基于核心素養視角的小學語文教學與信息技術的融合

一、教材解析

小學語文三年級上冊第三單元以“童話”為主題，通過不同作家、不同風格的四篇中外童話，引領學生進入奇妙的童話世界。《在牛肚子里旅行》是其中一篇，文章講述一只名叫紅頭的蟋蟀與它的好朋友青頭玩捉迷藏時，不幸被吞入牛肚子內，最終在青頭的幫助下逃脫出來的故事。本文以紅頭和青頭的深厚友誼為線索，通過對話展現了紅頭從害怕到絕望，再到樹立堅定信念的心理變化過程，同時展示了青頭臨危不懼、機智勇敢、見多識廣的形象。總體來看，文章結構緊湊，情節跌宕起伏、引人入勝，是培養學生核心素養的良好載體。

二、學情分析

小學三年級的學生在語文學習上已經具備了一定基礎，但仍處于語言能力和思維能力提升的關鍵時期。在閱讀理解方面，此時學生已經能夠閱讀較長的文本，并初步理解文本的基本情節，但在把握文章細節、理解人物內心活動、分析文本內涵等方面仍需加強。《在牛肚子里旅行》是一篇含有科學知識和深刻情感的文章，學生可能會在理解紅頭在牛肚子里的旅行過程及青頭與紅頭之間的情感方面遇到困難。在語言運用方面，三年級學生已經掌握了一定的詞匯和句型，能夠進行簡單的語言表達，但在運用語言進行情感表達、描述復雜情境時，語言運用存在明顯不足。《在牛肚子里旅行》一文的對話豐富，情感變化多樣，為學生提供了優質的語言學習素材，但也要求學生具備較高的言語理解和運用能力。在情感與價值觀方面，三年級的學生正處于情感發展和價值觀形成的關鍵時期，此時學生對勇氣、友情、智慧等品質有了一定的認識，但還需要在具體的情境中深化理解和體驗。《在牛肚子里旅行》通過講述紅頭和青頭的故事，展現了真摯的友情和面對困難時的勇氣、智慧，有助于學生形成正確的價值觀和情感態度。

三、教學目標

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別針對文中描寫紅頭和青頭對話的語句，根據對話內容、故事情節，以不同的語調、語速進行朗讀，通過朗讀表現出人物的心情變化。

2.能夠理解并概括紅頭在牛肚子里的旅行過程，了解牛有四個胃及反芻的科學知識。

3.能夠積累并運用文中出現的重點詞匯和句型，提升語言表達能力。

4.深入理解課文內容，體會人物情感，培養學生的閱讀理解能力。

5.通過紅頭和青頭的故事，體會朋友之間真摯的友誼。

6.學習青頭在遇到困難時保持冷靜、機智勇敢的品質，培養自信心和面對挑戰的勇氣。

7.激發對科學知識的興趣，培養科學精神。

四、教學重難點

教學重點：

1.理解課文內容，把握紅頭在牛肚子里的旅行過程。此過程不僅是故事的核心，還是學生理解文章主旨、體會人物情感的基礎。

2.深入理解文中對話和行動背后的情感，感受友情的力量。

教學難點：

文中對話豐富，且帶有強烈的情感色彩，學生需要通過抓住線索，揣摩人物在不同情境下的心情變化，并嘗試用適當的語氣讀出來，這對學生的語言理解和表達能力提出了較高要求。除了基本的語文知識和技能外，本文還蘊含了豐富的情感教育、科學教育和價值觀培養內容，如何在教學過程中有效滲透這些元素，提升學生的核心素養，是教學難點之一。

五、教學實施過程

（一）新課導入，激發興趣

新課導入環節是教學的奠基環節，教師在該環節要注意激發學生的學習興趣，引導學生投入后續的學習中。

教師：（面帶微笑，利用多媒體播放一幅牛吃草的圖畫）同學們，大家看這幅畫，畫面上是什么動物在做什么呢？

學生：（紛紛回答）是牛在吃草！

教師：（點頭肯定）非常棒！牛是我們的好朋友，它們勤勞地為我們提供牛奶和肉類。但是，你們知道嗎？今天我們要跟隨一只勇敢的蟋蟀，經歷一場特別的旅行——它竟然被牛吞進了肚子里，然后又奇跡般地逃脫了。你們想不想知道這只蟋蟀是怎么做到的呢？

學生好奇心被激發，紛紛表示想知道。

教師：（多媒體展示課題《在牛肚子里旅行》）這就是我們今天要學習的課文——《在牛肚子里旅行》。看到這個題目，你們有什么想法？

學生：老師，蟋蟀那么小，怎么會被牛吞進肚子里呢？

學生：蟋蟀在牛肚子里會不會很危險？它是怎么逃脫的？

教師：看來大家已經迫不及待想知道答案了。不過，在揭曉答案之前，我們要先走進課文，了解整個故事的來龍去脈。現在，我們一起走進故事，看看蟋蟀在牛肚子里的奇妙旅行吧！

本次新課導入環節通過展示一幅與課文內容相關的圖畫，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生的好奇心和求知欲。接著，教師巧妙地提出問題，引導學生思考并表達自己的想法，為接下來的學習做好鋪墊。整個導入過程自然流暢，既符合學生的認知規律，又激發了學生的學習興趣。

（二）初讀課文，整體感知

教師：同學們，現在請大家翻開課本，自由朗讀《在牛肚子里旅行》這篇課文。大家朗讀的時候要注意讀準字音、讀通句子，如果遇到難讀的地方，不妨將其標注出來，多讀幾遍，直到自己覺得順暢為止。

（學生開始自由朗讀課文。教師巡視課堂，觀察學生的朗讀情況，對個別有需要的學生給予指導）

教師：同學們已經完成了自由朗讀。我們來檢查一下大家的閱讀情況，我隨機選擇幾名同學來讀一讀這些生字詞。（教師出示PPT上的生字詞列表）

（被點名的學生站起，朗讀生字詞，其他學生認真聆聽。朗讀過程中，教師及時糾正學生朗讀錯誤的生字詞，并進行領讀）

教師：非常棒，大家讀得都很準確。接下來，我們進行“開火車”讀。每人讀一個生字詞，依次往后。

（從學生甲開始依次朗讀生字詞，過程中教師繼續糾正錯誤的讀音，并鼓勵學生大聲、清晰地朗讀）

教師：經過剛才的朗讀，相信大家對課文有了初步的了解。現在，請大家嘗試用自己的話概括一下課文的主要內容。誰愿意先來試試？

（學生紛紛舉手示意，教師隨機選擇學生回答）

學生：這篇課文講了蟋蟀紅頭被牛吞進了肚子里，然后它的好朋友青頭在外面想辦法幫助它逃脫的故事。

教師：很好，你概括得很簡潔明了。其他同學還有沒有不同的說法或者想要補充的地方呢？

學生：這篇課文還介紹了牛有好幾個胃，正是因為這樣紅頭才能逃脫。

教師：非常好，你注意到了這部分內容，說明你閱讀的時候非常細心，大家也要向這位同學學習。

（學生紛紛點頭表示同意）

教師：經過大家的討論和補充，我們可以更全面地概括這篇課文的主要內容：紅頭蟋蟀不小心被牛吞進了肚子里，它感到非常害怕。但是，它的好朋友青頭沒有放棄它，而是運用它的智慧以及牛肚子的獨特結構，在外面想辦法幫助紅頭逃脫。最終，在青頭的幫助下，紅頭成功地從牛肚子里逃脫出來，兩個好朋友重新團聚。

（教師邊總結邊板書關鍵詞，幫助學生理清文章脈絡）

該環節通過自由朗讀、檢驗閱讀情況和文章概括三個環節，幫助學生初步了解課文內容，為后續Unn4zbrhqP28ksUirIz9IA==的深入學習打下基礎。在自由朗讀階段，教師給予學生充分的閱讀空間，讓學生根據自己的節奏進行朗讀。在閱讀情況檢驗環節，教師既檢查了學生對生字詞的掌握情況，又鍛煉了學生的朗讀能力。在文章概括環節，教師培養了學生的概括能力，幫助學生理清了文章脈絡。

（三）精讀課文，分析文本

在初讀課文后，學生已經了解了課文的主要內容，此時便需要教師帶領學生審讀課文，對課文文本進行分析，了解課文中的深層次內容。根據課文內容，教師將課文分為三個部分，分別為紅頭被吞入牛肚、青頭救助紅頭、紅頭逃脫。通過有層次的閱讀，學生能夠更精準、高效地把握課文內容，理解課文內涵。

教師：同學們，讓我們再次回到課文，閱讀前10個自然段的內容，閱讀后請大家想一想，紅頭為什么會不小心被牛吞進去呢？（學生開始閱讀）

學生：我覺得是因為紅頭太調皮了，它在玩捉迷藏的時候躲得太隱蔽，被草遮住了，結果沒注意到大黃牛正在吃草，被大黃牛卷進了嘴里。

教師：非常好，抓住了關鍵情節。那么，想象一下，當時紅頭的心情是怎樣的？當紅頭意識到自己處于危險之中時，它的第一反應是什么？

學生：紅頭肯定很害怕，想立刻逃出來，但是發現自己被牛巨大的嘴巴緊緊包裹著，動彈不得。

教師：非常準確！紅頭當時確實感到害怕和無助。這種心情，我們通過哪些詞句能感受到呢？

學生：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！”這句話讓我感覺紅頭真的非常絕望。

學生：還有“救命啊！救命啊！”這句話重復了兩次，說明紅頭在拼命呼救，希望有人能聽到。

教師：很好，你們抓住了這些關鍵詞句，真的讀懂了紅頭當時的心情。那么，接下來，讓我們看看青頭是如何挺身而出救助紅頭的。（開始第二部分紅頭救助青頭的閱讀）

教師：現在，同桌之間分別扮演紅頭和青頭進行朗讀，請大家注意，青頭是一個冷靜、機智的角色，而紅頭則充滿了驚恐和無助。我們要通過聲音的變化，把這兩個角色的性格特點表現出來，注意讀出它們的心情和語氣。

（同桌間分角色朗讀，教師適時給予指導和鼓勵）

教師：通過朗讀，相信大家都感受到了此時紅頭的焦急和青頭的冷靜，接下來，前后桌討論一下，青頭是如何運用它的知識幫助紅頭的？這些知識在故事中起到了什么關鍵作用？

（小組討論，教師參與其中，引導學生深入挖掘文本）

小組A：青頭告訴紅頭，牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的，它讓紅頭在牛反芻的時候趁機逃跑，這就是它運用的科學知識。

小組B：青頭擁有的知識在關鍵時刻找到了救紅頭，如果青頭不知道這個知識，那么紅頭很可能就出不來了。

教師：非常棒！青頭不僅機智勇敢，還見多識廣，這些科學知識在故事中起到了關鍵作用，幫助紅頭找到了逃脫的機會。最后，我們快速瀏覽課文的最后一部分，看看紅頭是如何成功逃脫的。逃脫后的它，心情又是怎樣的呢？（學生閱讀第三部分紅頭逃脫）

教師（學生閱讀完后）：紅頭逃脫了嗎？逃脫后，紅頭的心情是怎樣的？

學生：紅頭按照青頭的指示，在牛反芻的時候趁機逃了出來，它感到非常高興和激動，因為它終于脫離了危險。而且，紅頭還對青頭充滿了感激之情，它知道，沒有青頭的幫助，它可能永遠也逃不出來。

教師：是的，紅頭逃脫后的喜悅和感激之情溢于言表，它不僅感激青頭的幫助，還為自己能夠逃脫而感到慶幸，這種心情，也體現了紅頭和青頭之間深厚的友誼。那么，從這個故事中，你們學到了什么呢？

學生甲：遇到困難時要保持冷靜，像青頭一樣用智慧解決問題。

學生乙：朋友之間要互相幫助，共同面對困難。

教師：總結得很好！同學們，生活中我們也會遇到各種困難，希望大家能像青頭和紅頭一樣，勇敢面對，用智慧和友誼戰勝一切困難。

該階段通過對文本的分層次細讀，學生對課文內容產生了更深入的理解，課文的育人價值被進一步發掘，接下來就需要促進學生知識的遷移，將知識內化于心，從而促進學生核心素養的提升。

（四）拓展延伸，深化理解

師：同學們，通過剛才的學習，我們已經知道了紅頭在牛肚子里經歷了一場驚心動魄的旅行。現在，讓我們用畫筆和文字，一起記錄下這段不凡的旅程吧！首先，我們來繪制紅頭的旅行路線圖。（教師使用多媒體畫圖，學生使用練習本畫圖，師生同步）

教師：紅頭的旅行從哪里開始的？

學生：從牛嘴開始，這里可以畫一個張開的牛嘴，紅頭小小的身影剛被吞進去。

（教師和學生同步畫出一個牛嘴）

教師：接下來紅頭去了哪里？

學生：紅頭進入了牛的第一個胃，這里可以畫一個大大的、有點昏暗的空間，紅頭在里面掙扎著。

（教師和學生同步畫出第一個胃）

教師：在第一個胃之后，紅頭又到了哪里？

學生：第二個胃，也就是反芻胃。

（教師和學生同步畫出第二個胃）

教師：最后，紅頭是怎么出來的呢？

學生：畫一只牛正在反芻，紅頭被噴了出來，重見天日，周圍是青草和伙伴們的身影。

（教師和學生同步畫出）

教師：同學們畫得很好，通過紅頭的旅行圖，相信大家對故事的情節有了更深的印象，接下來同學們嘗試一下如何向好朋友、家人講述紅頭奇妙又驚險的旅行故事吧！（將學生分成小組，每名學生都向組內成員復述故事）

教師（學生復述結束后）：通過繪制紅頭的旅行路線圖和復述故事，相信同學們對課文內容已經有了自己的理解，希望同學們以后也能向紅頭和青頭一樣，面對困難時勇敢、冷靜，用知識和智慧解決問題，同時要樂于幫助朋友，和朋友一起面對困難、解決困難，大家能做到嗎？

學生：能！

通過拓展延伸，學生對課文的理解更加深入，掌握了學習的技巧和方法。通過繪制紅頭的旅行路線，學生能夠/HyDLSoSRKhPQfXIB5xGvg==掌握梳理文章脈絡、敘事結構的方法。通過復述故事，學生能夠將知識內化于心，學會運用語言文字進行表達、交流。拓展過程中，學生會基于自身思維產生更加深入的思考，從而提升核心素養。

六、教學反思

本次教學案例采用了自由朗讀、分角色朗讀、小組討論、畫旅行路線圖、復述故事等多種教學手段。多樣化的教學手段激發了學生的學習興趣，增強了學生的課堂參與度，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握了課文內容。在教學過程中，教師不僅注重知識與技能的傳授，還注重引導學生深入思考，體會“人物”情感，培養學生的閱讀理解能力、思維能力和語言表達能力。同時，通過紅頭和青頭的故事，教師引導學生感悟友誼、勇氣、智慧等品質，培養學生的情感態度與價值觀。

雖然本次教學總體上達成了預期目標，但仍存在一定的提升空間。雖然教學環節設計豐富多樣，但在實施過程中，自由朗讀和文本細讀環節用時過多，導致后續拓展延伸時間較為緊張，整體教學節奏不夠緊湊。在教學過程中，雖然教師鼓勵學生積極參與、主動思考，但未能針對學生的個體差異進行足夠的個性化指導。在后續教學中，教師應更加精細地規劃每個教學環節的時間，保證教學節奏的緊湊性，在教學過程中，應靈活調整時間分配，根據課堂實際情況進行適當調整。針對學生的個體差異，教師應采取差異化教學策略，從而使每個學生都能在自己的能力范圍內得到最大的發展。

（作者單位：蘭州市安寧區萬里小學）

編輯：趙文靜