音樂會更加完整，教師邀請了其他班級的學生和教師作為觀眾參與進來。他們的參與不僅為音樂會增添了熱烈的氛圍，更重要的是，他們提供了來自第三方的反饋。這些觀眾通過評價表或者口頭評論，給予學生關于演出內容、表演技巧以及整體呈現的建設性意見。這樣的反饋對學生來說是一種寶貴的資源，它幫助他們從不同的角度認識自己，認識到自己的長處和需要改進的地方。

最后，教師引導學生進行自我評價和小組評價。在這個過程中，每位學生都有機會反思自己在項目中的表現，包括他們如何協作、解決問題、管理時間和資源。小組評價則更加注重團隊層面的反思，包括小組成員之間的溝通、合作以及集體決策的過程。這個自反的過程是項目式學習中極其重要的部分，它能幫助學生意識到學習是一個不斷提升自我的過程，每次的項目都是一次提高自我認知和能力的機會。通過這樣全面的成果展示與評價，學生不僅獲得了知識的積累和技能的提升，還收獲了自信和成就感。同時，教師也從中獲得了教學反饋，可以進一步優化教學策略，從而更好地滿足學生的學習需求。整個項目式學習活動最終不僅成為一個知識的傳遞過程，還成為一次深刻的教育體驗。

六、教學反思

（一）項目引入：情感共鳴與文化沉浸的起點

在本次“西部風情”音樂會項目式教學中，我以《三峽的孩子愛三峽》及多首具有民族特色的歌曲為引子，不僅激發了學生對西部音樂的濃厚興趣，還在無形中鋪設了一條通往文化深處的道路。然后，我精心挑選歌曲，如《依馬呀吉松》等，試圖構建一個多元文化的音樂殿堂，讓學生在旋律中感受不同民族的獨特風情，從而引發他們對西部文化的初步認知與情感共鳴。這一環節的設計，讓我深刻體會到，項目式學習的成功，往往始于對學生興趣與情感的精準把握。

（二）過程管理：團隊協作與時間管理的藝術

項目規劃與分組階段，學生積極參與，主動提出目標與期望成果，展現了高度的自主性和探索欲。我鼓勵學生根據自己的興趣和能力選擇角色，并在小組內明確分工，這有助于促進學生之間的交流與合作。值得注意的是，時間管理成為本項目的一大挑戰。我指導學生建立清晰的項目時間表，并鼓勵他們根據實際情況靈活調整計劃。這一過程中，我深刻認識到，教師是學生成長的引導者和支持者，需要在關鍵時刻給予學生必要的支持和指導。

（三）技能提升：音樂素養與綜合能力的飛躍

在歌曲教學與音樂會籌備過程中，學生不僅學習了音樂理論知識，如曲譜分析、節奏練習、裝飾音處理等，還通過實踐掌握了演唱技巧，提高了音樂表現力。更重要的是，他們還學會了如何將所學知識應用于實際情境中。這些活動不僅鍛煉了學生的創新思維和解決問題的能力，還培養了他們的團隊合作精神和組織協調能力。

（四）成果展示：自信綻放與情感交流的舞臺

“西部風情”音樂會的成功舉辦，是本次項目式教學的高潮和亮點。學生在舞臺上自信地演唱、演奏，用音樂講述著西部的故事，傳遞著對這片土地的熱愛與向往。這一刻，我深刻感受到音樂的力量——它能夠跨越語言、文化和地域的界限，洗滌心靈、陶冶情操。同時，我也意識到，成果展示不僅是學生學習成果的檢驗，更是他們情感交流與自我實現的平臺。

（五）反思與展望：持續成長與創新的路徑

回顧整個項目式教學過程，我深感收獲良多。但同時，我也清醒地認識到其中存在的不足與改進空間。例如，在項目初期，部分學生對西部文化的了解不夠深入，導致在策劃音樂會時缺乏足夠的創意和靈感。在時間管理上，部分小組存在拖延現象，影響了項目的整體進度。針對這些問題，我計劃在未來的教學中采取以下措施：一是加強前期的文化導入和背景知識介紹，幫助學生建立更加全面的知識體系；二是引入更加嚴格的時間管理機制和激勵機制，提高學生的時間觀念和自律能力。

總之，“西部風情”音樂會項目式教學是一次寶貴的嘗試和探索。它讓我更加堅信，項目式學習可以激發學生的學習興趣和潛能，促進他們的全面發展。在未來的教學中，我將繼續探索和實踐這一教學模式，為培養更多具有創新精神和實踐能力的人才貢獻自己的力量。

（作者單位：深圳市光明區東周小學）

編輯：曾彥慧