如何用好教材提高高中生的英語寫作能力

摘 要：英語寫作是一項重要的英語語言表達(dá)性技能，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生練好基本功，培養(yǎng)初步寫作能力；以讀促寫，提高英語運用能力；仿寫范文、限時訓(xùn)練，幫助學(xué)生增強語感、養(yǎng)成英語思維，從而最終實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。人教版新教材每一單元都包括五種課型：聽說課、讀思課、語言知識課、讀寫課、測項看課。教師應(yīng)充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實際問題的綜合實踐能力，提高英語寫作這一表達(dá)性技能。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作能力；五種課型；遷移創(chuàng)新

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，兼具工具性和人文性統(tǒng)一的特點。其基本理念是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，完善英語課程評價體系和豐富英語課程資源。其基本過程是讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展和價值取向形成。這一過程既是語言知識和語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升和學(xué)習(xí)能力不斷提升的過程。

人教版新教材按照新課標(biāo)要求設(shè)計和編排教學(xué)模塊和課時內(nèi)容，強調(diào)以學(xué)生為中心，重視語言實踐，堅持語言學(xué)習(xí)和文化滲透相結(jié)合，充分利用英語學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，每一單元都包括聽說課、讀思課、語言知識課、讀寫課、測項看課這五種課型。聽說課強調(diào)聽和說結(jié)合，重視聽力過程的指導(dǎo)和聽力策略的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。讀思課以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)策略為主，同時訓(xùn)練學(xué)生的多元思維，提升其文化意識。語言知識課注重語言運用，著力豐富學(xué)生的詞匯知識和語法知識。讀寫課以讀帶寫，是理解性技能和表達(dá)性技能的綜合運用，既要準(zhǔn)確理解所學(xué)語篇類型，又要根據(jù)表達(dá)需要選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)來完成寫作任務(wù)。測項看課強調(diào)檢測本單元重點語言項目的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實際問題的綜合實踐能力，以及通過視頻、圖片、圖表等各種媒介來獲取和表達(dá)信息的技能。以上五種課型突出了“語言主題意義探究”和“活動”設(shè)計，形成了“主題—功能—結(jié)構(gòu)—活動”的學(xué)習(xí)策略，更好地發(fā)展了新課標(biāo)中要求學(xué)生具備的語言技能，也就是新高考考查的聽、說、讀、寫、看等理解性技能和表達(dá)性技能。

英語寫作是英語語言表達(dá)性技能的一種，也是衡量學(xué)生英語綜合水平和英語應(yīng)用能力的一個重要考量標(biāo)準(zhǔn)。寫作在高考英語中占40分，非常重要，不容忽視。高考英語寫作要求學(xué)生能夠立足生活和社會實際，創(chuàng)設(shè)新語境和新情境，利用所學(xué)語言知識來表達(dá)自己的所思所想。要想有效地進(jìn)行語言知識輸出，寫出好的英語作文，沒有相當(dāng)?shù)挠⒄Z知識儲備是不行的。萬丈高樓平地起，只有根基打得好，上層建筑才能穩(wěn)固。

那么如何打好學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握較強的英語寫作知識和技能，從而提高英語寫作能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)更好地落實新課標(biāo)理念，充分挖掘和使用新教材提升高中生英語綜合運用能力，利用好這五種課型，尤其是讀思課、語言知識課和讀寫課，要在明確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下環(huán)環(huán)相扣，層層深入，通過評價任務(wù)促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、練好基本功，培養(yǎng)寫作能力

（一）積累豐富的詞匯

詞匯是文章最基本的組成要素，要寫出好的文章，不僅要掌握足夠數(shù)量的高頻詞匯，還要善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當(dāng)?shù)脑~語。因此，在日常的詞匯教學(xué)活動中，必須把擴大和豐富學(xué)生的詞匯量，作為提高學(xué)生英語寫作能力的基礎(chǔ)。對于常用詞匯、習(xí)慣搭配要適當(dāng)集中教學(xué)、反復(fù)歸納、不斷循環(huán)練習(xí)以加以強化。在語言知識課上，筆者會提供學(xué)案為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元單詞的詞性、詞形變化、一詞多義等，教會學(xué)生一定的構(gòu)詞法，由點到面，幫助學(xué)生快速記憶詞匯。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯搭配，按照主題意義探究的邏輯，把單詞的固定搭配進(jìn)行設(shè)計，要求學(xué)生能夠英漢對照說出主題詞塊或固定搭配。

（二）抓好一句多譯的訓(xùn)練

在英語寫作中寫出地道的英語句子，是寫好英語作文的前提。首先要讓學(xué)生了解英語的五種基本句型，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解復(fù)合句是怎么來的。在學(xué)生熟練掌握基本句型的條件下，每個單元要根據(jù)所學(xué)的重點句式，用好一句多譯訓(xùn)練，練習(xí)如何把平常的句子寫成高級句式，比如定語從句、名詞性從句、分詞作狀語、強調(diào)句型等。同時，還要充分利用教材，對學(xué)生進(jìn)行基本語感的訓(xùn)練，可以以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)，并設(shè)計小活動，如根據(jù)關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖復(fù)述讀思課語篇，引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會核心主題詞匯的用法，并能把這些核心詞匯靈活運用，表達(dá)出自己的意思。單詞的理解要放到語境中，在語言知識課上，教師可提供多種載體： 教材例句、同義句替換、詞語的Collins詞典的圖形釋義、語境感知、用法小結(jié)、近義短語、考點運用、例句仿寫等。學(xué)生需要根據(jù)自己的預(yù)習(xí)和教師的提示進(jìn)行練習(xí)，并在練習(xí)中學(xué)會靈活地運用這些詞匯和短語。在討論的過程中學(xué)生會明確單詞的用法，并且發(fā)現(xiàn)重點和易錯點，對于學(xué)生集中出現(xiàn)的問題或重點，教師要進(jìn)行點撥，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而總結(jié)歸納用法，最好再進(jìn)行例句仿寫，這就是對重點詞匯的再利用，即在用中學(xué)會寫正確的、地道的英語句子。

（三）抓好時態(tài)、語態(tài)的訓(xùn)練

很多學(xué)生雖然知道時態(tài)、語態(tài)是怎么回事，但是在寫作文時卻不能準(zhǔn)確地運用正確的時態(tài)，導(dǎo)致句子中的時態(tài)語態(tài)錯誤比比皆是。如果堅持每周讓學(xué)生用一種時態(tài)練習(xí)造句，一段時間過后，學(xué)生就能較為熟練地掌握各種時態(tài)的使用條件、熟練地掌握時態(tài)的用法，這樣學(xué)生在英語寫作中出錯就少了。尤其是在續(xù)寫中，根據(jù)故事情節(jié)，本來應(yīng)該使用一般過去時比較多。但是學(xué)生往往不管上下文的語境，出現(xiàn)大量的一般現(xiàn)在時等不合適的時態(tài)，導(dǎo)致最終得分不高。實踐證明，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的時態(tài)語態(tài)訓(xùn)練后，學(xué)生的時態(tài)出錯率明顯減少。

二、以讀促寫，提高英語運用能力

現(xiàn)代語言學(xué)理論指出：大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造了可能性，先有大量語言信息的輸入，而后才能在必要時進(jìn)行語言輸出，閱讀與寫作是相互交融的行為，兩者相輔相成、難以分割。研究表明，閱讀能力強的學(xué)生寫的文章在句法、內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)等方面比閱讀能力弱的學(xué)生更加成熟；反之，寫作能力強的學(xué)生往往閱讀能力也強。有效的英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生英語寫作能力的提高有極重要的影響和作用，結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語寫作水平的一條可行性途徑。

在讀思課教學(xué)中，要讓學(xué)生細(xì)讀課文，梳理并整合文本細(xì)節(jié)信息，把握文章結(jié)構(gòu)，內(nèi)化與實踐所獲得的語言知識和文化知識；要讓學(xué)生梳理語篇知識、運用所學(xué)的固定搭配和語言表達(dá)形式，進(jìn)行語言輸出活動。通過本活動，教師引導(dǎo)學(xué)生開展對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新得知識，促進(jìn)語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，為課后創(chuàng)新活動做好鋪墊。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、雜志、報紙上有很多題材廣泛的文章，這些文章不僅內(nèi)容生動、用詞地道，而且包含一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時、過去將來時、過去完成時以及各種從句、分詞、被動語態(tài)等眾多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和有用的句式。開設(shè)文學(xué)賞析課，多閱讀優(yōu)秀文章，有助于養(yǎng)成學(xué)生的英語思維，增強學(xué)生的語感，同時訓(xùn)練學(xué)生的多元思維，提升文化意識。教師還要指導(dǎo)學(xué)生有重點地背誦一些地道的句子、賞析重要的句型結(jié)構(gòu)、根據(jù)各單元話題精練不同內(nèi)容的作文，或說明或描寫或議論等，閱讀量和背誦量增大了，腦海中可用的詞匯和句子多了，寫作時自然就能隨心所欲地加以運用。

三、多寫多練，做到活學(xué)活用

“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。”在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生背誦了一些范文，平時練習(xí)句子的時候也沒有大問題，考試卻沒有取得好成績。經(jīng)過思考，筆者發(fā)現(xiàn)原因在于學(xué)生見得少，缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練。

（一）模仿范文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、培養(yǎng)能力所依靠的重要內(nèi)容，教師要結(jié)合課文，由淺入深，由分散到系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技能。每個單元的閱讀寫作課就是一個很好的機會。首先筆者會引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀寫作相關(guān)的話題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活已有知識，并總結(jié)相關(guān)話題詞匯。其次，筆者會引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀語篇，把握文章大意、體裁、寫作目的、語篇結(jié)構(gòu)，并梳理相關(guān)細(xì)節(jié)，總結(jié)此類文章的基本結(jié)構(gòu)和語言特點。再次，筆者會提醒學(xué)生在討論過程中記錄有價值的想法，引導(dǎo)學(xué)生思考本話題相關(guān)句式和表達(dá)方法。最后，筆者會讓學(xué)生仿照課文，在之前完成的提綱和積累的相關(guān)語言、銜接詞的基礎(chǔ)上限時進(jìn)行表達(dá)，寫出初稿。完成初稿后，學(xué)生還需根據(jù)評價清單、同伴互評、修改、潤色自己的文章，使其達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。閱讀寫作課的訓(xùn)練，除了可以培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)分析的能力、語篇細(xì)節(jié)理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生基于平時積累的詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)限時寫出高水準(zhǔn)的英語作文的能力。

（二）有目的、多形式地進(jìn)行應(yīng)用文專門訓(xùn)練

僅僅模仿范文寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要有意識地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會審題，能夠迅速反應(yīng)出這篇作文是什么體裁，應(yīng)該如何分段，如何組織要點，有哪些句式可以使用，最后讓學(xué)生能夠在一定時間內(nèi)寫出一篇優(yōu)質(zhì)的作文。在平時的教學(xué)中筆者會根據(jù)各單元的主題引導(dǎo)學(xué)生分析不同文體篇章的結(jié)構(gòu)。語言特點，并背誦有代表性的句子。從實際經(jīng)驗來看，緊跟教材各單元的內(nèi)容，輔以配套練習(xí)題中的小作文，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作思路，有效提高學(xué)生輸出的能力，這一點在應(yīng)用文寫作中表現(xiàn)得尤為突出。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成讀后續(xù)寫的固定思路

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查考生的綜合語言運用能力。學(xué)生閱讀輸入信息，信息經(jīng)過大腦思維轉(zhuǎn)換后，形成對前文的理解，在大腦思維中建立一個對前文的理解框架和概括，在此基礎(chǔ)上確定接下來如何安排可能出現(xiàn)的內(nèi)容。續(xù)寫是讀和寫的統(tǒng)一，之間穿插了對閱讀能力、概括能力、思維轉(zhuǎn)化能力、語言領(lǐng)悟能力、語言組織能力、創(chuàng)造性思維能力以及對上下文邏輯關(guān)系的掌握等的考查。這些能力教師在讀思課、語言知識課和讀寫課上已經(jīng)有了足夠多的訓(xùn)練，但是續(xù)寫有自己的套路。首先，筆者特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀后續(xù)寫中借鑒原文的經(jīng)典時態(tài)和詞匯、語法結(jié)構(gòu)，在原有題意不變的前提下有效使用文章中的目標(biāo)性語法。例如某篇文章中將非謂語動詞作為狀語“He walked from shop to shop，looking into each decorated window.”，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)使用非謂語動詞的技巧，在后續(xù)的文章中運用這一語法知識。與此同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提升句子結(jié)構(gòu)豐富性、盡量使用地道豐富準(zhǔn)確的詞匯或短語，并使用定語從句、名詞性從句、分詞作狀語等非謂語動詞、with復(fù)合結(jié)構(gòu)、倒裝句等高級表達(dá)。訓(xùn)練學(xué)生注意觀察原作者的文字風(fēng)格，根據(jù)原文呈現(xiàn)的故事情節(jié)，結(jié)合自己的常識和對故事主人公性格等的理解，續(xù)出符合常理的貼近人物性格的故事情節(jié)和沖突安排，提高與原文一致的關(guān)鍵詞的使用率，用好情感線和故事線，讓人覺得上下文渾然一體。根據(jù)故事需要，學(xué)生還可以合理地豐富、有條理地增加一些次要的情節(jié)，比如人物的表情、動作、心理活動、細(xì)節(jié)描寫等。教師可以多積累這方面的詞匯、句型和句段，要求學(xué)生把這些背熟，在推進(jìn)故事情節(jié)的同時用出地道的英語句子。比如cry就過于簡單，教師可以使用下面這個句子“ He stood silently， tears rolling down his cheeks.”。需要注意的是，現(xiàn)在學(xué)生手中的資料很多，表達(dá)喜怒哀樂的句子，側(cè)重刻畫描寫臉、手、眼睛的句子也很多，因此，筆者會提醒學(xué)生整理出自己最喜歡的一些句子，反復(fù)背誦，考前再次復(fù)習(xí)，爭取用到的時候不出錯誤。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

學(xué)生寫作時字跡要清晰美觀、文體格式應(yīng)規(guī)范。筆者所在學(xué)校從新生入學(xué)開始就訓(xùn)練學(xué)生使用衡水體，要求學(xué)生每天至少練字15分鐘，并且會在開學(xué)第一周，每天拿出10分鐘一個字母一個字母地教學(xué)生正確書寫，力爭絕大部分學(xué)生書寫工整。在平時的教學(xué)中教師要讓學(xué)生清楚新聞稿、歡迎詞、書信等各種文體的特點和格式，保證他們在格式上不出錯。筆者還讓學(xué)生了解高考閱卷說明中對作文部分的評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就知道自己的作文現(xiàn)在在哪個檔次，如何提高一個檔次。

總之，雖然英語作文水平的提高不是一朝一夕可以完成的，但是只要教師按照上述方法持之以恒地對學(xué)生加以訓(xùn)練，學(xué)生一定可以寫出流暢的、高質(zhì)量的作文，英語寫作能力也會有極大地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀君.基于協(xié)同效應(yīng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究]J].英語教師，2022（4）：107-110，121.

作者簡介：于敏，山東省濰坊中學(xué)。