一堂好課一個(gè)起落有致的好故事

磨課、賽課是教學(xué)研討的重要方式之一，教師在觀課、議課、磨課中成長(zhǎng)，幼兒在賽課中受益。“他山之石，可以攻玉”，借鑒這一過(guò)程中優(yōu)質(zhì)課例的指導(dǎo)意義與價(jià)值，在題材上深挖、在過(guò)程中琢磨、在細(xì)節(jié)上推敲，實(shí)為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升園所保教水平的有效方法。2023年，安徽省開(kāi)展了幼兒園健康領(lǐng)域的賽課活動(dòng)，在各市縣、各園所、各班組中形成了一波波觀課、議課、磨課的熱潮，涌現(xiàn)出一些或扎實(shí)規(guī)范、或新穎有趣的優(yōu)質(zhì)高效課例。

選題材——凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

范圍要廣。經(jīng)典神話、科幻故事、山川河流、生活用品……題材范圍可“上九天”，可“下五洋”。因?yàn)椤皟和纳詈蛢和氖澜缡浅錆M著個(gè)人興趣的世界，不是事實(shí)和規(guī)律的世界；它是探究的、游戲的、藝術(shù)的、童話的、夢(mèng)想的、詩(shī)性的，是轉(zhuǎn)變的、生長(zhǎng)的。”

角度宜小。選題是從大方向到小問(wèn)題的過(guò)程，題材類型各種各樣，選擇小的角度來(lái)突破切口，抓住保健和體育的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征。教師需具備良好的健康領(lǐng)域基本概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，才宜于準(zhǔn)確把握和處理材料（玩法）的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

磨過(guò)程——操千曲而后曉聲

一察，“察己”與“知幼”。教師要考慮到教學(xué)心態(tài)、教學(xué)情緒及專業(yè)水平等諸多影響教學(xué)的個(gè)人因素。如執(zhí)教者李老師在《戰(zhàn)狼小分隊(duì)》教學(xué)活動(dòng)中顛覆了平日里“弱柳扶風(fēng)”的形象，完全地放開(kāi)自己投入教學(xué)。反觀另一位執(zhí)教老師，因受其藝術(shù)功底的影響，導(dǎo)致她在《小騎兵》活動(dòng)中的動(dòng)作變形，孩子們的“騎馬”也跟著歪歪扭扭。自此，她也深刻體會(huì)到“藝體不分家”：音樂(lè)、舞蹈等方面的基本功和運(yùn)動(dòng)技能是相通互融的。

幼兒園教師的基本素養(yǎng)之一就是了解并理解兒童的發(fā)展。我們要分析兒童的心理，調(diào)動(dòng)所有感官去“解讀”兒童，還要及時(shí)根據(jù)兒童的需要為轉(zhuǎn)移。

“人的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程……促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，也就是促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。”具體到一次集體教學(xué)而言，“教師應(yīng)能從對(duì)兒童行為的觀察中、與兒童的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，采取適宜的方法和手段支持并引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)能通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和其他適宜、有效的途徑，讓兒童不斷接受新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。”如《山哈農(nóng)場(chǎng)運(yùn)糧忙》的推磨片段：在躲避磨桿的高度時(shí)（教師每一圈降低一次高度），因?yàn)椴糠钟變簩?duì)“躲避”動(dòng)作理解的不同，所以幼兒由原來(lái)的蹲下變成紛紛跑開(kāi)或趴在地上不動(dòng)，導(dǎo)致單雙腳跳躍的教學(xué)意圖難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教師調(diào)整為：請(qǐng)小豆子上磨盤(pán)后，孩子們始終在磨桿的范圍內(nèi)想辦法躲避，跳躍、跨越的動(dòng)作自然就展現(xiàn)出來(lái)，體育鍛煉的意圖也就達(dá)到了。

二模，“按部”與“就班”。“按部”——?jiǎng)幼髂７隆Ｍㄟ^(guò)模仿能掌握更多的隱形知識(shí)，教師可親身練習(xí)基本動(dòng)作、體驗(yàn)游戲玩法，這樣能更精準(zhǔn)地鎖定規(guī)則目標(biāo)。比如在《歡悅龍舟賽》活動(dòng)中，為了更好地分析幼兒在用身體替代船槳時(shí)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，教師自己先撐地爬，感受難點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)；而當(dāng)教師變身雙人龍舟時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了船槳，相互間的連接也是幼兒面臨的挑戰(zhàn)，教師在一系列動(dòng)作模仿后終于找到要領(lǐng)：膝蓋始終夾緊伙伴的腰部。“就班”——流程模擬。戰(zhàn)術(shù)實(shí)操與戰(zhàn)略決策同樣重要，高質(zhì)量的活動(dòng)過(guò)程造就高質(zhì)量的教育教學(xué)效果。活動(dòng)《山哈農(nóng)場(chǎng)運(yùn)糧忙》分為扳筍砍竹—學(xué)推磨—趕螞蚱—磨豆?jié){—合作運(yùn)糧，每個(gè)環(huán)節(jié)都是由分步的任務(wù)驅(qū)動(dòng)連接成完整的游戲過(guò)程，孩子的心、眼、口、手全都調(diào)動(dòng)起來(lái)，始終對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持濃厚的興趣。教師教學(xué)啟發(fā)到位，幼兒專心致志，活動(dòng)秩序好，有動(dòng)又有靜，有序又自主，是高質(zhì)量教學(xué)的應(yīng)有特征。

三琢，“革故”與“鼎新”。“承前能啟后”，整體性反思活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)的同時(shí)又是一種精要概括和系統(tǒng)整理，刪繁就簡(jiǎn)方成“三秋樹(shù)”。如《山哈農(nóng)場(chǎng)運(yùn)糧忙》是在《畬鄉(xiāng)竹韻游樂(lè)會(huì)》基礎(chǔ)上加以刪改，融入家鄉(xiāng)寧國(guó)的濃厚鄉(xiāng)土特色竹元素和少數(shù)民族元素，刪去大家慣常使用的闖關(guān)、旅游等，升級(jí)方式，讓幼兒變身小動(dòng)物在農(nóng)場(chǎng)玩耍時(shí)突遇暴雨而運(yùn)糧，豐富的情境氛圍潛移默化地讓孩子理解了角色替代，并同步發(fā)展了動(dòng)作的靈活性及爆發(fā)力。

回望幾場(chǎng)觀摩活動(dòng)：涉及上下、左右、前后方位感理解和運(yùn)用的“太空艙”，隱含數(shù)學(xué)知識(shí)概念的“數(shù)烤串”，穿梭于三角形和圓形皮筋變幻中的“小猴子”，還有蹦跳的小竹馬、漏網(wǎng)的小魚(yú)兒、農(nóng)場(chǎng)的螞蚱……無(wú)不是有思考性和創(chuàng)造性的亮色和燃點(diǎn)。領(lǐng)異標(biāo)新是為“二月花”，宇航員、服務(wù)員、孩兒們，教學(xué)活動(dòng)里的新活和新意成了搶眼的“澆頭”，對(duì)整堂課的教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。還需時(shí)常跳到局外或多問(wèn)問(wèn)旁觀老師，因換位、站位的不同而塑造別樣的個(gè)性，在多元探索中前行，思路由故常轉(zhuǎn)向奇妙，如此才是理解了陶行知的“自新”“常新”“全新”的要義。

摳細(xì)節(jié)——天下大事，必作于細(xì)

著眼于目標(biāo)，以玩法規(guī)則為表現(xiàn)細(xì)節(jié)。合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)即每一步活動(dòng)都有精準(zhǔn)的要求和規(guī)則，以《去淄博燒烤》為例，1.0版的目標(biāo)是練習(xí)“著地爬”，增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性，但“著地爬”與拿取烤肉不符合生活常識(shí)中的衛(wèi)生習(xí)慣；2.0版修改為“小推車(chē)”時(shí)又發(fā)現(xiàn)大班幼兒上肢力量不能較好地支撐身體；3.0版的目標(biāo)用“開(kāi)合跳”過(guò)繩梯，練習(xí)下肢的爆發(fā)力和身體的平衡控制，當(dāng)學(xué)情符合知識(shí)理論，有合理邏輯，有進(jìn)展上的因果關(guān)聯(lián)，即是內(nèi)容與目標(biāo)的高度契合。

著眼于內(nèi)容，以邏輯聯(lián)系為表現(xiàn)細(xì)節(jié)。只靠“教具”和“玩法”的堆砌，沒(méi)有邏輯的銜接，會(huì)給人一種散裝的感覺(jué)，“非必要”的活動(dòng)會(huì)影響內(nèi)容與目標(biāo)的貼合。《畬鄉(xiāng)竹韻游樂(lè)會(huì)》在分組活動(dòng)中讓幼兒自選區(qū)域用竹竿組合搭建賽道，雖然將自主選擇權(quán)還給了孩子，但卻類似一次戶外活動(dòng)，游戲活動(dòng)與體育鍛煉的結(jié)合點(diǎn)并未明確凸顯。《歡悅龍舟賽》執(zhí)教者在劃“多人龍舟”時(shí)一直強(qiáng)調(diào)“齊心！協(xié)力！有節(jié)奏！”“龍舟”連接起來(lái)，幼兒的實(shí)際表現(xiàn)卻是不斷地停歇、左顧右看，始終跟不上音樂(lè)的節(jié)拍，“連接”不等于“團(tuán)結(jié)”，執(zhí)教者過(guò)于追求規(guī)則目標(biāo)反而造成了幼兒沒(méi)玩好、沒(méi)玩透的遺憾。

著眼于環(huán)節(jié)，以轉(zhuǎn)換過(guò)渡為表現(xiàn)細(xì)節(jié)。環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)斷層或重復(fù)，整個(gè)任務(wù)鏈條就難以高效、有序、順暢運(yùn)行。而《我是小小兵》中的基本環(huán)節(jié)均為：幼兒自由探索、教師示范講解、全體幼兒練習(xí)要領(lǐng)完成規(guī)則，如此重復(fù)三次這種版塊并列式的結(jié)構(gòu)，缺乏持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)力，所以幼兒在后半部分的游戲中都開(kāi)始渙散了。

每個(gè)環(huán)節(jié)都是為了實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)而設(shè)，要及時(shí)調(diào)整和修正與本次活動(dòng)不能融合的習(xí)慣動(dòng)作（方式），形成閉環(huán)。“詢上而成下”，課堂節(jié)奏建立在每個(gè)環(huán)節(jié)間的銜接點(diǎn)上，幼兒才會(huì)在渾然天成和順勢(shì)而為中收獲成就感。

著眼于生成，以靈活開(kāi)放為表現(xiàn)細(xì)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的有效運(yùn)用是改善課堂氣氛的法寶。“你們學(xué)過(guò)竹竿舞了嗎？你們會(huì)用竹竿找方向嗎？”執(zhí)教者陳老師聽(tīng)到有孩子大聲說(shuō)“我不會(huì)”時(shí)愣了片刻，隨即邀請(qǐng)個(gè)別幼兒示范，練習(xí)結(jié)束后陳老師笑瞇瞇地嗔怪：“誰(shuí)說(shuō)你不會(huì)呀！”并補(bǔ)上一句“看你的方向找得多準(zhǔn)呀！”該幼兒聽(tīng)后便快快樂(lè)樂(lè)地繼續(xù)游戲了。還有當(dāng)幼兒接受店主贈(zèng)送的烤肉都說(shuō)喜歡吃時(shí)，執(zhí)教者程老師一句“小吃貨”的回應(yīng)讓現(xiàn)場(chǎng)的孩子們都輕松而會(huì)心地笑起來(lái)，笑聲中有點(diǎn)得意、有點(diǎn)羞怯、有點(diǎn)向往……遇到偶發(fā)情況時(shí)，教師不必執(zhí)著于原來(lái)的計(jì)劃，而是要及時(shí)尋找更好的解決方案，發(fā)現(xiàn)新的可能性，用積極的心態(tài)和靈活的應(yīng)對(duì)，讓意外變精彩！

一堂好課，猶如一個(gè)起落有致的好故事，亮眼且驚艷之余，回味悠長(zhǎng)。當(dāng)課例主題鮮明、內(nèi)容豐富、詳略得當(dāng)，既有嚴(yán)絲合縫的節(jié)奏和由淺入深、由表及里的層次，又有入情入理的舒適順滑，必為高質(zhì)量教學(xué)的經(jīng)典之作。