基于“雙減”背景的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)分析

摘 要：“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)作業(yè)管理，使學(xué)生可以通過(guò)高效完成作業(yè)而增強(qiáng)英語(yǔ)素養(yǎng)。如何優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，成為教師需要解決的問(wèn)題。本文基于“雙減”背景探析小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性、阻力與策略，分析結(jié)果表明，受“雙減”驅(qū)動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)可減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提升核心素養(yǎng)，借助作業(yè)實(shí)現(xiàn)家校共育。這就需要教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)理念、形式、批改手段以及體系，繼而提升小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)管理水平。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)優(yōu)化；家校共育

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)屬于教學(xué)活動(dòng)的一部分，可發(fā)揮復(fù)習(xí)、能力自我診斷、反饋等功能作用，亦可促使師生實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)，為教師結(jié)合學(xué)情導(dǎo)出英語(yǔ)知識(shí)給予支持。當(dāng)前有些小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在設(shè)計(jì)問(wèn)題，如作業(yè)形式單一、設(shè)計(jì)理念陳舊等，并不能通過(guò)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提高育人質(zhì)量。基于此，為了提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，探析基于“雙減”背景的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略顯得尤為重要。

一、基于“雙減”背景的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

（一）減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”是教師加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，其要求教師統(tǒng)籌布置作業(yè)，控制作業(yè)總量，確保學(xué)生能輕松完成，并優(yōu)化作業(yè)心態(tài)，提高做作業(yè)的質(zhì)量。教師優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)屬于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的一種手段，例如教師在針對(duì)“Hello”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將“回歸生活情境編寫(xiě)對(duì)話(huà)”設(shè)為一項(xiàng)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生將日常生活中的問(wèn)候與英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)遷移完成作業(yè)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生漢英互化思維能力。相較于抄寫(xiě)、背誦等類(lèi)型的作業(yè)，基于生活情境創(chuàng)編對(duì)話(huà)可增強(qiáng)作業(yè)的開(kāi)放性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐空間更廣，鮮少受作業(yè)題目的制約，達(dá)到輕松完成英語(yǔ)作業(yè)的效果。

（二）調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性并能主動(dòng)提升核心素養(yǎng)

“雙減”指引教師教學(xué)實(shí)踐做到減負(fù)增效，作業(yè)減負(fù)增效亦是努力的方向，這可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的積極性。例如，教師在進(jìn)行“My family”的教學(xué)時(shí)，可以將“用家庭成員的照片套用課文中的語(yǔ)句加以介紹”視為一項(xiàng)作業(yè)，雖然學(xué)生在做這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，只需替換一些語(yǔ)句中的名詞就可以完成作業(yè)，作業(yè)難度較小，但實(shí)際上學(xué)生的英語(yǔ)思維、口語(yǔ)交際、語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面得到了鍛煉與提升。學(xué)生要根據(jù)家庭成員的年齡、職業(yè)、樣貌等靈活運(yùn)用各類(lèi)詞匯，如doctor、aunt、short hair等，有些學(xué)生想要把家庭成員介紹更加完整、真實(shí)，還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況主動(dòng)引入新語(yǔ)句，如“My uncle is pet beautician”等，針對(duì)原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以擴(kuò)充，繼而強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三）借助作業(yè)家校共育

家校共育是“雙減”要求之一，小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)可將新理念引入家庭，改變家庭英語(yǔ)教育方法，解決家長(zhǎng)給孩子增添英語(yǔ)作業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，進(jìn)而落實(shí)家校共育目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“The New Year”的教學(xué)時(shí)，可以將“在拼讀游戲中記憶生詞”視為一項(xiàng)作業(yè)，將游戲化育人理念引入家庭。教師組織學(xué)生準(zhǔn)備英語(yǔ)字母卡片，并回憶所學(xué)內(nèi)容，用卡片拼出生詞，如新的、唱歌、全部等。在拼詞語(yǔ)時(shí)學(xué)生能遷移性探析，思考“有沒(méi)有news這個(gè)詞”“dance可不可以加s”等問(wèn)題。學(xué)生可以在家長(zhǎng)協(xié)助下上網(wǎng)找答案，還可將問(wèn)題反饋到班級(jí)微信群當(dāng)中，由教師解答，亦可把問(wèn)題帶到第二天的英語(yǔ)課堂上，有助于高效學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，同時(shí)能提升自學(xué)水平。

二、基于“雙減”背景的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)阻力

（一）英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)理念陳舊

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，有些教師僅強(qiáng)調(diào)傳導(dǎo)理論知識(shí)的重要性，造成了單詞抄寫(xiě)、背誦等類(lèi)型作業(yè)過(guò)多的后果，這不僅無(wú)法優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)生會(huì)在抄寫(xiě)、背誦時(shí)應(yīng)付了事，很難深度掌握英語(yǔ)知識(shí)，有礙英語(yǔ)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）英語(yǔ)作業(yè)形式單一

英語(yǔ)作業(yè)形式單一是學(xué)生無(wú)法在做作業(yè)時(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的原因之一。當(dāng)前對(duì)話(huà)練習(xí)、朗讀課文等作業(yè)占比較大，有著基礎(chǔ)性，缺乏創(chuàng)新性，同時(shí)影響作業(yè)改革，無(wú)法在作業(yè)管理場(chǎng)域大力滲透“雙減”精神。

（三）英語(yǔ)作業(yè)批改手段有待創(chuàng)新

作業(yè)設(shè)計(jì)是一種綜合性育人行為，不僅包括作業(yè)形式的變革，還包括作業(yè)批改手段的創(chuàng)新。多數(shù)教師習(xí)慣將學(xué)生的筆頭作業(yè)收到一起統(tǒng)一進(jìn)行完結(jié)性批改，要求學(xué)生改正錯(cuò)誤。這種批改方式僅能反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，很難影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，亦不利于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（四）英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)體系不夠完善

英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)體系可以更好地把教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求融合起來(lái)，為教師依照學(xué)情優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)提供有力支撐。有些英語(yǔ)教師未能建成穩(wěn)定的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，作業(yè)未能貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐全過(guò)程，作業(yè)反饋、指引等功能隨之弱化。

三、基于“雙減”背景的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)設(shè)計(jì)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在減負(fù)增效教育改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師可踐行大單元跨學(xué)科主題化育人理念，強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)把語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用多學(xué)科知識(shí)做作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)與完成空間隨之?dāng)U展，進(jìn)而增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性與多變性。例如，教師在進(jìn)行“Our school”的教學(xué)時(shí)，可以聚焦“我們的學(xué)校”這一主題，把《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇文章引入課程，還可借助文章介紹國(guó)外的校園生活，進(jìn)而構(gòu)成群文，將語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用閱讀理解技法剖析英語(yǔ)語(yǔ)篇。在此基礎(chǔ)上，教師從“讀寫(xiě)結(jié)合”維度切入設(shè)計(jì)作業(yè)，其一為概括語(yǔ)篇內(nèi)容，完成縮寫(xiě)任務(wù)；其二為仿照語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)寫(xiě)出自己的校園生活，完成改寫(xiě)任務(wù)，在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中掌握英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化思維品質(zhì)以及語(yǔ)言能力。

再如，教師在進(jìn)行“The Spring Festival”的教學(xué)時(shí)，可以將“了解春節(jié)，走進(jìn)春節(jié)”設(shè)為主題，踐行單元主題教育理念，將歷史、勞動(dòng)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容匯聚到一起。一方面借助微課講解春節(jié)由來(lái)、神話(huà)傳說(shuō)、主要習(xí)俗等內(nèi)容，另一方面將“利用手抄報(bào)與英語(yǔ)知識(shí)介紹春節(jié)文化”“將英語(yǔ)祝福、剪紙藝術(shù)融合在一起設(shè)計(jì)手工藝品”“用英語(yǔ)寫(xiě)對(duì)聯(lián)”等設(shè)為英語(yǔ)作業(yè)，相關(guān)作業(yè)有著實(shí)踐性、趣味性、人文性，學(xué)生能用多學(xué)科知識(shí)完成作業(yè)，同時(shí)提升審美水平，增強(qiáng)文化自信。微課內(nèi)容簡(jiǎn)短，啟發(fā)性較強(qiáng)，部分學(xué)生可以在微課帶動(dòng)下主動(dòng)了解春節(jié)，將“少數(shù)民族歡度春節(jié)的方法”視為子主題，在探究興趣驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)成果創(chuàng)繪手抄報(bào)。有些學(xué)生熱愛(ài)美食，利用圖文并茂的方式介紹餃子、年糕等新年美食的做法，繼而豐富作業(yè)形式與內(nèi)容。學(xué)生還可在自由度較高的主題化作業(yè)鞭策下提升自學(xué)能力。

（二）優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)形式

除布置閱讀、抄寫(xiě)、背誦等類(lèi)型的作業(yè)，小學(xué)英語(yǔ)教師在“雙減”要求下需優(yōu)化作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的豐富性與實(shí)效性。例如，教師在進(jìn)行“Teachers'Day”的教學(xué)時(shí)，可以將“動(dòng)手做一份禮物送給教師，并說(shuō)一說(shuō)禮物的創(chuàng)制靈感與寓意”設(shè)為作業(yè)。該類(lèi)作業(yè)有著思、創(chuàng)、踐、達(dá)一體化的特點(diǎn)，因?yàn)榻處熖崆霸O(shè)定了手工制作的目標(biāo)，所以無(wú)需擔(dān)心學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐方向不一致，在此前提下，學(xué)生的作品有著相同的設(shè)計(jì)意圖與功能作用，這為學(xué)生在相同語(yǔ)境下積極表達(dá)、互相啟發(fā)給予支持。值得一提的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)意實(shí)踐類(lèi)作業(yè)時(shí)可滲入環(huán)保思想，鼓勵(lì)學(xué)生選用可回收利用的廢舊物品制作禮物，如塑料瓶、易拉罐、鞋盒等，在解放雙手的同時(shí)強(qiáng)化環(huán)保觀(guān)念，提升道德修養(yǎng)，這使得基于“雙減”背景的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)更有意義。

再如，教師在進(jìn)行“Asking the way”的教學(xué)時(shí)，可以將“立足生活場(chǎng)景編寫(xiě)‘問(wèn)路’主題劇本并合作表演”視為一項(xiàng)作業(yè)，該類(lèi)作業(yè)側(cè)重考查學(xué)生觀(guān)察、合作、表達(dá)、應(yīng)變等能力，作業(yè)有著合作性、生活性、表演性等特點(diǎn)。學(xué)生在編寫(xiě)劇本時(shí)會(huì)應(yīng)用真實(shí)經(jīng)歷，這可減輕學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)與表演的壓力。因?yàn)閷W(xué)生合作表演經(jīng)驗(yàn)較少，可能在劇本創(chuàng)寫(xiě)中遇到困難，所以教師通常會(huì)準(zhǔn)備2-3個(gè)實(shí)例供學(xué)生合作分析，用以理順做作業(yè)的思路，并攻克難關(guān)，使學(xué)生能在完成合作創(chuàng)演類(lèi)作業(yè)時(shí)提升表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，還能把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，亦可在創(chuàng)演中體會(huì)到快樂(lè)，在同伴幫助下減輕作業(yè)壓力，優(yōu)化作業(yè)心態(tài)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到英語(yǔ)作業(yè)減負(fù)增效的設(shè)計(jì)目的。

（三）優(yōu)化作業(yè)批改手段

作業(yè)批改屬于作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)之一，其作用是“以評(píng)促學(xué)”，將作業(yè)批改與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。例如，教師在指引學(xué)生完成合作創(chuàng)演類(lèi)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，可鼓勵(lì)各組把創(chuàng)演內(nèi)容拍攝下來(lái)，在英語(yǔ)課后服務(wù)期間利用電子白板播放視頻。小組成員借助視頻批改作業(yè)，批改內(nèi)容涉及對(duì)話(huà)是否有邏輯、詞匯應(yīng)用是否正確、語(yǔ)氣是否符合語(yǔ)境等。在批改完畢后，教師鼓勵(lì)各組成員糾正錯(cuò)誤，針對(duì)表演內(nèi)容加以調(diào)整，使表演內(nèi)容更具合理性、完整性、正確性，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的效果。相較于教師批改作業(yè)，學(xué)生自主批改可牢記知識(shí)點(diǎn)，還能增強(qiáng)反思意識(shí)，養(yǎng)成自我診斷的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中銳意進(jìn)取給予支持。

再如，英語(yǔ)教師可利用“班級(jí)優(yōu)化大師”設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)用軟件技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)的目標(biāo)，推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)朝著數(shù)字化的方向變革。教師可利用“班級(jí)優(yōu)化大師”中的打卡任務(wù)模板設(shè)計(jì)線(xiàn)上作業(yè)，如“每日英語(yǔ)繪本閱讀打卡”“每日聽(tīng)力訓(xùn)練打卡”等，該軟件能自動(dòng)收集學(xué)生打卡類(lèi)作業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，并借助圖表說(shuō)明打卡結(jié)果。學(xué)生可對(duì)打卡前后的學(xué)習(xí)情況加以比較，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足之處，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。利用軟件技術(shù)批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程，就是教師優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)批改方式的過(guò)程。當(dāng)前許多軟件能引領(lǐng)學(xué)生自主批改作業(yè)內(nèi)容，以“一起學(xué)”為例，教師可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些語(yǔ)音，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)語(yǔ)音時(shí)完成口語(yǔ)表達(dá)類(lèi)作業(yè)，該軟件可以借助麥克風(fēng)功能自動(dòng)獲取音頻，根據(jù)學(xué)生讀的情況評(píng)分，通常三星表示沒(méi)有讀錯(cuò)的單詞，二星、一星說(shuō)明句子里有讀錯(cuò)的地方，同時(shí)軟件會(huì)識(shí)別錯(cuò)誤并用標(biāo)紅、加粗的方式突出顯示，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，扎實(shí)掌握語(yǔ)音知識(shí)，同時(shí)能優(yōu)化語(yǔ)感，在借助軟件自主批改作業(yè)時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)體系

作業(yè)設(shè)計(jì)體系要貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐全程，強(qiáng)化反饋、指導(dǎo)等功能作用。

首先，在學(xué)生正式進(jìn)入新課學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)，提高作業(yè)的前置性，用作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。例如，教師在進(jìn)行“Housework”的教學(xué)時(shí)，可以將“聽(tīng)音頻，復(fù)述主要內(nèi)容，并用直譯的方式翻譯”布置為一項(xiàng)預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)，使學(xué)生能融入特定語(yǔ)境，關(guān)注語(yǔ)篇內(nèi)容，結(jié)合上下文與語(yǔ)境完成復(fù)述、翻譯等預(yù)習(xí)任務(wù)；同時(shí)教師能發(fā)現(xiàn)難題，找到課上師生互動(dòng)著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)用預(yù)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的目標(biāo)。

其次，在學(xué)生參與課上英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中布置自檢類(lèi)作業(yè)，如聽(tīng)錄音判斷對(duì)錯(cuò)、根據(jù)閱讀內(nèi)容補(bǔ)全短文、概述語(yǔ)篇主要內(nèi)容等。進(jìn)而通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)作業(yè)，及時(shí)診斷學(xué)情，發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，如學(xué)生未能掌握be good for的用法、an/a冠詞使用不當(dāng)?shù)龋處熆筛鶕?jù)學(xué)生做作業(yè)的情況改進(jìn)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，保障英語(yǔ)教學(xué)符合學(xué)情，有效發(fā)揮作業(yè)的反饋?zhàn)饔谩?/p>

最后，在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后安排作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單元知識(shí)。學(xué)生在家完成復(fù)習(xí)類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師還可在課后服務(wù)期間協(xié)助學(xué)生完成此項(xiàng)作業(yè)，其目的是借助作業(yè)加強(qiáng)師生互動(dòng)，減輕學(xué)生作業(yè)壓力，達(dá)到“雙減”目的。

無(wú)論是預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)，還是復(fù)習(xí)類(lèi)作業(yè)，教師都需要注重分層育人，進(jìn)一步完善作業(yè)體系。所謂分層育人就是分層設(shè)置英語(yǔ)作業(yè)，通常C層作業(yè)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，涉及朗讀、聽(tīng)力訓(xùn)練等方面，B層作業(yè)有一定的難度，涉及完形填空、根據(jù)語(yǔ)篇判斷對(duì)錯(cuò)等，A層作業(yè)難度最大，與創(chuàng)意表達(dá)、合作實(shí)踐等方面關(guān)系緊密，使得作業(yè)可選，與學(xué)情匹配，每位學(xué)生都可以在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中、復(fù)習(xí)階段完成英語(yǔ)作業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化“雙減”意識(shí)，受“雙減”驅(qū)動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，使得作業(yè)更具可選性、生活性、綜合性與創(chuàng)新性，在此前提下，可以助力學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)自學(xué)能力，并能強(qiáng)化思維品質(zhì)與語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)，繼而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：譚群琬，廣西玉林市陸川縣第一小學(xué)。