質疑，讓閱讀教學的課堂游向“深水區”

在小學語文課堂上，教師應鼓勵學生質疑，因為學生只有質疑才能充分思考知識，讓閱讀課堂不只是簡單的關注教育，而是提升閱讀的深度，從而提升小學語文課堂的整體效率。質疑符合小學生好奇心強的天性，也體現了學生在學習中的主體地位，是貫徹落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）的重要途徑。課標指出，思辨性閱讀與表達的概念就是：“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神?！笨梢?，質疑和思辨性閱讀的關系非常緊密，教師應鼓勵學生在課堂上大膽質疑，充分思辨，從而讓閱讀教學游向“深水區”，體現出教學創新。

在本次教學中，教師選擇六年級上冊教科書《我的伯父魯迅先生》這篇略讀課文，讓學生在閱讀中充分發揮主觀能動性，對自己不理解的地方大膽質疑，然后與教師和其他同學繼續討論和解答，從而加深對課文內容的理解。學生的質疑離不開具體的問題。教師的問題要貼近學生的心理特征，并具有啟發性，以提升學生的思維能力。問題設計是教學設計的重要組成部分，也是推進教學進度、提升學生能力的重要因素，將問題相互連接起來，也就形成了問題鏈。對于問題鏈的設計，教師要高度關注，結合具體教學篇目，注重提出問題的時機和方式，讓問題起到提升學生思維能力的作用。

一、學情分析

六年級學生經過了過去幾年的語文學習，對于語文學科的認識不斷加深。大部分學生能夠初步理解核心素養的重要作用，在閱讀中關注了語言表達、審美鑒賞、思維能力和文化意識。學生已經學習了前面幾篇和魯迅有關的課文，對魯迅已經有所認識，知道他在文學上和思想上的偉大成就，能夠認識到魯迅是一個偉大的人。學生個體存在各種差異，不同學生的閱讀速度、閱讀興趣不同，教師需要關注這一點，照顧到班級中不同基礎的學生。部分學生在閱cfTaE/bLUYgfWqj1avGoDg==讀中存在淺層化的傾向，僅僅從字面意思去了解課文，并沒有進一步地思考和探索，經常出現思考不夠深入的問題。教師在教學前要做好充分準備，不僅要針對教學內容進行分析，還要對學生的基礎能力進行研判，找到最適合學生質疑的閱讀模式。本單元的課文都與魯迅有關，是小學語文教學中的重點，不僅需要學生理解基礎知識，還要提升學生的閱讀能力，能夠在閱讀中理解魯迅，認識魯迅，為以后學習魯迅的作品打下基礎。

二、教學目標和重難點

（一）教學目標

1.正確讀寫生字詞，結合書中注釋和工具書來解釋詞語含義，有感情地朗讀課文。

2.聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住事件表現人物品質的方法。

3.學習魯迅先生愛憎分明的性格特點，理解魯迅為自己想得少、為別人想得多的崇高品質，提升思想境界。

（二）教學重難點

1.教學重點：概括出文章講述的小故事，讓學生體會人物的性格特色。

2.教學難點：促進學生大膽質疑，探究思考，感悟文章中部分詞語和段落的深層含義，并體會其深刻道理。

三、教學過程

（一）情境導入，掃清閱讀障礙

在語文課堂正式開始后，教師可以利用多媒體給學生播放《魯迅傳》《覺醒年代》等影視劇片段，讓學生初步了解魯迅的人物形象。學生積極回憶之前學習的《少年閏土》，思考少年魯迅和中年魯迅的不同之處。然后教師和學生一起掃清閱讀障礙，利用多媒體展示以下基礎知識。

1.多音字

挨：ái（挨打） āi（挨門挨戶）

更：gēng（半夜三更） gèng（更多）

扁：biǎn（扁擔） piān（扁舟）

號：háo（怒號） hào（號召）

扎：z?。ò?zh?。ㄔ疲?zhá（掙扎）

2.近義詞

追悼——哀悼 愛撫——撫摸

驚異——詫異 愛戴——尊敬

羞愧——慚愧 悔恨——懊悔

慈祥——慈愛 保存——保留

枯瘦——消瘦 深奧——深刻

恍然大悟——茅塞頓開

囫圇吞棗—— 一知半解

張冠李戴——顛倒是非

飽經風霜——飽經滄桑

3.反義詞

羞愧——自豪 愛戴——憎惡

團聚——離別 慈祥——嚴厲

深奧——淺顯 枯瘦——健壯

詳細——簡略

囫圇吞棗——細嚼慢咽

恍然大悟——百思不解

飽經風霜——養尊處優

4.詞義解釋

殯儀館：供停放靈柩和辦理喪事的機構。

追悼：沉痛地懷念（死者）。

失聲：因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來。

吊唁：祭奠死者并慰問其家屬。

愛撫：疼愛撫慰。

團聚：相聚（多指親人分別后再相聚）。

囫圇吞棗：把棗兒整個兒吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受。

張冠李戴：姓張的帽子戴到姓李的頭上，比喻弄錯了對象或弄錯了事實。

碰壁：比喻遇到嚴重阻礙或受到拒絕，事情行不通。

恍然大悟：忽然間明白過來。恍然，忽然醒悟的樣子。

黃包車：舊時一種用人拉的車，有兩個橡膠車輪，車身前有兩根長柄，柄端有橫木相連，主要用來載人。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

深奧：（道理、含義）高深不易了解。

（設計意圖：在開始教學后，教師沒有讓學生直接進入課文內容的學習，而是出示了一些本節課中的重點詞語，通過同桌互讀、指名讀、糾錯讀、齊讀等方式，明確“追悼、吊唁、囫圇吞棗”等詞的意思，借此抓好基礎關。）

（二）概括各部分，理清結構

教師以魯迅詩歌《自嘲》中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”引出魯迅人物畫像，接著出示一代偉人毛澤東和著名作家巴金先生對魯迅的評價，進而拋出問題“那么親人眼中的魯迅是怎樣的呢”創設話題情境，引出課題，讓學生帶著問題進入要學習的新課。在導入課文之后，教師引導學生關注本篇略讀課文的學習提示，明確本節課的學習任務：（1）課文寫了關于魯迅先生的哪幾件事，給每件事加上小標題；（2）課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象。

學生明確了本節課要解決的問題后，首先進行積極思考，回顧以前學過的提煉小標題的方法，再根據文字之間的空行將課文分為六部分后，教師引導學生快速默讀第一部分并找出關鍵句、關鍵詞，概括第一部分小標題“追悼魯迅”后，其余部分的小標題讓學生自主探究并同桌交流，隨后學生舉手匯報各部分小標題，由于學生在前面幾個單元的學習中已經掌握了概括小標題的方法，再加上第一部分教師的示例引領，本環節進展順利，學生都在用自己的話進行概括。教師列出表格對學生的成果進行匯總。

第一部分（1）：寫人們崇敬和愛戴魯迅先生。

第二部分（2～3）：寫伯父和“我”談《水滸傳》并教育“我”要認真讀書。

第三部分（4～13）：寫伯父和“我”笑談“碰壁”。

第四部分（14～16）：寫除夕的時候，伯父和爸爸替“我們”放鞭炮和花筒。

第五部分（17～25）：寫魯迅先生救助黃包車夫。

第六部分（26～27）：寫伯父關心女傭。

教師和學生一起對每個部分的事件進行濃縮概括，給每件事加個小標題，分別為：趣談《水滸傳》、笑談“碰壁”、喜放煙花、救助車夫、關心女傭。

（設計意圖：教師給學生展示基礎知識后，讓學生進行簡單的記憶，然后按照課文前面的提示，以較快的速度默讀課文，將課文劃分好段落和層次，了解作者寫的幾件事情。）

（三）組織議論，進行點撥

教師要對本篇課文的閱讀方法進行說明，因為年代關系，學生需要結合資料和課文內容從每件事中抓住人物的語言、動作、神態描寫來感受人物形象。考慮到問題的難度和學習時效問題，教師要給出明確的腳手架，讓學生在指導下思考，提升課堂時間利用率。在學生都充分思考并有了自己初步的觀點后，教師組織全班交流，由主動舉手回答問題的學生來探討結果，其他學生做補充。

在交流匯報中，教師根據學情需要，適當補充點撥。為幫助學生理解為什么藏書豐富的大文豪魯迅卻送周曄《表》和《小約翰》這兩本書，教師出示了補充資料，讓學生通過觀察發現這兩本書都是魯迅所翻譯的外國書，且都是童話，符合兒童心理，讓學生更容易理解魯迅先生對晚輩的關懷；在“笑談‘碰壁’”事件交流中，雖有理解能力好的學生抓住了人物語言和神態描寫，說出了一個敢于和反動派作斗爭、積極樂觀的魯迅，但由于魯迅生活的時代離學生較遠，這里的雙關語“黑洞洞”“碰壁”肯定有一大部分學生不能理解，教師隨機出示事先查詢的資料，讓學生通過閱讀資料，理解當時黑暗的社會現實及魯迅如何用筆頑強地同反動派作斗爭，幫助學生突破了理解的難點。

（設計意圖：教師根據學生的實際情況推進教學進程。對學生存在疑惑的地方，教師積極疏導，拉近學生和魯迅的距離，為后面的質疑和思辨提供重要基礎，讓學生的質疑和思辨具有意義，避免脫離語文學習的正軌。）

（四）以問促思，深入研讀

教師讓學生從“我呆呆地望著……一滴一滴地掉下來”這句話進行思考，發散學生的思維，讓學生質疑這句話除了寫作者對伯父魯迅的思念外，還有什么作用？學生經過質疑和思考后，認識到這句話直接點名了作者的思想感情，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。在教師的提問中，學生的思考更加深入，不僅聯系到親人之間最真摯的感情，還從語文學科的角度加深了對整篇文章結構的理解。

教師讓學生從“伯父摸著胡子……”這句話出發，思考作者要表達的就是夸獎伯父魯迅的記憶力好嗎？學生閱讀這句話和前后文，分成兩派，一派認為這句話就是在說伯父魯迅的記憶力好，另一派認為是伯父在委婉地批評作者。學生從這句話進行質疑，參考之前“我”張冠李戴、囫圇吞棗的描述，明確這兩個成語都是貶義詞，所以伯父魯迅的這句話主要表達的內容并不是強調自己的記憶力好，而是在以委婉、幽默的語氣批評“我”讀書態度不認真。從這里教師繼續引導學生，讓學生知道魯迅具備正確的教育方式，在孩子出現錯誤后并沒有直接批評孩子，因為這樣會導致“我”的閱讀積極性喪失，而是通過含蓄委婉的語言讓“我”認識到錯誤，使“我”在以后的閱讀中更加認真細心，避免給別人留下馬虎不認真的印象。這個故事中的質疑可以讓學生提升閱讀能力，在質疑不同觀點和看法中提升對文章細節的把控。

教師還可以提出其他問題，包括魯迅對其他人的態度、與其他人的關系等，讓學生認識到魯迅風趣幽默、和藹可親、關心他人的良好形象，在心中加深對魯迅的認識。教師在提問的同時要注意時間安排，要預設學生的回答，根據學生的回答進行持續性的引導。

（設計意圖：學生在閱讀中，不僅在被動接受知識和教師給出的提示，還會有很多疑問。教師將這些質疑轉化為有價值的問題，通過問題促進學生思考，讓學生深入研讀課文，了解作者的寫作意圖和思想感情。教師巧妙地設置問題鏈，讓其中的每個問題都起到對應的作用，使學生在誘導下掌握知識，提升思維能力，以正確的態度和科學學習方法面對語文學科知識。）

（五）合作學習，關注關鍵問題

課堂上，教師分析這篇課文的重點內容，給學生找出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話，讓學生圍繞這個事件進行討論、充分質疑，得出自己的結論。教師讓學生把控好時間，在討論出結果后積極表達。在剛才小組討論中，學生針對這句話的分析又分為兩大派，有的學生結合資料，從字面意思進行理解，認為“黑洞洞”的意思就是光線不足，因為那個時候電燈在中國還未普及，民國時期大部分人都還在使用煤油燈，所以光線不足，因此伯父魯迅才會表示四周都是黑洞洞的。還有的學生結合了資料，整理了魯迅的寫作風格和民國的時代背景，認為以魯迅的生活水平，不可能一直都用不上電燈，這個“黑洞洞”不是字面意思，而是指那個時候的黑暗社會，伯父魯迅的“碰壁”是指在啟迪民智、教化百姓方面遇到的挫折。因為魯迅以自己的筆為武器，號召民眾覺醒，一起來推翻三座大山的壓迫，也引起了反動派的不滿，所以這些反動派對魯迅進行攻擊，禁止魯迅作品的傳播。在學生充分討論時，教師要進行總結，肯定學生的思考和質疑，指出第二種觀點更符合作者的寫作意圖，而且從這句話中也可以再次感受到魯迅的幽默和風趣，體現出魯迅不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義精神。最后，教師帶領學生根據板書梳理了五件事情，厘清了人物形象之后，引導學生回到第1自然段，弄明白魯迅為什么受人愛戴，并用文中的一句話概括魯迅的人物形象——為自己想得少、為他人想得多，較好地理解文章中心。

（設計意圖：合作學習尊重學生學習的主體地位，落實課標要求，學生在合作學習中完成質疑閱讀的學習任務，提高溝通能力，提升在語文課堂上的學習效率。教師全面了解學生，為合作學習的開展做好準備工作，在課堂上明確合作學習討論的核心內容，提高教學有效性，逐步培育核心素養。）

四、反思

本次教學的核心是質疑閱讀，讓學生不再被動地接受灌輸教育，而是主動地閱讀文本，并且在教師的啟發和幫助下找到關鍵信息，認識魯迅的人物形象。語文學科具有較強的主觀性和人文性，學生只有在開放和自由討論的氛圍中學習才能學有所獲，這也為質疑閱讀提供了基礎。由于課堂的教學時間有限，教師在鼓勵學生質疑的同時，也抓住了教學中的關鍵問題。在培養學生思辨能力的同時，教師也精確地選擇了教學關鍵問題，提高課堂質量和信息密度，在互動中解析教學關鍵點。在抓住教學關鍵問題后，教師采用了合作學習的模式，讓學生在小組討論中質疑，并結合資料，以此輔助閱讀，完成合作學習。

教學中貫徹落實了課標中思辨性閱讀的要求，以質疑為核心，發展了學生的批判性思維，使學生懂得分辨在閱讀中產生的不同觀點與看法。魯迅這個人物的思想非常深刻，為發展學生的批判性思維提供了重要幫助。學生在學習中應做到嚴謹思考，考慮到問題的方方面面，充分調動理性精神，對各種觀點和看法進行分析，并能夠得出較為客觀的個人創造性見解。在小學語文閱讀教學中，創造性思維能讓學生接觸到真理，掌握正確的思維模式。

閱讀教學是小學語文教育體系中重要的組成部分，閱讀篇目也構成了教材的主體，是教師推進教學進度的重要依據。在閱讀教學中，經常會遇到不同觀點和看法的碰撞，教師要鼓勵學生進行批判性思考，并以此作為重要教學資源，讓學生學會批判性閱讀，將批判性思維作為重要方法，在思想層面得以提升，讓語文學習助力學生終身發展。

（作者單位：貴州省織金縣貓場鎮新果小學）

編輯：趙文靜

作者簡介：劉捷（1972—），男，漢族，貴州織金人，?？疲患壗處?，研究方向：小學語文教育教學。