“1+X”讀思達在語文教學中的運用

隨著教學改革的持續推進，在小學語文教學中，以“閱讀、思考、表達”為教學模式的“1+X”群文閱讀受到廣大教師的推崇和應用。其不僅能夠豐富學生的閱讀經驗、培養學生的閱讀興趣，還能夠鍛煉學生的閱讀能力，促進學生善于閱讀、樂于閱讀，養成良好的閱讀習慣。本文基于此，以《觀潮》《巫峽賞霧》《梧桐樹》群文閱讀教學為例從閱讀、思考和表達三個層面展開研究。

一、閱讀：任務驅動，指導自主閱讀

閱讀過程是群文閱讀的基礎環節，旨在引導學生掌握各篇文章的大意，讀出文章的精彩之處。為此，教師可以采用任務驅動的方式，以系統性的學習任務推進閱讀活動，提高學生的閱讀自主性。為此，教師可以嘗試略讀和精讀兩種閱讀活動。

（一）略讀任務——讀文意

在群文閱讀中，略讀重點引導學生對多篇文章進行通讀，一方面掌握各篇文章的大意，明確作者寫了什么；另一方面分析文本的特點，了解文章整篇的寫作手法，從而促進學生對群文形成初步感知，為后續群文閱讀學習打好基礎。

例如，在《觀潮》《巫峽賞霧》《梧桐樹》群文閱讀教學中，教師可以為學生設計如下略讀任務。

任務一：通讀三篇文章，包括文章梗概、作者背景、文章內容三個部分，總結每篇文章的主要內容以及作者的情感。

任務二：通讀三篇文章，探究三篇文章中用到的寫作手法，分析這樣的手法產生了怎樣的閱讀效果。

基于上述略讀任務，教師組織學生展開小組合作，彼此交流各自的想法，匯總任務答案，并展開小組匯報。

任務一：從內容上看，《觀潮》不僅描繪了潮水的樣子，還寫了作者和游人的所“觀”所得。作者用生動的語言、豐富的想象和細膩的筆觸，描寫了錢塘江大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，在潮來潮去中展現了一幅雄奇多姿的畫卷，表達了對錢塘江大潮奇觀的驚嘆與熱愛。

《巫峽賞霧》是一篇優美的寫景抒情散文，作者先寫巫峽多霧，因此被稱為“霧峽”，然后用生動細膩的筆墨描繪了巫峽霧的各種美麗景象，最后總寫巫峽的霧十分迷人，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛和贊美之情。

《梧桐樹》通過寫梧桐從新桐初乳到綠葉成蔭，直到黃葉辭枝，在平實、質樸、精細的描摹中，一枝一葉總關情，表達出作者淡淡的贊賞、欣喜和感嘆之情，為我們揭示出生活需要我們認真去感受和體驗的道理。

通過上述對文章大意的理解，教師指導學生學會從略讀中抓取文章中的關鍵句子、關鍵段落，體會作者的思想情感。

任務二：三篇文章均運用了虛實結合的寫作手法，將實景描繪和聯想結合起來，如在《巫峽賞霧》中，作者從實景聯想到古詩、神話，從霧的形態聯想到奔跑的馬群，可見作者的所感都是真實的。在《梧桐樹》中，作者由落花聯想到嬰兒的生命，構建了實物與生活的銜接。

通過此任務，教師指導學生在略讀中尋找作者描寫實景和聯想的句子，體會虛實結合的閱讀效果，不僅讓學生直觀地感受景物特征，還能跟著作者的聯想認識景物背后蘊含的哲理，讓閱讀過程有讀、有思。

（二）精讀任務——讀好句

精讀與略讀不同，精讀更有針對性和指向性，需要學生在掌握了文章大意后把閱讀的目光聚焦到文章的某一句上，從而對文章中的好句展開賞析閱讀，分析句子的含義、體會句子的表達效果、分析作者在該句中表達的情感等。

例如，在《觀潮》《巫峽賞霧》《梧桐樹》群文閱讀教學中，教師可以為學生設計如下精讀任務。

任務一：找出三篇文章中表現作者情感的句子，分析作者的情感。

任務二：找出三篇文章中描寫景物特征的句子，分析作者這樣寫的好處。

基于上述精讀任務，教師組織學生展開小組合作，彼此交流各自的想法，匯總任務答案，并展開小組匯報。

任務一：《觀潮》：“……江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海……大家昂首東望，等著，盼著……我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。”這些句子描寫了潮來之前的場景，體現了作者期待和欣喜的心情，也渲染出一種緊張、蓄勢待發的氣氛。

《巫峽賞霧》：“巫峽賞霧，如同欣賞一幅幅繪畫珍品，人不知不覺便進入了那種如夢如幻的境界……如此珍品，是織女拋梭織出來的嗎……好厲害的跑馬霧！”這些句子是作者對巫峽的霧的評價，體現了作者對“霧”的喜愛和贊嘆之情。

《梧桐樹》：“但它們的主人，恐怕沒有感到這種悲哀……他們只是坐在窗下瞧瞧它們的根干……何從看見它們的容貌呢……可知自然是不能被占有的。可知藝術也是不能被占有的。”這些句子富含深意，一方面表達了作者對梧桐樹生命的贊嘆，另一方面也從生活角度展開了思考，為我們陳述了生活哲理。

基于學生對作者情感的解析，教師指導學生用關鍵詞概括作者在描寫文章時候的心情，如《觀潮》：贊嘆、驚喜、喜愛、驚嘆；《巫峽賞霧》：贊嘆、驚訝、喜愛；《梧桐樹》：贊賞、欣喜、失落。

任務二：《觀潮》中的“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。”這一句用了由遠及近的描寫手法，寫出了錢塘江大潮聲勢浩大、氣勢洶涌的特點，這樣寫給人一種身臨其境的感受。

《巫峽賞霧》中的“微風輕拂，輕紗霧慢慢走動起來……于是，霧中的山峰也跟著走動……牛群羊群也跟著走動。”這一句運用了虛實結合的描寫手法，作者眼見輕紗霧慢慢走動起來，聯想到山峰、牛羊群等也跟著走動起來，非常細膩地刻畫了輕紗霧的形態特點。

《梧桐樹》中的“那些團扇大的葉片，長得密密層層，望去不留一線空隙，好像一個大綠障；又好像圖案畫中的一座青山。”這一句描寫了夏天梧桐樹的生長形態，利用比喻的手法展示了梧桐樹的特征，字里行間體現了作者對梧桐樹的贊嘆。

基于學生對文章中好句的精讀，教師可以鼓勵學生將自己讀到的好詞、好句記錄下來，積累寫作素材，同時在日常學習中多讀、多背，培養學生的語感，提升學生對優美詞句的應用能力。

二、思考：對比閱讀，展開組文思考

（一）對比寫法

在群文閱讀中，不同的文章有著類似的或者截然不同的寫法，而寫法也讓文章有了較明確的特征，給讀者獨一無二的閱讀感受。為此，教師可以按照如下流程引導學生對《觀潮》《巫峽賞霧》《梧桐樹》三篇文章的寫法展開研究。

首先，教師展示常見寫景類文章的寫作手法：表達方式、寫作方法、修辭手法等。

教師講解：表達方式是文章表達情感、描述事實或者介紹事物的一種手段。常見的表達方式包括記敘、議論、抒情、描寫和說明，即我們學習過的記敘文、議論文、抒情文、散文、說明文等。

隨后，教師指導學生分析《觀潮》《巫峽賞霧》《梧桐樹》三篇文章屬于什么文體。經過討論，學生得出三篇文章都是以寫景為主的散文，但其中也包含著抒情、描寫、說明、記敘的元素。

教師講解：寫作方法，是指在文章中塑造人物、描寫景物、表達情感的方式，如欲揚先抑、借景抒情、托物言志、前后對照等，不同的寫作方法體現了作者不同的思想以及行文特征。

隨后，教師指導學生分析《觀潮》《巫峽賞霧》《梧桐樹》三篇文章的寫作方法，如三篇文章均應用了借景抒情，但《梧桐樹》中還包括了前后對照、對比的成分。

教師講解：修辭手法，是指在寫作過程中，作者對要使用的語言或者表達的意思進行的一種修飾，如比喻、擬人、排比等。

隨后，教師指導學生分析《觀潮》《巫峽賞霧》《梧桐樹》三篇文章的修辭手法，如《觀潮》中運用了比喻、夸張的修辭手法；《巫峽賞霧》中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法；《梧桐樹》中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。

通過對三篇文章寫作手法的對比分析，學生再次回顧課文內容，賞析文章的精妙之處。同時，教師也可以鼓勵學生將自己在閱讀中的收獲應用到寫作中，從而提高學生的寫作水平。

（二）對比情感

對比情感重點引導學生分析作者在文章中寄托的情感以及表達情感的方式，從而深刻理解文章的主旨。在上述略讀和精讀中，學生已經對作者的情感進行了簡單的分析。在這一環節，教師可以聯合學生的實際生活，引導學生在分析文章情感的同時體會生活哲理，從而加深學生對文章的理解，豐富學生群文閱讀的收獲。

教師指導學生對《觀潮》《巫峽賞霧》《梧桐樹》三篇文章的情感進行匯總分析。

《觀潮》通過描寫錢塘江大潮的雄偉、壯觀，表達了對祖國大好河山的熱愛、對大自然力量的贊美之情。《巫峽賞霧》通過描寫巫峽各種霧的形態特征，字里行間流露的是作者對大自然、對祖國山河的熱愛和贊美之情。《梧桐樹》通過對不同季節梧桐樹的觀察和描寫，表達了作者對生命、生活的思考。

隨后，教師出示錢塘江大潮的視頻，并向學生提出驅動性問題：假設你來到錢塘江邊觀看大潮，在看完潮來潮去后，你有怎樣的感想呢？

學生回答后，教師講解：“錢塘江大潮之所以能夠有這樣的氣勢，帶給人如此驚嘆的觀看感受，是因為它積蓄了無窮的力量，不鳴則已，一鳴驚人。因此，我們在學習和生活中也要不停地努力積攢自己的實力，這樣才能令別人驚嘆。”

緊接著，教師向學生展示巫峽的霧的圖片，引導學生更加形象地感受各種霧的特征，同時向學生提出驅動性問題：“巫峽的霧如此多變，形態各異，你最喜歡哪種霧呢？”

學生回答后，教師總結：“不同的霧有著不同的形態，作者用生動的語言描寫了它們的形態以及變化過程。可見，生活中很多的美好事物值得我們去觀察和挖掘，可能一陣風、一片云、一場雨都是我們寫作的素材，都值得我們用文字去描寫，所以，大家不僅要熱愛大自然，還要用自己的行動去記錄大自然。”

另外，教師向學生展示梧桐樹一年四季的圖片，引導學生結合課文中的描寫，體會梧桐樹的生命特征，同時向學生提出驅動性問題：“梧桐樹的生命變化與我們的生活有何聯系呢？”

學生回答后，教師講解：“梧桐樹一年的光景變化就像走過了人的一生，由青少年到青壯年，再到老年，生命有始有終、生活反反復復，所以我們要熱愛生活、熱愛自己的生命。”

三、表達：多樣指導，促進學生表達

（一）口語表達：推薦一篇好文章

任務設計：從《觀潮》《巫峽賞霧》《梧桐樹》三篇文章中選擇自己最喜歡的一篇，梳理文章結構和關鍵內容，用復述的方式向其他人推薦該文章。

（二）文章仿寫：完成一篇好作文

任務設計：根據你對三篇文章的了解，模仿其寫作手法、表達方式以及修辭手法等，選擇本地的景點完成一篇文章仿寫。

四、總結

在群文閱讀教學中，教師通過閱讀、思考和表達教學模式能夠引導學生由淺入深地理解文章內容、把握寫作特點，從而讓文章的主旨、情感深入人心。為此，教師要做好課堂任務設計、問題設計以及課后作業設計，從不同的層面培養學生的閱讀能力、思考能力和表達能力，從而促進學生閱讀水平的提升以及核心素養的發展。

（作者單位：甘肅省金昌市金川區雙灣鎮中心小學）

編輯：張俐麗