立足單元落實語用，圍繞要素習動靜之法

一、教材分析

1.從宏觀角度看，《威尼斯的小艇》所在單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，表達要素是“搜集資料，介紹一個地方”。五年級上冊第七單元引導學生初步體會課文中的動態描寫和靜態描寫，體現了語文教材對學生語文素養的提升呈現螺旋上升趨勢。為了更好地凸顯單元語文要素，在本單元的編排中，精讀課文的課后習題和泡泡用不同的方式引導學生體會靜態描寫和動態描寫的表達效果；“交流平臺”對語文要素進行梳理總結，引導學生進一步感受靜態描寫和動態描寫所體現出的景物的獨特魅力；“詞句段運用”引導學生運用靜態描寫和動態描寫進行表達。這也體現了單元語文要素在單元中循序漸進、由淺入深、由易到難的設計理念。

2.從單元角度看，《威尼斯的小艇》是小學語文五年級下冊第七單元的一篇精讀課文，作者是美國作家馬克·吐溫。本單元圍繞“異域風情”一共編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇與異域風情有關的文章，呈現出一幅幅動人的畫卷，體現了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力，旨在讓學生感受世界之大，風情萬千。

3.從文本角度看，課文的語言簡潔明快，生動有趣，動靜結合，充分表現了水城威尼斯的魅力與風情。課文圍繞小艇依次介紹了小艇的特點、船夫的駕駛技術以及與人們緊密的關系，為我們展現了一幅多彩的異國風景畫。同時按照時間順序，展現了白天和夜晚威尼斯不同的風光，充分展現了威尼斯“一艇見一城，動靜皆成趣”的獨特風光。

二、設計理念

（一）體現語文課程的情境性和實踐性設計理念

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“課標”）提出：語文課程要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。在本單元學習中，根據單元整體的解讀和單元教學資源的整合創設真實的情境——“佛山市圖書館招募小小文化大使”，以“跟著書本去旅行”為大任務，通過設計“打卡威尼斯”“賞動靜之美”“我是小艇文化講解員”三大學習任務串聯課堂，實現了課標中“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”這一課程理念，真正讓學生在自主、合作、探究中發展語言、鍛煉思維、提升品位、厚植文化，真正提升語文核心素養。

（二）充分體現了人本主義和建構主義學習理論

本課以“跟著書本去旅行”的形式貫穿課堂的始終。從“打卡威尼斯”到“賞動靜之美”，再到“我是小艇文化講解員”，三大學習任務群讓學生自主去發現問題—分析問題—解決問題，同時讓學生循序漸進地從基本的梳理與整合基礎知識到賞析文本的寫作方法，再到語言運用能力的展示，這充分體現了課標所提倡的問題意識。在問題的驅動下，學生通過批判性和創新性的思維，逐步提升思維能力，培養高階思維。

（三）充分體現教學評的一致性

教學是有意向和目的的行為，它必須指向教學任務的有效達成。“教學評一致性”以學習目標為起點與核心，先確定評價標準和評價任務，再設計學習活動。開展學習活動的過程是圍繞目標即學、即評、即教的過程，教學評交織融合。在本課教學中，從書寫指導到朗讀指導，從自主學習到小組探究性學習，評價始終貫穿課堂始終，同時以評價表的形式給予學生多元評價。教學評三位一體，循環反復，不斷改善教與學，讓學習真正發生。

三、學情分析

1.五年級學生已經有較強的獨立識字能力，基本能夠獨立把握文章的主要內容，并且在五年級上學期也已經對靜態描寫和動態描寫的表達效果有了初步的了解。

2.學生對描寫異域風情的課文有著濃厚的興趣，對馬克·吐溫所描述的水城威尼斯感到陌生而新奇，充滿了閱讀期待。

四、教學目標

1.識字與寫字：能借助圖片，隨文學習生字“艇”和“艄”。

2.閱讀與鑒賞：創設“跟著書本去旅行”的情境，走進文本，體會船夫駕駛技術的高超以及小艇為人們帶來的美好生活。

3.表達與交流：能根據課文的表達特點，學會圍繞一個中心從三方面寫詳細。同時通過借助圖片，聯系生活，感受小艇輕快、靈活的特點。

4.梳理與探究：能借助思維導圖梳理課文的主要內容。

五、教學重點與難點

1.通過抓關鍵詞、想象畫面等形式，體會威尼斯小艇的特點。

2.體會作者動靜結合的寫作手法，充分感受威尼斯這座城市的魅力與風情。

六、學習任務群定位

五年級下冊第七單元內容屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。本單元的課文主題統一，前后關聯性強，都是有關異域風情的文章。因此，把單元主題情境確定為“跟著書本去旅行，爭當小小文化大使”，創設了“賞異域風情”“我是小小講解員”“書寫中華文化之美”三大系列任務群，讓學生在任務群的推動下，習得賞動靜之法，感受異域風情，了解世界文化，能圍繞主題介紹一個地方，語言表達流暢，條理清晰。最后能回歸到祖國的文化遺產，書寫中華文化之美，傳承中華文化。

1.單元整體設計框架。

2.單篇教學框架。

七、教學過程（第一課時）

【教學框架】

（一）創設真實情境，激發學習興趣

1.鏈接單元導語，創設真實的情境——跟著書本去旅行。出示“小艇”和“小威”兩位游客，向著威尼斯出發。

2.播放威尼斯的視頻，說說威尼斯的特點。

3.揭示課題，指導“艇”字的書寫，拓展與“舟”字旁有關的生字。

（1）課件出示“艇”字，引導學生寫字前先觀察，再說一說書寫要點和注意事項。指名說書寫要點。

小結書寫要點：①左右結構，左收右展。②“舟”字旁斜勢抗肩，不要寫寬。③右部“廷”字內外協調，穿插斜抱。④最后一筆捺，虛接起筆，一波三折，舒展流暢。

（2）根據書寫要點，出示“我是書寫小達人”評價表。教師示范，學生書空后進行現場書寫。書寫后，教師指名學生上臺投影書寫作品，指名學生根據評價表進行評價。

（3）拓展與“舟”字旁有關的生字：船、艄、艦。

（設計意圖：創設“跟著書本去旅行”的情境，激發學生的學習興趣。通過視頻的方式補充地理知識，不僅讓學生更加形象地了解威尼斯的地理位置，而且實現了課標要求的跨學科學習。隨文識字的方式符合高年級的學情，識字教學有條理，實現了教學評的一致性。最后拓展同偏旁的生字，既增加了學生的識字量，又為學生示范了增加識字量的方法，可謂一舉多得。）

（二）檢查預習，整體感知

▲活動1：初讀課文，整體感知

出示自讀提示：

請同學們自由朗讀課文，說說課文的主要內容，完成思維導圖。

▲活動2：詞語我會讀

（1）請學生分板塊讀詞語。

小艇 船艙 船艄 翹起 皮墊子

禱告 保姆 雇定 嘩笑 威尼斯

簇擁 碼頭

縱橫交叉 操縱自如 手忙腳亂

（2）全班齊讀詞語。

（3）讀準多音字“嘩”。

▲活動3：初識威尼斯，感受與眾不同

（1）初讀反饋，找一找威尼斯有何特別之處。

課件出示第1自然段：

威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交錯，小艇成了主要的交通工具。

（2）分點梳理威尼斯的特點。

①威尼斯是世界聞名的水上城市。

②河道縱橫交錯。

③小艇是威尼斯主要的交通工具。

（3）借助圖片，指名學生說出威尼斯的三個特點，加深對威尼斯三個特點的形象化思維。

（4）指名學生借助圖片串聯威尼斯小艇的特點。

（5）全班配樂朗讀第1自然段，用朗讀感受威尼斯的與眾不同。

（6）語言訓練，理清邏輯關系。

之所以小艇成為威尼斯主要的交通工具，是因為威尼斯是水上城市，河道縱橫交錯。

▲活動4：借助思維導圖，梳理主要內容。

借助學習任務單，完成思維導圖。

（設計意圖：課標中提出，要讓學生感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息。此環節引導學生分點梳理威尼斯的特點，借助圖片加深對威尼斯的印象，再以串聯圖片的方式配樂朗讀，感受威尼斯的與眾不同；借助思維導圖的方式引導學生概括主要內容。這些措施有利于提高學生整理和篩選信息的能力，提高學生的高階思維。）

（三）任務三：細讀文本，品味語言

▲活動1：認識小艇，感受小艇的外形特點

（1）自主學習課文第2自然段，完成三個學習任務。

出示自學要求：

①圈一圈：圈出特點。

②畫一畫：根據文字畫小艇草圖。

③想一想：作者是怎么寫小艇特點的？

（2）指名回答，相機板書小艇的外形特點。

（3）借助圖片，理解“縱橫交錯”“田溝里的水蛇”，加深對威尼斯小艇外形特點的理解。

（4）對比閱讀，體會寫法，感悟表達效果。

引導學生思考：能不能把第2自然段中的三個比喻句刪掉，為什么？

課件出示：對比閱讀

◎威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。

◎威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

小結：作者運用排比和比喻的修辭手法，寫出了小艇的動態美和靜態美。

（5）邊讀邊想象，讀出威尼斯小艇的特點。

（6）語言訓練，理清邏輯關系。

威尼斯之所以這樣設計小艇，是因為——威尼斯是水上城市，河道縱橫交錯。

▲活動2：賞船夫技術之好

（1）運用剛剛學過的方法，自主學習第4自然段，說說“船夫的駕駛技術特別好”表現在哪里。

圈一圈：圈出關鍵詞。

說一說：表現在哪里？

（2）小組交流分享，各個小組成員分工匯報。

（3）小組匯報。

匯報形式：下面由我們小組來分享，首先請第一位同學分享圈出的詞語：__________________。

（4）借助思維導圖，說說“船夫的駕駛技術特別好”體現在哪些方面。

（5）思考作者是如何圍繞中心句寫幾個方面的特點的，了解總—分結構。

（6）男女生合作讀。

▲活動3：身臨其境，體驗小艇之趣

（1）觀看第一視角威尼斯小艇的游船視頻，體驗乘坐小艇的樂趣。

（2）語言訓練，說說小艇之趣。

（3）語言訓練，理清邏輯關系。

船夫的駕駛技術之所以特別好，是因為——威尼斯是水上城市，小艇是主要的交通工具。

（設計意圖：學習的最高境界是運用。這一學習任務先通過學生的自主學習，借助學習支架完成學習任務，再遷移運用，組織學生小組合作學習，實現了學習的舉一反三。借助視頻和圖片等多媒體資源，引導學生有理有據地表達觀點，思考語言表達效果。在感受作者的語言表達時，通過圖文對比，體會作者用詞的精妙和比喻句的巧妙。最后以第一視角的方式，讓學生跟隨鏡頭以游客的視角坐上小艇，在視頻的加速和音樂的映襯下，學生身臨其境“游覽”威尼斯的風光，體會小艇的速度之快和船夫駕駛技術之高，感受水上城市特有的風情。）

（四）任務四：遷移寫法，仿寫片段

▲活動1：小結寫法，小練筆

（1）請同學們觀察課文第4自然段在表達上有何特點。

（2）小結寫法：作者圍繞中心句寫了幾個方面，是總—分結構。

（3）仿寫片段。

___________真_______。

▲活動2：評一評

展示小練筆，師生評一評。（見表1）

▲活動3：評選出“最佳小作家”并頒獎

（設計意圖：吳中豪教授說，閱讀能力是讀出來的，說話能力和作文能力是在實踐中形成的，這是語文教學的基本規律。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生理解文本內容，還要引導學生探尋文本的表達密碼，打通閱讀與寫作的屏障，讓閱讀滋養寫作。通過對文本的細讀，感受作者遣詞造句的特點和謀篇布局的能力，通過小練筆的實踐方式，實現了讀寫的結合。）

（五）任務五：課外拓展，總結提升

1.學了這篇課文，你有什么收獲？

2.拓展任務：請為威尼斯設計一句廣告詞。

（設計意圖：總結本節課學習的知識點，出示威尼斯的夜景圖。為威尼斯設計一句廣告詞的拓展任務，再一次激發了學生對下節課的學習期待。）

（作者單位：佛山市高明區楊和鎮楊梅小學）

編輯：常超波