新課標背景下小學英語跨學科主題學習教學策略

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確要求開展學科間的交叉融合。交叉學科教學能更好地發揮英語的特性，拓寬其應用領域，使其超越了簡單的語言知識范疇，提升學生的核心素養。小學英語教師應該深刻認識跨學科主題學習的含義，對跨學科主題學習進行科學的設計，為學生構建跨學科主題學習的框架，促進學生在主動學、樂于學的過程中培養英語的核心素養。本文以此為切入點，通過具體的教學實例，對小學英語學科交叉主題學習的教學策略進行了探索，為相關學者和一線教師提供了一些參考和借鑒。

關鍵詞：新課標；小學英語；跨學科；教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》立足英語學科特點，圍繞“立德樹人”的要求，明確提出了學科間的交叉學科學習，提倡教師在組織課堂教學過程中，要對交叉學科進行多層次的探索，提升各課程與核心素養的結合度，切實發揮學科協同育人的作用?？鐚W科主題學習有別于傳統的教學方式，它是以一門學科為基礎，與其他學科的知識進行融合?？梢哉f，“學科交叉”的教學模式拓寬了學生的學習空間，提高了學生的學習興趣，使學生真正地樂于學習。

一、新課標背景下小學英語跨學科主題學習教學策略

（一）設計英語游戲，加強學生的語言運用能力

跨學科主題學習是指在堅守學科觀點的前提下，突破學科邊界，以一個具體的話題為核心，將兩個或多個學科的內容進行融合，用一個核心話題來統籌教學目標、內容、資源、方式和評估等各個因素，并用整體的設計和實施來推動學生的綜合發展。語言技能是在一定條件下，通過應用言語和非言語知識的多種手段，在一定的環境中，對某一話題進行語言活動，從而達到對語言的理解與表達的能力。但是，由于英語知識的匱乏，一些學生在課堂上缺少自信來表達自己的思想和個性，從而導致其語言水平的缺失。

在英語教學中，教師可采用“寓教于樂”的方式，通過創設各種有趣的游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中獲得學習的動力，從而達到提高學習效率的目的。例如，在Unit 7“At school”這一單元的教學中，有一個以對話為主的配音游戲。游戲1：教師先讓一組學生以改變聲音的方式將故事中的女生介紹到校園的各個地方，然后讓另外一組學生為女生配音。如介紹到圖書館時，此時扮演角色的學生，可以做出小聲說話、不打擾到其他學生的表情，為其配音的學生要在恰當的時機以合適的語氣朗讀“This is our library. There are many books in it.”。游戲2：我說你做。這是一個單元的第二個小游戲，主要圍繞Ask and answer板塊練習展開。在游戲過程中，由一名學生充當教師，其他學生根據“教師”的指示，進行相應的操作。例如，當“教師”說出“Please open the book.”時，其他學生須按照“教師”的指令做。如果學生未能按時完成“教師”的指示，就會被淘汰，而被淘汰的學生也可以充當評委，檢查其他人的行為是否符合“教師”的指令。

上述案例中的兩個游戲都緊緊圍繞著“At school”這一單元話題。通過第一輪游戲，培養學生對單詞busy、library等的掌握，在閱讀訓練階段提高了他們的口語能力，同時也為接下來的游戲打下了良好的基礎。通過這一系列的游戲，學生可以更好地理解busy、library等詞匯，并在此過程中鍛煉他們的語言表達能力，為以后的比賽做好鋪墊。在第二輪比賽中，學生不但鞏固了所學單詞，而且對聽力有了更深的理解。教學中，教師要把新課標中有關“能根據簡單指令做出反應”“能從言語、語調、手勢、表情等方面判斷說話人的情緒和態度”等方面進行全面整合。

（二）確立學科交叉學科的學習目的，激發學生內驅動力

通過跨學科專題教學模式，使英語課程與各學科的知識有更深層次的整合。而將多個學科的內容與思想進行整合，既能使學生的英語學習內容更加充實，也能促使教師在生動活潑的英語課堂上實現英語課程的教學目的，得到全面的發展。在小學英語學科交叉學科學習中，學生的學習目標是其教學的起點和歸宿，其科學合理與否將直接影響到交叉學科學習的成效。這就需要小學英語教師在進行課堂教學的時候，要以跨學科主題學習為中心，全面、深層次地理解新課程標準、教學內容和教學對象，從而設計出符合跨學科主題學習和學生認知發展的學習目標，從而引導學習活動的順利進行。新課標對英語教學提出了“人與社會”“人與自然”和“人與自我”三個方面的要求。

本文以自然視角為基礎，以“防災減災，人與環境共發展，保護地球”為研究對象，以自我為視角，建立“學習和生活、處理人際關系、友誼、自我成長”等專題；以社會視野為基礎，建立“文化與科學、社會服務、藝術、文學、歷史、交際”等專題，使語言更能反映現實生活中的語言運用，與多學科知識相結合，反映語言的內涵。以“Great cities of the world”這一單元為例，將其放置于小學英語“三大主題”的背景下，根據新課標的要求，制定適合不同年齡階段的教學目標：自主閱讀文獻，收集不同國家、不同城市的起源與演化信息，掌握多個城市的英文名稱等；能夠使用英語來交換與城市有關的資訊，并在實踐中進行溝通與溝通；自己設計都市賀卡，提高動手能力及創意。

（三）優化跨學科的主題學習進程，使學生學用結合

學科交叉學科教學相對于傳統英語教學，強調“以生為本”，采用“以問題促思考，以思考引導”的教學方法。針對這一現狀，小學英語教師應充分利用自己的指導作用，科學地設計和實施跨學科主題學習，以保證學科間合作學習的成功。

第一，明確學科間的課題研究過程。小學英語教師在進行跨學科主題學習前，應圍繞學科主題學習的目的，并根據學生的實際需要，設計出特定的教學程序。以“Western festivals”為例，首先通過手抄報、教科書話劇、插圖展示、手工制作、舞臺表演等多種方式，以達到培養學生興趣的目的。在此基礎上，本文從三個方面對西方節日進行了深入研究。其次，要熟練使用英語進行交際，并能在西方節日情景下進行交際；通過自己的努力，為節日海報提供創意。

第二，立足于學生，明確課程實施的具體步驟。考慮到跨學科主題學習的內涵，教師要轉變傳統的“灌輸式”教學方法，作為跨科學主題學習活動的組織者和引領者，引導學生成為知識探索者和參與者，積極地投入到學習中，從而促進他們理解語言含義，體驗英語的運用特征。這一方法可以有效改變英語課堂的不足，激發學生的學習興趣，讓他們在與現實生活相關的專題活動中，通過全程參與、小組協作，最終實現英語語言能力、學習能力和應用能力的綜合發展，達成培養英語核心素養的目標。

（四）增進不同學科之間相互交融，提升學生人文素養

傳統的小學英語教學是“分而治之”，這種“分而治之”的教學模式有其自身的缺陷，從而影響了教學成效。通過跨學科課題研究，將英語與體育、英語與德育、英語與勞動教育等學科深度結合，可以達到“協同育人”目的，讓學生在豐富多彩的話題中感悟英語語言的內涵，了解英語在各種話題中運用的成效與習慣，從而推動學生英語核心素養的形成與發展。新課標中對“文化品格”的闡述，強調教師要樹立文化自信，幫助學生認識不同國家的優秀文化。小學英語教材中涉及眾多中西方的優秀文化知識，但受限于課時及學生英語能力，教師很難引導學生深入了解這些文化。在這一背景下，教師應加強對學生文化素養的培養。

有趣的資料能迅速吸引學生的注意力。教師可以與教材相結合，找到切入點，通過信息技術，收集相關有趣的照片、錄像，并把它們做成精致的微課，在課堂上為學生播放，用簡單易懂、幽默風趣的語言來激發他們對微課的興趣。比如，在學習“Smell and taste”這一單元時，教師完成了一個單元的教學活動之后，可以指導他們觀看一段微電影，讓他們通過微電影來體驗中西方飲食文化的不同，并以“culture shock”為中心，設計有趣的英語會話，讓學生在回顧a cup of tea、a cup of coffee、rice、hamburger時，對中西方的飲食文化進行探討，從食物的內容、烹調方式等方面，了解中西方飲食文化的不同之處。

在上述例子中，教師可以以中西方飲食文化的不同之處為切入點，豐富學生所學知識，并探索中西方文化的不同之處。通過這一過程，學生可以對中西方歷史、地理等方面的不同進行初步探索，從而對中西方飲食文化的不同之處深入剖析。除了詞匯，教師也可以在“Western festivals”這一板塊的學習中，結合中西方重大節日，發掘一些可以幫助學生拓展文化認知的課外資料。

（五）構建跨學科課堂評價體系，提高學生的思考及反應能力

跨學科主題學習是指在堅守學科觀點的前提下，突破學科邊界，以一個具體的話題為核心，將兩個或多個學科的內容進行融合，用一個核心的話題來統籌教學目標、內容、資源、方式和評估等各種因素，并用整體的設計和執行來推動學生的全面發展。教師可以建立一個跨學科的課堂評估系統，在這個系統中，教師、學生自己以及其他學生都可以一起參與到評估中來，讓學生通過自我反思，在得到同學和教師評價的同時，端正學習態度。

例如，在“My colorful life”的教學中，教師引導學生利用5-8分鐘畫出“Dream house”，并讓學生組織好介紹語言。之后，教師可以隨意挑選2-3位學生進行演示，并對其中的內容詳細介紹。每名學生匯報完畢后，都要經過三個階段的評價，即自我評價、師生互評、教師評價。同時，為了提高考核質量，教師還提出了對學生進行考核的指導，使其從語言流利的角度出發，從“度”“語法規范”“處所結構的合理與創新”等方面進行評述。例如，一位學生在描述“Dream house”時，桌子上放著許多書籍，但他卻用“There are books in the table.”來做自我評價，這樣的話，學生就很難在自我評估中發現自己的問題。而另一些學生則能很快地找出問題所在，并以此來檢驗他們的語言表達方式是否有類似的問題。教師可以用簡潔的語言來評估學生的表現，并指出他們的缺點，讓他們自信地表現自己，并幫助他們找到改進的方向。

在以上的案例中，教師指導學生繪制和介紹自己的理想房屋，這種教學方式不僅與教科書中的活動要求相一致，而且可以讓學生進行創意思維，在限定的時間里組織好自己的語言，為接下來的活動奠定基礎。在自我評估與互評中，學生要迅速地反省自己的表現，并對同學的話語進行分析，從而有效地培養自己的思考能力與敏銳度。在此基礎上，筆者還為學生寫評語，以促進學生的個性表達，從而提高評價的質量。在課堂教學的全過程中，學生能深入地參與到高水平的思考中，從而使他們的思維能力得以提高。

（六）完善跨學科主題學習評價，培養學生學習能力

在課堂教學系統中，教學評價是一個非常關鍵的環節，它以測量教學目標的完成程度為目的，要求對學生的學習成果有一個全面的認識，同時也能清楚地知道他們在教育過程中取得的成績和存在的問題，從而為以后的教學設計提供參考。

從學科交叉學科學習的內涵出發，提出了對學科交叉學科學習的評價方法。首先，遵循全程的原則，針對學科交叉學科的學習過程，對學生進行全面客觀地評估，例如：時間軸信息是否完備，手抄報上呈現的信息是否準確，課本劇內容與演繹是否準確，環保服飾設計是否美觀，是否具有創新性等，這樣，教學評價可以全面客觀地反映學生的學習過程。其次，要遵循主體多元化的原則，既要進行教師評價，又要提出評價標準，引導學生作為評價者，按照評價標準進行自我評價和相互評價，讓他們在參與的過程中，對自己的學習成果和缺陷有一個清晰的認識。最后是要遵循發展性原則。教師既要注意到學生的缺點，又要挖掘他們身上的“閃光點”，在鼓勵和肯定的過程中，激發學生的自信和學習動力。

二、結語

在英語新課標視野下，許多教師嘗試將跨學科概念和“以學生為中心”的多學科教學模式運用于實踐教學中。基于此，小學英語教師應打破傳統的教學方式，著眼于新課程的需要，建立跨學科主題學習的觀念，圍繞英語學科，主動將不同的學科內容進行融合，同時根據學生的實際需要，對跨學科主題學習目標進行設計，對教學流程進行優化，改進教學評估，讓跨學科主題學習能夠更好地開展，促進學生在學習中得到全面發展。

參考文獻：

[1]李艷.基于新課標背景下的小學英語課堂教學策略研究[J].教育界，2023（17）：71-73.

[2]曹宇涵.小學英語主題單元式讀寫一體化教學策略研究[J].教育界，2024（1）：65-67.

[3]胡美如，吳宛諭，王美姝.單元跨學科主題學習項目設計的意涵、原則與框架：以初中英語學科為例[J].長春師范大學學報，2024（1）：188-193.

[4]王薔，劉詩雨.在英語教學中開展跨學科主題學習的意義與關鍵問題解決[J].英語學習，2023（7）：4-11.

作者簡介：唐梅艷，深圳市寶安區蠔業小學。