制定閱讀區(qū)規(guī)則 享受閱讀的快樂(lè)

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。閱讀區(qū)是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)區(qū)域，也是激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要活動(dòng)場(chǎng)所。閱讀區(qū)的規(guī)則具有獨(dú)特的教育價(jià)值，適當(dāng)?shù)拈喿x規(guī)則有益于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。小班幼兒的年齡較小，行為的堅(jiān)持性和自控能力比較差，因此，制定好閱讀規(guī)則，是保證幼兒進(jìn)行有效閱讀的前提。

在討論中共同制定閱讀區(qū)規(guī)則

小班幼兒年齡小，他們有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出自私、以自我為中心的特點(diǎn)，他們剛進(jìn)入集體生活，在閱讀活動(dòng)中常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶、打鬧等事件。我并沒(méi)有及時(shí)地給他們“解決”問(wèn)題，而是讓他們?cè)趩?wèn)題中建立相應(yīng)的規(guī)則，這樣可以讓他們感知規(guī)則的重要性，增強(qiáng)遵守規(guī)則的自覺(jué)性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

閱讀區(qū)開放時(shí)，發(fā)生了好幾起事件：1.在取書的時(shí)候，錦城和毛毛都想看《好餓的毛毛蟲》這本書，兩人各自拽著書，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，最后只聽“嘩”的一聲響，書被撕破了！2.在閱讀活動(dòng)中，幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，大聲地說(shuō)著話并發(fā)出“滴滴、叭叭”的聲音，旁邊的貝貝連忙把耳朵捂起來(lái)。3.在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，有的孩子把書隨意扔在書架上，還有的直接把書扔在了地上。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，我說(shuō)：“‘書寶寶’已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把‘書寶寶’送回家呢？”“看！這本‘書寶寶’已經(jīng)在哭嘍！”孩子們沒(méi)有反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)把書撿起來(lái)放回了書架。

區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后，我組織幼兒討論：1.這本書怎么了？為什么會(huì)破？如果有兩個(gè)小朋友都喜歡看這本書怎么辦？2.貝貝，你在看書時(shí)為什么要捂耳朵啊？3.書架上的“書寶寶”開心嗎？為什么不開心？4.我們到閱讀區(qū)看書，應(yīng)該怎樣做？

幼兒在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)到?jīng)]有規(guī)則的混亂，知道在閱讀活動(dòng)中哪些行為是不能有的，從而激發(fā)了幼兒建立閱讀規(guī)則的意識(shí)。在孩子們激烈的討論中，共同制定了初步的閱讀規(guī)則：看書時(shí)要愛(ài)護(hù)圖書；遇到小朋友都喜歡的書可以一起看或輪流看；看書時(shí)要保持安靜，不打擾別人；看完書后要把“書寶寶”送回家等等。

在新問(wèn)題中逐步完善閱讀規(guī)則

在共同制定了初步的閱讀區(qū)規(guī)則后，雖然孩子們?cè)陂喿x區(qū)的表現(xiàn)有了明顯的改善，但又陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，例如：幼兒在閱讀圖書時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生書本被損壞的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)我們共同商量后決定：看書時(shí)要輕輕地翻，如果書本是自然損壞，那么請(qǐng)老師和小朋友一起把書修補(bǔ)好，以后看書要更加小心些；如果是幼兒人為地破壞圖書，那么就請(qǐng)?jiān)撚變喊褧鴰Щ丶遥c家長(zhǎng)共同完成修補(bǔ)，讓幼兒體驗(yàn)修補(bǔ)圖書的辛苦，從而激發(fā)其珍惜圖書的意識(shí)。

還有的幼兒，在閱讀時(shí)很快翻閱完一本書后又馬上換一本書，短短幾分鐘就能換好幾本書，出現(xiàn)這樣的情況，我組織幼兒討論：我們應(yīng)該怎樣看書？孩子們討論的結(jié)果是：一頁(yè)一頁(yè)仔細(xì)看、認(rèn)真看，還要一邊看一邊思考。在解決問(wèn)題中，幼兒逐步完善了閱讀區(qū)的規(guī)則，掌握了基本的閱讀方法，為培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

閱讀區(qū)規(guī)則的遵守

閱讀區(qū)規(guī)則的制定旨在確保幼兒自主閱讀順利開展。小班幼兒具有該年齡段獨(dú)特的思維特征，我們可以利用以下三種方法來(lái)幫助幼兒掌握和遵守閱讀區(qū)的規(guī)則：

兒歌法。兒歌是小班幼兒非常喜歡的文學(xué)形式，其內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，讀起來(lái)朗朗上口。我把幼兒共同制定的閱讀區(qū)規(guī)則編成了一首兒歌，孩子們?cè)谡莆諆焊璧耐瑫r(shí)，自然而然地記住了閱讀區(qū)規(guī)則。如：“看圖書，要安靜，輕聲交談不吵鬧。對(duì)圖書，要愛(ài)護(hù)，一頁(yè)一頁(yè)輕輕翻。書籍是我好朋友，看完以后要放好。”

圖示法。小班幼兒的思維特征以具體形象思維為主，于是我以文字與圖片相結(jié)合的形式，如“安靜”小標(biāo)牌，以此來(lái)暗示小朋友們不要大聲喧嘩；將一些不允許發(fā)生的不文明行為以圖片形式呈現(xiàn)并打上鮮艷的叉號(hào)，放在閱讀區(qū)最明顯的位置，使其成為不會(huì)說(shuō)話的“老師”，不斷提醒和督促小朋友們要時(shí)刻遵守這些規(guī)則，潛移默化地讓幼兒內(nèi)化成一種良好的閱讀習(xí)慣。

適時(shí)講評(píng)法。小班幼兒的自控力和堅(jiān)持性較差，他們的行為具有不穩(wěn)定、易反復(fù)的特點(diǎn)，因此，要使規(guī)則意識(shí)真正植根于幼兒內(nèi)心并使其自覺(jué)遵守，教師必須不斷強(qiáng)化幼兒的正確行為，糾正他們的不文明舉動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，我們也會(huì)進(jìn)行及時(shí)的觀察與講評(píng)，對(duì)幼兒的正確行為給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此進(jìn)一步強(qiáng)化該行為，并將其作為其他幼兒學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。如果幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的行為，我們會(huì)迅速使用手勢(shì)、動(dòng)作或眼神示意制止，幼兒能夠馬上意識(shí)到自己違反了規(guī)則，立即停止不良行為。

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，閱讀區(qū)的規(guī)則也應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化。然而，讓幼兒在閱讀區(qū)建立一定的規(guī)則，并內(nèi)化為自己的行為意識(shí)的活動(dòng)要求是不變的。制定好閱讀規(guī)則，在閱讀中遵守規(guī)則，是幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，是確保幼兒進(jìn)行有效閱讀的前提。在今后的活動(dòng)中，我們將不斷學(xué)習(xí)、積極探索，讓幼兒在閱讀規(guī)則的“約束”下，自由地徜徉在閱讀的“海洋”中。