多材料應用下的小學美術教學實踐

隨著教學改革的持續推進，在現代化小學美術教學中，教師應結合課程內容以及學生的興趣特點，向課堂投放多種材料，激發學生的學習興趣，同時培養學生的美術創造力，提高美術教學的實踐性和開放性，從而促進學生美術核心素養的提升。基于此，以“巧用空瓶子”教學為例，從情境創設、師生互動和教學評價三個層面出發，對多材料應用下的小學美術教學展開如下探究。

一、情境創設，引入創作材料

在小學美術教學中應用多種材料，教師應該讓學生理解各類材料的材質、顏色、功能及作用，從而激發學生對材料的創作興趣。為此，教師可以采用情境創設的方式，用學生日常熟悉的材料創設情境，啟發學生對美術知識的學習，促進課堂教學的有效實施。例如，在教學“巧用空瓶子”的時候，教師可以按照如下流程為學生創設情境。

首先，教師展示自己設計創作的空瓶子造型供學生欣賞，并講解：在生活中，我們可以搜集到各種各樣的瓶子，它們有高有矮，外形、質地各不相同，如果你能用藝術的眼光去觀察，用富有想象力的大腦去思考，用靈巧的雙手去裝扮，你就能讓它們呈現全新的形象。那么，如果給你一個空瓶子，你想把它設計成什么造型呢？

隨后，教師指導學生通過小組合作，對空瓶子的造型展開想象，紛紛提出自己的想法。

學生小組1：我想用空瓶子設計一個花瓶，用來插花。

學生小組2：我想用空瓶子設計一個存錢罐，然后將自己的壓歲錢放進去。

學生小組3：我想用空瓶子設計一個小熊造型，可以放在書桌上。

教師用空瓶子的造型成品以及驅動性的問題為學生創設情境，可以很好地啟發學生對空瓶子造型設計的認識，促進學生形成“廢物利用”的意識，從而提高學生對課堂空瓶子學習的興趣。

二、師生互動，完成美術創作

基于上述情境，教師指導學生認識空瓶子設計所用的材料以及設計步驟和制作過程，從而展開課堂動手實踐，完成美術創作。

（一）作品賞析，分析材料價值

首先，教師將自己創作的空瓶子造型分發給學生，要求學生分小組對其展開研究，分析該造型的特點、用到的材料包括哪些，這些材料有怎樣的價值，并主動分享自己的發現。

學生小組1：“可愛的小豬”這個作品用到了空瓶子、彩色的貼紙，用空瓶子作為小豬的身體，用彩紙做了它的耳朵和鼻子。

學生小組2：“瓶子小人”這個作品用到了空瓶子、彩紙、瓶蓋、一次性筷子等，空瓶子作為“小人”的身體，用彩紙做了“小人”的衣服，用瓶蓋做了“小人”的帽子。

學生小組3：“大蟲子”這個作品用到了空瓶子、彩紙和毛線，空瓶子作為蟲子的身體；用彩紙做了蟲子身上的圖案；用毛線做了蟲子的觸角和爪子。

基于學生的分享，教師講解：可以看到，雖然是一個簡單的空瓶子，但是我們利用多種材料就可以讓它搖身一變成為一件藝術品，不管是擺放在家里還是用來當玩具都可以，但這非常考查我們的動手能力。

隨后，教師向學生展示本課時用到的各種材料，包括各種不同的空瓶子、顏色不同的彩紙、各種圖案的貼紙、毛線、一次性筷子、瓶蓋等，同時向學生提供剪刀、膠水等工具，并指導學生分小組選擇自己用到的材料和工具。

（二）學習方法，認識設計原理

在學生選定好材料后，教師為學生提供方法指導，引導學生認識空瓶子的設計原理和制作步驟，從而提高學生的學習自主性。

首先，教師組織學生欣賞教材中展示的作品以及往屆學生的作業，向學生提問：如何把空瓶子設計、裝飾、制作成一件既好看又實用的空瓶子造型？

學生1：要先觀察瓶子的特點，根據它的造型設計。

學生2：要先想好做什么造型，然后根據瓶子的特點選擇其他材料。

學生3：可以先看看我們有怎樣的用途，然后根據瓶子的特點設計。

基于學生的回答，教師展開評價，引導學生認識在制作空瓶子造型的時候，第一步是構想，我們需要對空瓶子的原形進行觀察、聯想，即想象這個瓶子像什么，如何改變它固有的形狀，使之變得更美觀，經過改造、裝飾后當什么用。

隨后，教師繼續提問：空瓶子的造型需要哪些材料進行加工呢？

學生1：可以從生活中找一些廢棄的材料，如毛線、布料、一次性木筷等。

學生2：得根據我們想做的造型選擇材料，比如做一個熊貓，就需要找黑色和白色的彩紙。

學生3：可以把平時生活中廢物材料收集起來，然后從中篩選。

學生的回答五花八門，教師對學生的回答進行評價，并指導學生認識空瓶子造型設計的第二步是設計，根據自己的想法把構思的大致形狀用草圖形式畫出來。第三步是加工，按設計草圖形狀進行藝術加工，塑料瓶子可進行切割，切割后的塑料可折彎、穿插等，經過合理加工后可做成大致形狀。

教師提醒：在切割過程中要注意安全，避免被尖銳的瓶體割傷。

緊接著，教師再次提出問題：空瓶子造型的裝飾手法有哪幾種？

學生1：可以按照我們的想法用其他材料進行裝飾，如用瓶蓋作為小動物的耳朵、用彩紙作為小動物的皮膚等。

學生2：可以加入一些碎布、毛線等，作為小動物的毛發、皮膚，也可以作為人物形象的衣服等，讓造型看起來更逼真。

學生3：可以在彩紙上畫出好看的圖案，然后用彩紙裝飾瓶子。

基于學生的回答，教師展開評價，并指導學生認識瓶子造型設計的第四步——裝飾，大致形體做成以后進行裝飾加工，最后成型，裝飾的過程就用到了各種各樣的材料，我們可以根據自己的需要對材料進行裁剪、粘貼、繪畫等，從而讓整個造型更加逼真。

教師提醒：硬塑料瓶子厚，難以切割，我們可以把它與玻璃瓶子、瓦罐等一同處理，這類空瓶子造型主要是進行外部形狀的加工與裝飾。

教師通過這樣的方法指導，調動學生制作空瓶子造型的興趣，同時讓學生掌握整個設計思路和制作方法，讓學生做好準備。與此同時，教師也可以鼓勵學生動動手，拿起手邊的材料對自己的作品進行想象，為后期制作造型做好鋪墊。

（三）群組實踐，完成作品制作

在學生掌握了空瓶子造型設計的方法后，教師指導學生展開群組交流，根據手邊的材料想象空瓶子的造型，并分享自己的想法。

學生小組1：我們拿到的空瓶子很高，我們打算做一個火箭的造型。

學生小組2：我們拿到的空瓶子又矮又胖，很適合做一個小豬的造型。

學生小組3：我們拿到的空瓶子大小和粗細都適中，我們準備做一匹小馬的造型。

基于學生的發言，教師鼓勵學生大膽創新，引導學生認識到創作一件作品最主要的是構思，構思階段需要大膽突破常規。學生具有開拓精神，才能在后續的制作過程中產生好的創意。

隨后，教師組織學生以合作學習的形式分組作業，教師巡堂進行指導，及時幫助動手能力較差的學生解決問題。與此同時，在巡視過程中，教師向學生再次闡述制作空瓶子造型的注意事項。

1.空瓶子的制作要突出“巧”字，充分利用瓶子本身的特點進行合理的聯想，就會有巧妙的構思。

2.我們要在不同的角度觀察瓶子的形態，充分考慮瓶子的形狀、外包裝等方面的因素，對瓶子進行進一步的加工和裝飾，這樣才能突出瓶子本身的價值。

3.裝飾的時候，不同材質的瓶子使用的材料要有所區別，選擇合適的材料能夠讓瓶子的造型更加生動逼真。

4.可以用來裝飾的材料很多，不能盲目地使用材料，否則可能破壞瓶子本身的形態，也不要使用很多材料，否則會掩蓋瓶子的價值。

5.注意制作過程中的安全，小心使用小剪刀和膠水等工具。

（四）作品展示，增強學習自信心

在學生完成制作后，教師鼓勵學生將自己設計的作品展示在桌面上，并分小組闡述自己作品的創意思路和制作過程，最終根據學生的分享展開評價，評出創意較好的作品。

學生小組1：可樂帆船

創意思路：我喜歡探索新鮮的事物，喜歡冒險，制作帆船代表探索未來的希望，鼓勵自己大膽嘗試、大膽想象。

制作過程：先用可樂瓶制作帆船的船艙；然后用硬彩紙制作一個船帆；再用繩子將船帆與船體固定在一起；最后用紅色的材質制作帆船上的小紅旗，并寫下帆船的名字。

學生小組2：彩色筆筒

創意思路：我平時用的筆筒太呆板了，想自己動手制作一個筆筒，放在書桌上激勵自己好好學習。

制作過程：先用一個較粗的瓶子，剪掉瓶子的上半身，只留下半身；然后用彩紙將瓶子包裹起來，為了讓瓶子不易倒，可以在瓶子下方粘貼一個具有重量的物體；然后用橡皮泥捏出各種花朵的造型，將其粘貼在瓶子上。

學生小組3：簡易抽紙盒

創意思路：家里的飲料瓶太多了，可以將瓶子改造成具有實用性的物品，如抽紙盒，可以懸掛在廁所或者墻面上，方便人們取用。

制作過程：先用一個較粗的瓶子，剪掉瓶子的上半身，只留下半身；然后在瓶子的側面剪出一個開口，用來取紙；再用好看的貼紙裝飾瓶子表面，讓其看起來更加漂亮；最后將一根繩子系在瓶身兩端。

學生通過講解不僅可以鍛煉表達能力，還可以形成創作自信，產生持續的創作興趣，學會用美術創造來美化自己的生活，從而養成愛動手制作的習慣。

三、教學評價，傳遞藝術內涵

在學生展示完各自的作品后，教師組織學生對彼此的作品展開評價，并在評價中引導學生認識空瓶子造型設計的藝術特點，從而向學生傳遞保護環境、廢物利用的思想。

教師組織學生將各自小組的作品展示在桌面上，然后在作品旁邊放置自己的名字卡片，并鼓勵學生談談自己的創作體會，說一說這些作品有什么用途，打算把它們放到什么地方等。教師對學生作品的美觀性、實用性、創意性一一打分，最終給學生的作品打一個總分。

在教師評價結束后，教師可以鼓勵學生談一談學習本課的收獲和心情，教師根據學生的表現分析本課教學方法的合理性，以及學生的合作能力、動手能力、創意能力等，從而讓評價更加全面和深刻。

這樣的教學評價不僅可以讓學生意識到各自作品中存在的問題，同時提高學生的學習自主性。教師也可以根據評價結果對后期教學過程進行優化，以此以評促教，提高課堂教學效果。

四、總結

多樣化材料在小學美術教學中的應用具有非常突出的實踐價值。教師應該結合課程教學的需求，向課堂投放適當的材料，引導學生對材料展開探究性學習和美術創作，通過作品賞析、方法指導、群組實踐、作品展示等途徑培養學生的審美思維和創造能力，促進學生核心素養的提升。

（作者單位：南寧市燕子嶺小學）

編輯：陳鮮艷