和孩子一起傾聽生命的回響

幼兒生命教育課程的適宜性發展，對幼兒園整體教育來說具有深遠的意義。生命教育課程適宜性發展，能夠集聚幼兒園、家庭和社區的各類資源，遵循“課程資源——幼兒活動——幼兒經驗”三者循環的模式，將幼兒實際活動的開展與課程的實施進行系統地梳理和歸整，通過選擇和生成兩條途徑，進行數字化管理、動態化調整以及階段性評估，有效調節資源，使資源利用率最大化，讓資源真正服務于課程，賦予資源新的內涵、新的形式，使其更符合新課程的教育價值觀。

3—6歲幼兒在學前教育階段開始形成對世界的初步認識。生命教育在幼兒自我認識、情感發展、社會交往乃至道德觀念形成等方面，具有重要的導向作用。

生命教育課程實施適宜性發展，是指圍繞生命教育主旨，探求適宜幼兒年齡、個體發展，適宜幼兒所在社會文化發展，適宜教師開展有效教學、促進幼兒學習和發展的課程。生命教育課程不僅可以培養幼兒尊重生命的價值觀、責任感和同理心，還能讓他們了解生命周期的知識和自然規律，培養幼兒樂于觀察和探索的精神，為幼兒在未來成為有責任感、有同情心、有道德感的社會成員奠定基礎。

首先，我們要進行重新審視，聚焦園所資源的幼兒生命教育課程及其價值特性。對于園所現有資源，我們嘗試將幼兒實際活動的開展與課程的實施進行系統梳理和歸整，同時將周邊諸多相關聯的資源進行細致分析、審議，將之真正整合為課程資源，從而使資源真正服務于課程。

園所幼兒生命教育資源的再梳理，要求園所能發掘有利因素和利用優勢資源，使生命教育課程更加豐富、多元。以幼兒園為中心建立資源地圖，遵循生命教育課程理念，重視幼兒的“自然體驗”，尊重幼兒的“自由表征”，在堅持安全性、開放性、目標性、可行性原則的基礎上，將資源分成自然資源、社會資源和人文資源三大類。

園所幼兒生命教育課程價值的再明確，要求園所堅持開拓創新、融合多元的原則，將生命教育課程與一日活動游戲融合，立足教師發展，探索教育教學的本質，提高教師隊伍的專業能力。一方面，要注重理論學習，例如，每月進行生命教育方面的專業理論學習，邀請相關專家進行教師培訓；另一方面，要加強實踐活動，例如，每學年組織“園際交流”“優秀資源研修”“自制教玩具評比”“班級游戲環境創設評比”“半日開放”等活動，促使全體教師知行合一，共創共研。

生命教育課程最重要的價值，是以生命教育為本，以幼兒現實的生命成長需要為出發點，從人與自然、人與社會及人與人三個維度出發，幫助幼兒認識生命、愛護生命、珍惜生命、尊重生命和享受生命。幼兒園及教師可以從年齡發展適宜性、個體發展適宜性、文化適宜性和教師教學的有效性四個方面去探究幼兒生命教育課程的適宜性。

其次，我們要做好重點開發，深挖園內外幼兒生命教育課程的資源。在挖掘、梳理現有資源的基礎上，我園合理地利用了本土化生命教育課程資源，通過主題活動、社會實踐活動、親子活動、家長助教活動、專業講座等多種形式的活動，有效地促進了幼兒與課程資源的積極交互，幫助幼兒獲得了對生命的認識和理解。

針對園內的幼兒生命教育課程資源，我們要以生活化和游戲化作為課程內容設計的原則，以幼兒生活經驗為基礎，結合園本主題活動課程，針對小、中、大班三個不同年齡段幼兒的學習特點和需求，形成基于資源的課程樣態。

例如，在以“春天”為主題的系列活動中，我園有油菜花、桃花和月季，孩子們可以看到、聞到、摸到它們。于是“春天的花”就可以作為春天課程的具體摸排內容，結合現有的資源，根據小、中、大班三個年齡段幼兒提出相應的問題，然后再落實到班級里，并根據孩子們的真實經驗及需求進行課程調整，讓每個幼兒在課程中感受春天。借助這種資源有效鏈接主題的模式，生命教育課程能不斷被優化，從而更加貼合幼兒的生活經驗，也讓主題活動更接地氣。

同時，教師也要深入挖掘富含教育意義的資源，分析其內在價值，并按照一定的邏輯進行整合，助力提升幼兒生活、學習的“幸福感”。

例如，在“花卉們的價值梳理”活動中，我園對戶外環境進行了合理規劃。為了充分利用園所優勢，我園一方面結合主題，在環境創設上根據季節來打造四季花卉園：春天——月季、夏天——荷花、秋天——菊花、冬天——臘梅，讓幼兒在不同季節能感知不同植物的生長與變化，在環境中玩、在環境中學；另一方面在活動后積極開展教師研討，梳理出“資源可以支持的活動”和“資源涉及的關鍵經驗”，來促進幼兒的學習，使幼兒經驗不斷豐富，實現資源價值和知識價值的同步增長。

針對園外幼兒生命教育課程資源，我們要認識到：園外豐富的課程資源可以有效彌補園內課程資源的不足，為幼兒園整體課程資源提供支持和保障。以資源作為基礎保障來開展的社會實踐活動，其內容實質是幼兒與周圍生活的世界進行和諧交互。于是我們結合園外的資源，如節水教育基地、衛生服務中心、垃圾分類站、微型消防車等，開展了生命主題教育，引導幼兒學習如何與他人相處、理解人的社會性，從而樹立初步的人生觀和價值觀。

最后，我們還要不斷創新，拓展建設幼兒生命教育課程資源庫。課程資源庫的拓展和建設，是實施生命教育園本課程極為重要的方面。我們可以通過選擇和生成兩條途徑，采取數字化管理、動態化調整以及階段性評估三大措施，逐步打造適宜幼兒、內容豐富的生命教育課程資源庫。

在數字化管理層面，要重點抓課程實施的有效落實。數字化管理資源是指利用數字技術和信息技術來組織、管理和分發教育資源的過程，具體要做到：利用園內局域網、微信、QQ群收集資源，將現有紙質材料掃描并轉換為數字化資源，用現代化的信息手段，建立園內的數字化資源庫；做好資源分類和索引，把數字化資源庫設置為定期向家長開放，加強資源的傳播和利用；明確專人管理責任，做好定期檢查、記錄，以及做好資源系統的監控、維護，以確保教育資源易于訪問、更新便捷，并且能夠覆蓋更廣泛的受眾。

在動態化調整層面，要促進課程實施的優化與完善。課程資源是隨著課程的實施不斷進行優化和調整完善的，所以實行動態化的持續調整，是一個非常重要的環節。在生命教育課程實施中，教師們一方面要不斷開發新的資源，通過結合園本教研、主題審議、年級組會議、班組會議等活動，進行分析、研判，將認為可用的資源進行增補，放入資源庫，以便今后循環使用；另一方面，則要擯棄不合適的資源，優化系統空間。以“現狀分析——調整與優化——實施驗證”的模式來循環運行，促進數字化資源庫內容由匱乏到豐富、由低質量到高質量的不斷升級，最終幫助教師和家長篩選出有借鑒意義和學習價值的優秀課程資源。

在階段性評估層面，要提升課程實施的適宜性發展。課程資源的階段性評估是確保教學質量、提高課程教育效果的關鍵步驟，園所和教師可以借助學前兒童發展的評價工具按時進行評估，收集反饋數據，以改進現有資源和課程設計，具體可以從資源有效性、教師發展、幼兒參與度三個方面進行衡量。

從資源到活動，從課程實施到幼兒經驗積累，園所和教師通過循環探索的模式讓課程資源庫煥發新的“生命力”，不斷完善幼兒園生命教育課程。念念不忘，必有回響。我們要努力讓每一位孩子在活動中更加真切地感受生命的美好和豐盈，達到真正意義上的認識生命、愛護生命、珍惜生命、尊重生命和享受生命。