小學英語主教材與繪本閱讀融合教學的實踐

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）中明確提出：教師要敢于突破教材的制約，充分開發、利用教材以外的素材性資源，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料。在新課標理念的指導下，主教材中的閱讀課、詞匯課、語法課及寫作課等，都可以融入匹配的繪本，這樣既能彌補主教材較為簡易、讓部分學生“吃不飽”的問題，又能為學生提供充足的語言輸入，讓學生在文本信息提取、內化與吸收的過程中實現英語水平的提升。然而，在主教材與繪本融合教學過程中，部分教師往往將重點放在閱讀方法和策略的指導上，忽視了對文字的閱讀，導致學生的語言和思維能力發展失去了支撐。新課標提出的英語學習活動觀，為主教材與繪本閱讀的融合教學提供了一種極具參考性的實踐路徑和操作框架，為英語語篇的教學提供了流程指引。基于此，本文以譯林版小學英語四年級下冊Unit 8 How are you？與繪本閱讀融合教學為例，以話題為融合切入點，按照英語學習活動觀的學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次進行設計，探索英語主教材與繪本閱讀教學的有效融合路徑，希望能使學生在生動有趣的課堂活動中，內化學科知識與技能，感知文化內涵，建構學習策略。

一、主教材與繪本融合內容分析

繪本Going to see the doctor選自愛樂奇英語Level 5系列繪本，主要講述了三位小馬魯和他的朋友們生病之后勇敢去醫院看病的故事。將該繪本與Unit 8 How are you？中Story time板塊相融合，主要基于以下兩個方面的考慮。

（一）基于主題意義的融合

主教材Unit 8 How are you？的主題是care，是以打電話的形式展現老師對學生健康情況的詢問與關心，屬于“人與社會”和“人與自我”主題范疇，涉及“生活與學習”“做人與做事”主題群，“同伴交往、相互尊重、友好互助”等子主題。根據單元學習內容，學生能了解并學習打電話用語以及有關健康話題的對話，形成關愛他人的良好品質。其中，Story time板塊圍繞單元主題，編排了兩個對話場景——楊玲給李老師打電話請假和李老師給楊玲打電話詢問身體狀況，引導學生在真實的對話場景中形成健康意識，樹立正確的生活態度。

繪本Going to see the doctor圍繞看病這一主題展開，講述了三個小馬魯在生病之后勇敢去醫院看病的故事，從一開始生病時的痛苦，到掙扎著決定去看醫生，勇敢吃藥、打針，到最后身體恢復。從他們的故事中，學生仿佛能看到自己的影子，從而產生情感共鳴，克服害怕就醫的心理，形成健康的生活方式。

從主題意義角度來看，主教材和繪本話題一致、內容互補。將主教材Story time板塊與繪本相融合，首先繪本閱讀可引導學生關注如何照顧病人，并且在此過程中自然生發情感，順勢進行德育；而后回歸主體文本Story time板塊，讓學生運用所學建構文本；最后創設新情境“楊玲的朋友打電話關心她病情”來創新運用所學，實現知識內化，同時引導學生養成關心他人的意識。

（二）基于語言認知的融合

教材中Story time板塊的第一個情境是楊玲生病不能去學校，打電話向李老師請假，其重點是陳述病情；而繪本情境則側重于描述病情和治病診斷兩方面，涉及詞匯與句型如下。

1.主教材核心詞匯與句型

（1）核心詞匯：cold，fever，come to school.

（2）核心句型：This is ... speaking. May I speak

to ...？How are you？I’m fine， thank you.

2.繪本核心詞匯與句型

（1）核心詞匯：fR6WstKlTlwpHwN6U27fjw==headache，fever，cough，rest，sick，earache，stomachache，sore throat，take some medicine，get some rest，drink some syrup，have an injection等。

（2）核心句型：I have .../... can’t ...

結合以上分析可知，繪本中的句型I have ... / ... can’t ...都是對主教材內容的復現。同時，繪本在教材的基礎上又補充了很多新詞匯、短語以及高頻率的語法知識點，如have to do sth 表示“不得不做某事”、need to do sth 表示“需要做某事”等。

二、教學目標設計

基于英語學習活動觀和核心素養培養要求，教師設計主教材與繪本融合閱讀教學目標。

1.學習理解類目標

（1）能夠掌握與生病有關的詞匯與句型。

（2）能夠根據關鍵信息預測故事內容，并通過閱讀進行驗證，在觀察、分析推理的基礎上理解故事內容，在關鍵信息的輔助下聯系上下文理解新詞匯的意思。

2.應用實踐類目標

（1）通過自然拼讀、觀察圖片、聯系上下文、預測文本等方式內化語言。

（2）能夠通過小組間電話猜測病情、觀看視頻確定病情、指導學生自我解決問題。

3.遷移創新類目標

（1）結合主教材和繪本內容，深化學生對care這一主題的認識，實現從學生已有經驗到故事學習，再到完善生活認知的遞進，深度體現單元教學的主題意義。

（2）能夠理解作者的寫作意圖，在話題學習和情感體驗的過程中學會主動關心同學、關心他人，并構筑自身與客觀世界以及伙伴的關系，落實學科育人的目標。

（3）由閱讀到對話，發揮想象力和創造力，實現知識的遷移和創新。

三、教學過程

（一）繪本閱讀，做好知識鋪墊

1.情境鋪墊，激發閱讀期待

上課伊始，教師介紹三個新朋友——外星人。課件呈現圖片，并簡要概述。

T：Look at the picture，Aliens（外星人） are coming.Do you want to know who they are？

T：They’re Ola，Laki and Lele.

學生在教師的引導下，自由發揮想象參與討論，自然引入繪本故事。

（設計意圖：繪本閱讀課的導入部分主要作用有三點：一是激活學生已有知識和經驗；二是解決學生部分閱讀障礙；三是激發學生的閱讀期待，調動學生的閱讀積極性和主動性。鑒于此，筆者在導入環節設計了學習理解類的“感知與注意”活動，主要用于喚醒學生的感知與注意力。學生聆聽教師的描述，同時觀察課件插圖，激活生活經驗和語言知識，在情感上引發共鳴，進而樂于探討、樂于互動，引發對繪本閱讀的期待，為接下來的繪本閱讀做好情感鋪墊。）

2.有序活動，深入理解

（1）封面閱讀，建立文本概念

教師出示繪本封面，首先帶領學生了解標題、作者、出版社等基本信息，然后請學生認真觀察封面，同桌交流，并提出問題。教師板書，將問題歸納為who，what，where等幾類，形成表格（見表1），以便于學生核對。

表1

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自主提問可以幫助學生整體把握故事中時間、地點、人物等信息，同時引出本節課的教學主題——Going to see the doctor。

（設計意圖：本環節側重于學習理解類活動中的第二個層次“獲取與梳理”。利用封面引導學生自主提問，并梳理與歸納，從中獲取文本概念信息。這樣一方面可以促進學生對繪本內容的預測和初步感知，另一方面能調動學生閱讀的積極性，使其參與到提問活動中，變被動接受知識為主動探究知識。）

（2）文本閱讀，注重圖文結合

文本閱讀環節，筆者主要采用“圖片環游”的教學方法，在引導學生提出大問題的基礎上，讓學生結合圖片帶著目的進行閱讀。這樣有利于學生一步步深入文本，把握文本框架，獲取文本主題意義。

在閱讀之初，教師利用圖片信息，組織學生對故事具體內容進行預測。T：What’s wrong with them？Ss：Maybe ... has ... 學生通過觀察圖片中外星人（小馬魯）的表情大膽猜測他們的病癥，激發好奇心。圖片環游第1、2、3頁，學生獲取關鍵信息，了解他們的病情（見表2），學習病癥類短語an earache，a stomachache，a sore throat等。

表2

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在第4頁，為了解決目前的困境，三位小馬魯決定去醫院就診。他們到醫院會發生什么事情呢？會不會是自己最害怕的打針呢？利用學生的共情心理，教師提出問題，讓學生猜：How does the doctor help them？

（設計意圖：在問題的引領下，學生對文本的關鍵信息進行識別與提取，展開想象，大膽預測接下來的故事內容。學生根據自己的看病經驗，對三位小馬魯的病情給出自己的診治意見，在分析、歸類和判斷的過程中活躍思維。）

圖片環游5～10頁，通過表格（見表3）梳理提取關鍵信息，揭曉醫生是如何幫助小馬魯擺脫困境的。

表3

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在這一過程中，學生嘗試用自然拼讀的方法掌握新的詞匯和短語，同時理清各種病癥需要遵循的醫囑。

圖片環游11～12頁，Lele雖然害怕打針，但是在醫生的鼓勵下，還是勇敢地接受了治療。最終，三個小伙伴在醫生的治療下，病情得到好轉，他們感到非常高興。

（設計意圖：本環節側重于學習理解類活動中的“概括與整合”。學生在問題的引領下，對文本的關鍵信息進行識別、提取與整合。引導學生通過細讀小馬魯們與醫生的對話，結合上下文理解新詞匯、短語及句子的含義，感受人物的語言、動作、表情和心理，同時滲透：打針不可怕，反而能幫助病情轉好。）

（二）回歸教材，類比閱讀Story time板塊的內容

第一部分的繪本學習，通過日常看病的故事情節，讓學生感同身受的同時，融入關于描述病情、診斷建議和重點詞匯、句型的學習。在這一部分教學中，教師利用繪本的閱讀方法和在繪本學習中所掌握的與看病有關的詞匯進行應用實踐學習。

1.遷移學習，深化教材文本理解

在剛才的繪本中，三位小馬魯分別得了earache，stomachache，sore throat。以往生病時，你們會有哪些癥狀呢？在學校上課期間，如果生病了，你們會怎么做呢？由此引入對教材文本內容的閱讀。

T：Yang Ling is a good student. Today she has a cold and a fever， she can’t come to school. So she asks for a leave to Miss Li by the phone. If you can’t come to school， you should ask for a leave to your teacher.

教師課件呈現教材圖片，讓學生利用關鍵詞where，who，how等進行提問。然后，教師提出自己的問題。

Q1：Can Yang Ling come to school today？

Q2：What’s the matter with her？

學生結合前面繪本中的知識，嘗試描述cold， fever等病情的癥狀。

（設計意圖：What’s the matter with her？與繪本中的What’s wrong with them？都表示詢問他人怎么了。有了前面的學習經驗，學生很容易理解What’s the matter with her？這句話的含義。）

2.問題驅動，自主閱讀文本

有了繪本學習的經驗，在這一環節中，教師采用小組合作學習的方式，引導學生自主閱讀文本，理解文本大意。首先，提出問題：

Q1：Who is Yang Ling calling？

Q2：What does Miss Li say when she knows that？

Q3：Is Yang Ling still ill in the afternoon？

Q4：Can she come to school tomorrow？

Q5：Do you have any specific suggestions？

（設計意圖：通過小組合作的形式，以已知信息為依據，引導學生圍繞主題探索Yang Ling和Miss Li打電話的內容，總結打電話用語、關心他人語句。這一過程結合主題意義，開展自主閱讀，充分地閱讀，實現閱讀到“悅讀”的轉變。）

3.小組表演，促進遷移運用

首先，借助教材對話文本，進行情景表演，學生在操練本單元的電話用語May I speak to ...？This is ...speaking.的同時，感悟生活中要學會關心、幫助他人。然后，結合繪本故事，創設新情境“Yang Ling的朋友打電話給她關心她病情”，讓學生以小組合作的形式，討論與書寫疾病的名稱、癥狀描述及對朋友病情的建議，之后再請一位學生匯報。這樣學生的綜合語用能力在得到有效提升的同時，也讓繪本所傳達的“養成健康生活習慣”等育人價值觀不斷彰顯。

（設計意圖：這一環節首先讓學生運用所學內容嘗試完成對話，自主建構知識，再通過繪本人物打電話關心Yang Ling，創編對話，實現知識在新情境中的遷移與技能提升。）

四、教學小結

本節課將Story time板塊與繪本Going to see the doctor相融合，以care為主線，組織教學。第一部分繪本學習中，通過日常看病的故事情節，讓學生感同身受的同時，融入對病情描述、診斷建議和重點詞匯及句型的學習，為進入Story time板塊掃清了學習障礙。第二部分課文學習中，學生在Story time的故事學習中鞏固主題詞匯，遷移運用如何詢問病情、關心病人，并且學習電話用語。從進入Story time開始，筆者把對文本內容的理解與學習以問題的形式拋向了學生，在引導學生自主發問的過程中初步了解故事，同時提升了學生的思維品質和語用能力。在繪本學習后，筆者創設楊玲的朋友打電話給她關心她病情的情境。學生從課文走向生活，身臨其境地學習與感受如何面對疾病；而后回歸文本體驗人物情感，學會關愛病人；最后在完整的繪本故事中鞏固語言知識，在新編對話中提升語言技能。

總而言之，英語主教材與繪本閱讀的深度融合能讓學生的語言學習更加系統、更加全面，對學生終身學習能力和核心素養的培養具有積極的作用。然而，主教材與繪本的融合沒有固定的模式，這需要我們教師注重課外資源收集，在日常課堂中遵循語言學習規律和整體閱讀教學理念，有效引入課外資源，巧妙地融合二者的主題、目標及內容，讓繪本滋養主教材中的語言學習，實現主教材與繪本的無縫銜接，讓其服務于主題意義，服務于單元整體，服務于教學活動，助力學生核心素養的發展。

（作者單位：宿遷經濟技術開發區黃河小學）

編輯：常超波