信息技術與小學語文古詩詞鑒賞教學的融合實踐

【教學目標】

1.利用信息技術輔助詩歌朗讀。運用多媒體演示、音頻輔助等信息技術手段，提升學生的詩歌朗讀技能和情感表達能力。

2.分析詩歌的歷史背景與意象。結合信息技術資源，如電子白板、互聯網資料搜索等，引導學生了解《聞官軍收河南河北》的歷史背景。

3.結合信息技術激發愛國情感。通過古詩詞與現代信息技術的結合，如網絡虛擬現實（VR）場景再現、互動討論平臺等，使學生沉浸式體驗詩歌背后的歷史文化場景。

【教學重點】

1.朗讀課文：引導學生用正確、流暢且富有感情的方式朗讀《聞官軍收河南河北》，使學生通過朗誦來感受詩歌的韻律美和深刻的情感內涵。

2.理解歷史背景與意象：通過信息技術，如電子地圖、歷史事件動畫演示等，幫助學生理解這一背景及其在詩中的象征意義。

3.體會感情與激發愛國情感：通過古詩詞學習，引導學生感受詩人對國家統一、民族復興的熱切期盼和深厚的愛國情感。

【教學難點】

1.理解歷史背景與意象：學生對作品歷史背景的理解，以及如何將地理概念“河南河北”轉化為對詩情的理解。

2.感悟情感：詩歌所表達的復雜情感，如對國家統一的渴望、對和平穩定的向往等，需要學生在心理和情感層面與之產生共鳴。

3.激發感情：體會詩歌背后的愛國情懷，激發學生對祖國的深厚情感。

【教學過程】

一、導入古詩

首先，教師通過多媒體設備展示一個謎語：“有這樣一位詩人，被尊稱為‘詩圣’，他的一生創作了無數詩篇，流傳至今的超過一千五百首。他的詩作像一面鏡子，真實地反映了唐朝由盛轉衰的社會現實，不僅內容豐富，還充滿了愛國、愛民的崇高精神，被譽為‘詩史’。他是誰呢？”

在學生思考的同時，教師可以借助信息技術展示杜甫的畫像和一些代表性詩作，如《春望》《茅屋為秋風所破歌》等。隨后，教師可以請學生分享他們對杜甫的了解，激發學生對杜甫及其作品的興趣。

當學生猜出謎底為杜甫時，教師可以順勢引出今天的學習主題——《聞官軍收河南河北》。在這個過程中，教師可以通過信息技術補充一些教學資源，如唐朝的歷史背景、杜甫的生平簡介等，幫助學生更好地理解詩人所處的歷史環境，從而建立起對杜甫自身情感的認同。

二、播放錄音，沉浸式感受情感

教師精心準備了一段《聞官軍收河南河北》的朗讀音頻。這段音頻不僅音質清晰，而且朗讀者情感飽滿，能夠很好地傳達出詩歌中的情感內涵。在播放之前，教師首先向學生簡要介紹這首古詩的創作背景。

“同學們，你們知道嗎？《聞官軍收河南河北》是杜甫在得知唐朝軍隊收復失地后所寫的一首詩。那時，國家經歷了長時間的戰亂，百姓飽受苦難。當杜甫得知這一好消息時，他的內心充滿了喜悅和激動。這首詩就是他當時心情的真實寫照?！?/p>

隨著教師的講解，學生仿佛被帶入了那個充滿硝煙的戰爭年代。此時，教師輕輕點擊鼠標，播放朗讀音頻。音頻中，朗讀者以富有感染力的聲音，將詩歌中的每一個字、每一個詞都念得鏗鏘有力。學生閉上眼睛靜靜地聆聽，仿佛能夠感受到詩人杜甫在得知這一消息時的激動心情。

音頻播放結束后，教師微笑著問：“同學們，你們聽完這段音頻后有什么感受呢？”學生紛紛舉手，爭相表達自己的感受。有的學生說：“我感覺到了詩人對國家收復失地的喜悅?！庇械膶W生說：“我感受到了詩人對國家和人民的深厚情感?！边€有的學生說：“我覺得這首詩充滿了愛國的氣息。”

教師對學生的回答給予肯定，并引導他們深入思考詩歌中所蘊含的愛國情懷。提問：“你們能從這首詩中感受到哪些愛國元素呢？”學生認真思考，并紛紛舉手回答。有的學生提到了詩歌中的“劍外忽傳收薊北”一句，認為這句表達了詩人對國家收復失地的喜悅之情；有的學生則提到了“漫卷詩書喜欲狂”一句，認為這句表達了詩人對國家的熱愛和忠誠。

三、自由朗讀，個性化體會情感

在聽完錄音后，教師鼓勵學生自由朗讀這首古詩。教師先為學生示范朗讀了一遍，并詳細講解了朗讀時需要注意的語速、語調、停頓等技巧。學生認真地聽著，并紛紛模仿教師的朗讀方式。

接著，教師讓學生自由朗讀這首古詩。教師巡視課堂，關注學生的朗讀情況，并給予及時的指導和鼓勵。有的學生朗讀得聲情并茂，仿佛能夠感受到詩人杜甫喜悅和激動的心情；有的學生則在朗讀中加入了自己的理解和感受，讓詩歌更加生動有趣。

在學生自由朗讀的過程中，教師還邀請了幾位學生上臺朗讀，并請其他同學對他們的朗讀進行評價。這不僅鍛煉了學生的朗讀能力，還增強了他們的自信心和表達能力。

四、構建情境，品味詩句

在朗讀的基礎上，教師可以引導學生對詩歌進行深入的鑒賞。首先，教師可以逐句地解釋詩歌的意思，幫助學生理解詩歌的內容和意境。然后，教師可以引導學生分析詩歌中的意象、修辭等，以及這些手法如何表達詩人的情感和思想。

在鑒賞過程中，教師可以利用信息技術為學生創設一個良好的情境：

首先，教師利用多媒體技術演示了一段模擬古代戰場和家鄉的畫面，并借助背景音樂和圖像，給學生營造出一種穿越時空的感覺，從而讓學生感受詩人在戰亂中對家鄉的深切思念。

教師問道：“這首詩是如何通過生動的畫面來表達情感的？”學生投入地觀看和聆聽，隨后紛紛舉手回答。

接著，教師引導學生深入剖析詩中的意象，通過互動式電子白板展示“涕淚”“巫峽”“襄陽”“聞”等關鍵詞，并結合古詩文背景讓學生思考，探索這些意象所承載的深層含義。學生通過點擊意象，可以看到相關的歷史信息、圖片甚至短視頻，從而更加直觀地理解詩意。

在隨后的教學活動中，教師鼓勵學生通過自己的語言表達對家的思念，模擬詩人的心態，創作屬于自己的“歷史背景”。

學生A通過虛擬現實（VR）設備體驗了一段模擬詩人生活的場景，他描述道：“當我戴上VR眼鏡，仿佛真的置身于那遙遠的歷史時空，獨自一人望著滿天星斗，心中時刻盼想著國家的統一與安定?！?/p>

學生B則通過平板電腦上的互動應用程序模擬了一次深入戰場的經歷，她激動地分享：“在這個應用中，我可以選擇不同的戰場參與方式，每一次選擇都伴隨著對國家的深深熱愛，仿佛真的能感受到詩人的愛國精神，并深入體會了詩人的情感?！?/p>

當輪到學生C時，他通過查閱電子圖書館中的資料，了解到古代戰亂的原因，導致實際生活的痛苦，再結合自己的想象，描述出一幅墳墓前無法祭奠的悲傷畫面，讓同學們感同身受。

學生D使用了課堂上的交互式地圖軟件，探索了不同歷史時期的國家版圖，進而創作了一幅象征性的歷史背景畫面，表達了家國情感的復雜性和深遠影響。

教師在引導學生口述的過程中，不斷地使用提問和反饋，鼓勵學生思考和表達：“在這幅VR畫面中，你感受到了什么？”和“當你在應用程序中選擇目的地時，你心中所想的是什么？”

通過整合信息技術到古詩詞的鑒賞教學中，教師不僅成功地讓學生體會到詩歌中的情感和對國家的熱愛，也激發了他們的想象力和創造力，使得傳統的古詩詞學習變得更加生動和有趣。

五、情感深化，領悟主旨

教師深入分析如何運用信息技術輔助教學，以及通過情感教學法，引導學生深入了解并感受古詩中的深層主旨。在教學過程中，教師能夠巧妙地將信息技術與情境教學相結合，通過創設具象且引人入勝的歷史情境，讓學生在情感上產生共鳴，進而深刻理解詩句背后的含義。

課堂上，首先，教師可以播放一個關于古代戰爭的短片，讓學生感受戰亂時期人們的苦難和對和平的渴望。隨后，教師用溫暖的聲音問道：“孩子們，看到這些畫面，你們有什么感受？”

學生紛紛表達自己的看法，有的說感到震撼，有的說感到悲傷。

教師點頭，繼續說：“是的，戰爭給人們帶來了太多痛苦。那么，當你們聽說家鄉戰亂結束，和平到來時，你們會有怎樣的感受呢？”

學生開始興奮地討論，有的說會非常高興，有的說會跳起來歡呼。

接著，教師引導學生回歸古詩學習的正題：“那現在，讓我們一起走進杜甫的《聞官軍收河南河北》，通過詩人的眼睛去感受那個時代人們的心聲?！?/p>

教師利用多媒體展示古詩，并帶領學生朗讀詩句，如“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”

教師詢問學生：“詩中的‘劍外忽傳收薊北’，你們覺得這句話表達了作者什么樣的情感？”

學生開始發表自己的見解，教師根據學生的回答總結。

教師接著展開深入分析，提出“劍外”“薊北”這些詞句，不僅僅代表著地理意義，更是戰亂之后和平到來的象征。此時，教師通過多媒體展示一些背景資料，讓學生了解詩作背后的歷史背景——邊境安定，和平的生活馬上到來。

最后，教師可以及時引導學生進行創作活動，讓他們基于對詩歌的理解，創作一段關于和平與希望的短文或繪制一幅表達和平主題的畫作。

在整個教學過程，教師運用了豐富的信息技術資源，創設了生動的情境，使得學生在情感上深化了對詩句的感悟，在思考上領悟了詩歌的主旨。學生不僅學會了文學鑒賞，更在情感、認知上獲得了成長，使得教學效果達到了情感與智慧并重的境界。

【教學反思】

首先，我看到信息技術對于教學質量提升的作用，它能夠顯著、有效地吸引學生的注意力。同時，借助情境的構建，讓學生在情境中品味詩句的內容，并及時引導學生展開鑒賞分析，從而深入體會詩歌中所要表達的情感。

其次，在實際教學中也會出現很多的不足之處。我注意到，盡管信息技術能夠將詩句的很多意境和畫面呈現在學生面前，但是，信息技術的盲目使用會影響學生自身的想象力激發，所以，在實際的教學中，就應當先引導學生大膽地展開想象，能夠用自己的語言結合對古詩的理解，對詩句的意境和畫面進行描述，然后再運用信息技術進行補充。其次，我在課堂上并未對教學時間進行合適的劃分，從而使學生的鑒賞學習受到一定的影響。

最后，我還看到了信息技術教學不應僅僅局限于資源的補充和功能的應用，更應該在學生學習和理解的基礎上，適當借助信息技術給予學生相應的提示，能夠盡可能地使學生實現自主學習，加深學生對古詩的鑒賞學習。

（作者單位：濟南市新世界小學）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：張朝慧（1976—），女，漢族，中教一級，研究方向：信息技術與小學語文古詩詞鑒賞教學的融合實踐。