長技·增智·樹德：農村小學勞動教育實踐

學校寓教育于勞動，能促進全面素質教育的實施，更能促進本真生態教育的實現。作為一所農村學校，實施勞動教育有著得天獨厚的資源優勢。本文將呈現“以勞長技”——“蔬香樂園真技能”的實踐；探索“以勞增智”——“蔬香樂園真教學”的研究；收獲“以勞樹德”——“蔬香樂園巧育人”的驚喜。生態鮮活的教育載體，引發了筆者返璞歸真的教育教學。

為了構建德智體美勞全面培養的教育體系，國家出臺了《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。筆者所在的學校正是一所農村小學，校園空地資源充足，但是放眼望去一片荒蕪，學校曾嘗試種植向日葵來填補空白，但花有開時必有謝時，向日葵的花期正值暑期，待到九月，花期已過，那人人期待的金色“花海”早已退去，留下的又是滿目蒼涼。思考之后，學校決定種花不如種菜，開辟“蔬香樂園”，讓學生掌握一門勞動技能（見圖1）。因此，學生都為這一新鮮事物而歡欣鼓舞，紛紛構想“蔬香樂園”的美好情景，迫不及待，躍躍欲試……

伴隨著學生的憧憬，筆者亦內心激蕩，然而，作為一線的教育者，熱情和沖動之后更需要潛心的思考，思考一草一木皆育人，思考一山一石皆教學。于是筆者決心寓教育于生活，寓教育于勞動。勞動伴隨技能，蔬香伴隨書香，田園伴隨藝園，一派朝氣蓬勃的景象悄然而生，此時大有“暮然回首，那人正在燈火闌珊處”的豁然。因此，筆者談談“蔬香樂園”的實踐與感悟。

一、以勞長技——“蔬香樂園”真技能

以勞長技，筆者所在學校的學生都是出身農村，但大部分學生是“農盲”，為了掃除“農盲”，“蔬香樂園”成了勞技教育的生態課堂，筆者帶領學生徜徉在“蔬香樂園”中，沉浸在歡樂的勞動中，其間學生既展示了樂園風采，又收獲了勞作技能。

（一）選種·播種——辛勤耕作真參與

“蔬香樂園”成了勞技教育的第二課堂，它與勞動技術緊密結合，使學生真正參與到辛勤的勞作中。動手播種之前，筆者帶領學生積極參與到選取種植品種中來，品種要多樣，內容要豐富，由各小組討論自行決定。在選擇的過程中，有的學生請教父母，有的學生查閱百度，各盡所能，明確何種蔬果在何時播種。確定了種植品種后，學生又對所選蔬果的習性進行研究，研究喜旱還是喜澇，喜陽光還是喜陰雨。一切準備工作就緒后便是辛勤的耕作，有的開墾，有的整土，有的播種，有的澆水，忙忙碌碌，興高采烈，期待著蔬果苗的破土而出。期待之余，回顧從選種到播種，學生在真真切切的參與中收獲頗豐，他們不再是嬌生慣養的寵兒，他們學會了選種、學會了開墾、學會了播種……“蔬香樂園”就此順利啟航。

（二）育苗·護苗——噓寒問暖真呵護

“一方水土養一方人。”農家的孩子很快便掌握了基本的農耕技能，學生親手開墾土地，均勻播撒種子，統一施肥松土，精心培育蔬果苗，不久，在學生的精心呵護下蔬果苗茁壯成長，整片荒土披上了一抹抹綠色，顯得生機盎然。此時，學生并未停歇，他們更認真了，每個小組每天都會派一名學生負責澆水并記錄蔬果的成長，每周都有一人負責松土，每個月全組成員出動除草。看到葉子泛黃時，學生便挖坑，給小蔬果苗施上肥料；看到需要支撐藤蔓時，學生便在邊上扦插上竹簾……真可謂噓寒問暖，精心呵護。蔬果苗在學生的呵護下茁壯成長，就如學生一樣朝氣蓬勃。

（三）豐收·銷售——蔬香滿園真實踐

“蔬香樂園”的順利啟航和自信前行促進了我們更積極的實踐。經過各班學生一段時間的培育后，一塊塊荒地變成了碩果累累的蔬香之地。豐收季節，學生的臉上洋溢著豐收的喜悅。豐收過后便是蔬果銷售，每個小組還制訂了銷售方案，小組成員發揮各組銷售才能，有的和飯店聯系，將蔬果賣給附近的飯店；有的則向教師推銷，闡述該蔬果功效，極力推薦，直至售出；有的向學生家長銷售，宣傳蔬果純綠色無污染，讓家長們會心一笑。“蔬香樂園”儼然成了一個從種植到銷售為一體的勞動技能訓練場，在實踐中學生不僅掌握了全面的蔬果耕種技能，還掌握了一定的銷售技能。“蔬香樂園”碩果累累，學生內心亦碩果累累。

二、以勞增智——“蔬香樂園”活教學

教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知中指出“在學科專業中有機滲透勞動教育。中小學道德與法治（思想政治）、語文、歷史、藝術等學科要有重點地納入勞動創造人本身、勞動創造歷史、勞動創造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節儉、艱苦奮斗等中華民族優良傳統的內容，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育。數學、科學、地理、技術、體育與健康等學科要注重培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神。”這給了筆者深刻的指導。于是，筆者和學生一起邀請學科教師加入，請學科教師將課堂教學和“蔬香樂園”實踐活動相結合，從而真正實現教學與生活相貼近。

（一）蔬香·書香——語文教學活題材

《蔬香——生活的味道》《蝸牛小記》《鄉間的色彩》《又見幼苗吐新綠》……一篇篇出自學生稚嫩之手的美文，承載著他們對“蔬香樂園”的熱愛。因為這份熱愛，學生在語文教師的引領下學會了充分利用基地資源，明白了寫作源于生活，寫下了自己對“蔬香樂園”的真情實感。于是，“蔬香樂園”成了學生寫作的鮮活題材。語文教師為此還專門成立了綠色寫作小組，依托“蔬香樂園”在生態和人文兩個角度深挖寫作素材，以校刊為平臺，立體鮮活地呈現“蔬香樂園”的風采。一年多來，學生的勞動主題寫作活動興趣高漲，“蔬香樂園”風采也已經深入人心。立足本土，因地制宜的勞動生活，學生的一篇篇文章刊登在校報上。學生在書香和蔬香的伴隨下開啟了語文習作的新篇章，也賦予了“蔬香樂園”深刻的文化內涵。

（二）返璞·科普——科學教學活教材

陶行知先生曾提到“社會即教學，生活即教學，教學做合一”。返璞歸真，讓生活融入科學課堂，用學生的生活經驗進行科普知識教學，這激發了學生對學科的學習興趣，更是將枯燥的課本知識簡化為有趣的實驗活動。筆者作為一名科學教師采用了上述方法，依托“蔬香樂園”，就地取材捕捉生活的素材，用學生感興趣的、熟悉的、貼近實際的生活素材來充實科學教學內容，把“蔬香樂園”作為科學實踐基地，提高科學課堂教學效率。筆者經過認真思考，將“蔬香樂園”勞動基地資源和學生科學實驗操作有機結合，現在，科學課不再是教師的“獨角戲”，不再是單一的課本陳述，而是學生真實生動的生活體驗，并從體驗中感悟課本知識點的學習和掌握，尤其是枯燥的生物學知識，就連學困生也掌握得相當好。同時，班級還成立了科學實踐小組，開展科學小課題研究，撰寫科學小論文。這些活動起到了很好的實踐教育效果，更可貴的是通過實踐活動研究，學生逐步養成了愛觀察、愛思考的好習慣。

（三）田園·藝園——美術教學活素材

俄文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾說過：“藝術源于生活。”藝術就是生活的濃縮與提煉，源于生活的東西作為繪畫素材能使作品更純粹、更極致。美術課上，教師結合教材內容，帶領學生開展蔬果寫生、瓜果國畫、小組藝牌設計、果皮畫、果葉畫等活動，極大地豐富了課程內容，使“蔬香樂園”成了美術課教學的實踐素材。有了生動的素材，學生的創作興趣更高了，一幅幅描繪“蔬香樂園”的作品展示在學校的“蔬香精靈”作品專欄中，顯得生動而唯美。繪畫源于生活，繪畫源于田園，顯得那么真實、那么純粹。看著這樣的一幅幅作品，教師們都會心地笑了，此時的“蔬香樂園”不再是簡單以勞長技的種植園，它已經成了學生的“繪畫樂園”。

三、以勞樹德——“蔬香樂園”巧育人

勞動教育的基本任務是幫助學生掌握基本的勞動技能，樹立正確的勞動觀點和勞動態度，培養學生熱愛勞動和勞動人民的良好思想品德。在此理念的引領下，教師寓教育于勞動中，寓德育于勞動中，從而實現增強德育實效。

（一）勞動·意動——意志品質巧磨煉

勞動教育不僅僅是一種技能的教育，學生在學習勞動知識、掌握勞動技能的同時，最重要的是通過勞動實踐樹立學生的勞動觀念，磨煉學生的意志品質，培育學生勤儉創業、艱苦奮斗的精神。于是，筆者有意識、有目的、有計劃地組織學生在“蔬香樂園”中參與勞動，筆者要求學生在勞動中做到“五個一”：每天“一澆水”，每周“一松土”，每月“一除草”，每季“一收割”，每期“一銷售”。

“五個一”活動成效顯著。夏天，學生冒著大太陽，大汗淋漓也沒有人叫苦叫累；冬天，學生頂著寒風，凍得哆嗦也堅持把勞動任務完成；銷售蔬果的時候遭遇“閉門羹”也沒有人選擇退縮……放眼望去，學生的眼中多了一份堅毅，所以勞動牽起意動，不怕苦、不怕累、不怕難的意志品質就這樣悄無聲息地培養出來。

（二）培育·養育——感恩教育巧滲透

俗話說：“百善孝為先。”可見感恩教育的重要性，然而生活安逸、體會不到父母辛苦的“10后”，“感恩”對他們來說只是教科書上的一個詞語而已。所以，感恩教育是學校德育工作中的重要任務之一。在平時工作中，身邊的班主任常有這樣的體會：一次次苦口婆心的說教，效果卻不盡如人意。

此時，盧梭《愛彌兒》中的一句名言——“最好的教育就是無所作為的教育！學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響人的心靈，幫助人發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”這給了筆者不小的啟示，找準實施德育的切入點，按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，切身的感悟必定勝過千萬遍的說教。有了這樣的認識，筆者成了“蔬香樂園”中的有心人，在班內開展了“小勞動·大道理”的活動，活動分為三個篇章：（1）“我體驗·我感恩”，每周三中午學生談談他們在勞動中體會到父母勞動的辛苦；（2）“我感恩·我勞動”，每周末和父母一起參與田間的勞動。（3）“我勞動，我獻恩”，每學期家長會，父母可以品嘗到孩子親手種的蔬果。

有了勞動的切膚體驗，才會有切膚感悟，筆者將學生的體驗和感悟相結合，通過形式多樣的活動將感恩教育巧妙滲透，潤物于無聲中。

（三）耕作·合作——團隊精神巧融入

在當今競爭激烈的社會中，良好的溝通協調能力與團隊合作精神是新一代少年兒童必須具備的條件。而目前的孩子大多以自我為中心，集體觀念淡薄，缺少相互幫助以及合作精神。所以，筆者認為團隊精神的培養是需要的，更是必要的，而“蔬香樂園”正是融入團隊精神教育的訓練場。于是，筆者將學校分到我們班級的菜地分成5份，分別包干到5個小組，實行小組承包責任制，從開墾到選種，從播種到育苗，從收割到銷售，全部的分工合作任務都由小組自行決定，收獲所得也歸各小組所有，作為小組的活動經費。組內合作，組間競爭，各小組積極性空前高漲，紛紛在小組長的帶領下設計方案，明確分工，工作開展得井井有條。

一年多來，“蔬果樂園”從孩子們期盼到收獲滿滿的歷程，筆者深感勞動教育的深層內涵和深刻意義，認識到勞動教育的重要性，我們不能培養“高分低能”的孩子，我們要培養全面發展的優質人才，以勞長技，以勞增智，以勞樹德，勞技教育深刻地、無聲地影響著學生健康成長，影響著學生的全面發展。因此，教師只有靜心思考，打造類似“蔬香樂園”的勞動教育第二課堂，才能為學生的全面發展注入源源不斷的活力。筆者將繼續探索，不斷前行，在培養全面發展的高素質人才的道路上發揮自己的力量。

（作者單位：浙江省杭州市臨安區昌化鎮第一小學）

編輯：陳鮮艷