人機對話背景下初中英語聽說教學的策略

摘 要：在全球化背景下，英語作為國際主要通用語言，其聽力和口語能力的培養對于初中生來說尤為重要。隨著人工智能技術的發展，人機對話作為一種新興的交互方式和對初中生聽說能力的評價手段，被廣泛應用于英語教育領域，為英語聽力和口語教學與評價提供了新的可能性。人機對話能夠模擬真實的交流環境，提供個性化和靈活的學習體驗，有助于激發學生的學習興趣；技術的集成與應用也成為提高教學效率的關鍵。本文結合筆者的教學經驗，探討初中英語聽說教學的問題，分析人機對話背景下初中英語聽力和口語教學的意義，提出了一系列有效的聽說教學策略，以期提高教學效果，促進學生英語聽力和口語能力的全面發展。

關鍵詞：人機對話；初中英語；聽說教學

在人機對話技術應用于初中英語聽說教學和中考評價的過程中，教師面臨著教學內容選擇、教學方法設計、角色轉變等一系列挑戰。如何有效利用人機對話技術，設計出既符合學生認知發展水平又能激發學生學習動機的聽說教學策略，成為了當前英語教育領域亟待解決的問題。本文結合初中英語聽力和口語教學的實際需求，探討適合初中英語教學的人機對話應用策略，不僅聚焦于技術的應用，更重視教學策略的創新和優化，力求在人機對話背景下，為初中英語聽說教學提供有效的支持和指導。

一、現階段初中英語聽說教學存在的問題

（一）學生缺少聽說練習氛圍

在初中英語聽說練習中，一個顯著的問題是缺少有效的聽說練習氛圍。這一問題主要源于兩方面原因：一是學校英語教學環境的局限性;二是家庭和社會環境對英語聽說實踐的支持不足。學校作為學生學習的主要場所，由于課程安排和教學資源的限制，往往難以為學生提供充分的聽說實踐機會，尤其是在模擬真實語境方面存在較多困難。課堂上教師面對的是多個學生，難以針對每個學生的具體需要進行個性化的聽說指導，導致學生缺少與教師一對一交流的機會。

大多數初中生的家庭和社會環境并不是以英語為母語的環境，學生在校外鮮有機會接觸到英語的自然使用場景。這種語言實踐的缺乏，使學生很難將課堂上學到的知識應用到實際的語言使用中，加劇了學生對英語聽說技能練習的畏難情緒并致使學生缺乏興趣。

（二）聽說教學方式刻板化

傳統的聽說教學內容往往圍繞教材展開，缺乏與學生當下生活經驗的聯系，使聽說練習顯得枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。聽說教學方法較為單一，多依賴于聽力練習和模仿重復，缺少創新性和靈活性，這不利于學生聽說技能的全面發展。此外，課堂上教師主導、“有錯必糾”的現象較為普遍，學生表達參與度、積極性不高，語言交流場景有限、課時占比較少，導致學生缺乏足夠的口語表達機會，不利于對學生聽說實際應用能力的培養。

（三）學生聽說基礎薄弱

學生在小學階段的英語學習往往沒有得到足夠的重視，尤其是在聽說方面缺乏系統性的訓練和實踐，導致學生進入初中后在聽說技能上存在明顯短板。初中聽力材料的難度和口語交流的要求與學生的實際能力往往不匹配。在課堂教學中，一些教師可能會使用過于簡單或過于復雜的聽力材料，前者不能有效提升學生的聽力技能，而后者則會使學生有挫敗感。同時，由于英語學習起始階段缺乏有效的口語交流練習和反饋，學生聽說習慣養成不足，聽說技巧更是無從談起。學生的聽說基礎薄弱不僅影響了他們對英語學習的興趣和自信，也成為提高英語綜合語言運用能力的一大障礙。

二、人機對話背景下初中英語聽說教學的意義

（一）有利于激發聽力口語學習興趣

在人機對話背景下開展初中英語聽說教學具有獨特優勢，極大地激發了學生的口語和聽力學習興趣。傳統的英語聽說教學往往依賴于教師的口頭講解和課堂聽力練習，缺乏足夠的互動性和趣味性，讓學生易感到枯燥和乏味。相比之下，人機對話技術可以根據單元主題，如購物、旅游、問路等，提供相關話題的聽說任務。學生還可以利用人機對話應用朗讀原版繪本、學習原聲配音，感受原汁原味的英語語言環境。這不僅能夠讓學生感受到大單元話題學習的實用性，還能增加語言學習的情境感和趣味性。

此外，這種教學模式通過引入智能評價系統提供了一個互動性更強、能根據學生的回答進行實時反饋的學習平臺，促使學生即時自我改進、根據自己的需求在語境中反復練習、鞏固學習成果。這種更加個性化的學習體驗本身就更有吸引力，學生容易獲得成就感；及時的反饋又增強了學生的學習動力，更進一步激發了學生的學習興趣。

（二）有利于打破學生表達障礙

眾所周知，許多學生在英語口語學習中感到害怕和焦慮，主要是因為害怕犯錯和擔心被批評、被嘲笑。這種負面情感因素影響了學生的學習積極性，也影響了學生語言的吸收和利用。而引入人機對話系統作為輔助教學工具顯著改善了這種情況。

人機對話系統提供了一個相對寬松安全的學習環境，學生可以獨自與機器進行英語對話。由于機器不會對學生的錯誤做出主觀性的負面評價，所以極大地減輕了學生學習過程中的心理壓力。這種積極的學習體驗破解了長久以來“啞巴英語” 的學習困境。學生在獨立自主練習的過程中逐漸敢張口、愛張口，更自由、自信地表達自己。

此外，通過人機對話技術，學生可以自主積極地投入到更多的聽說實踐中。這有助于學生在反復實踐中獲得語感和技能上的提升，實現量變到質變的飛躍。

因此，人機對話在幫助學生打破口語表達障礙方面發揮了不可替代的作用，為學生未來的語言學習和綜合運用奠定了堅實的基礎。

（三）有利于提升聽說教學效率

傳統的聽說教學往往受限于課堂時間和資源，教師難以為每個學生提供足夠的指導和口語實踐機會，這導致教學效果和學習效率的不均衡。而人機對話技術的引入，通過智能化的互動平臺，為每位學生提供了大量的個性化練習機會，從而極大地提高了教學的針對性和效率。人機對話系統能夠24小時運作，提供無限的練習機會，方便學生不受時間和地點的限制自主安排學習。這種靈活性不僅有助于提高學生的學習主動性，還能有效地擴展學習時間和空間，使學生能夠在短時間內獲得更多的聽說訓練，加快語言技能的提升。此外，智能對話系統能夠即時響應學生的輸入，提供實時反饋，這種快速的錯誤糾正和反饋機制有助于學生提升學習效率。

人機對話技術的引入還能減輕教師的工作負擔。教師可以利用系統反饋的數據更準確地了解每個學生的學習情況及所帶班級存在的共性問題，更科學地分析學情并進行教學反思，從而更有針對性地調整教學策略。這種基于數據的教學決策不僅提高了教學的精準性，還優化了教學資源的分配，進一步提升了聽說教學的整體效率，為學生快速提升英語聽說能力提供了強有力的支持。

三、人機對話背景下初中英語聽說教學的策略

（一）轉變教學理念，人機對話技術賦能聽說技巧教學

在人機對話背景下，初中英語聽說教學策略的首要步驟是轉變傳統課堂知識講授的教學理念，充分借助人機對話技術手段加強聽說技巧的實踐教學。這一策略的核心在于認識到有效的溝通能力不僅僅基于語言知識的積累，更重要的是基于對知識有效運用的掌握。因此，教學中應重視聽說優先的教學策略、實踐聽說技巧的培養，如朗讀的節奏感、英語表達的習慣、使用正確的語音和適當的語調等，這些都是傳統教學中常被忽視的方面。

在人機對話的環境中，教師可以靈活地設計一系列針對性的練習，幫助學生逐步掌握這些技巧。例如，整合大單元話題任務，讓學生反復熟悉和操練相關話題的聽力和口語表達，形成思維模式、養成表達習慣；或者分類歸納題型，有的放矢地進行專項練習，如從句子到對話再到篇章逐步提升朗讀時的語音、語調和斷句技巧。這種教學資源的整合優化和分層次的任務驅動型活動可以幫助學生目標明確地練習并高效地提升自己的聽說技巧。練習后教師還應鼓勵學生借助數據分析及時進行自我反思并探索改進方法。這種自我反思的過程不僅有助于學生加深對聽說技巧的理解，還能夠增強他們運用這些技巧的能力。同時，教師也應當根據數據分析提供具體的反饋和建議，幫助學生在實踐中不斷進步。

轉變教學理念，加強聽說技巧教學，這要求教師不僅要更新自己的教學觀念，還需要掌握相應的多媒體教學方法和技巧。這種策略的實施能夠更好地適應人機對話技術帶來的教育變革，為學生提供一個更加有效的學習環境，幫助他們在信息時代背景下高效提升語言綜合運用能力。

（二）消除心理障礙，開展多元聽說練習

英語學習中的心理障礙，如恐懼、焦慮和缺乏自信，往往會影響學生的聽說表現和學習效率。在課堂上，教師首先要避免在聽說練習中打斷學生、有錯必糾，而是要給學生創造更包容的學習環境。同時，教師要借助人機對話技術給學生提供自主學習空間，降低學生的社交焦慮，使他們參與學習時更愉悅、更自信，并利用系統提供的即時正面反饋促進學生更快地解決問題、提高學習效率，也進一步提供正向積極的情緒價值。

其次，為了提高學生的學習積極性，教師要開展多元化的聽說練習。人機對話技術可以提供廣泛的話題情景和豐富的語料資源，從簡單的口語交際到初中生關心的生活話題，從基礎的聽力跟讀到開放式話題口頭作文。教師在課堂內外都可以借助人機對話平臺設計不同類型、不同難度的聽說任務以滿足不同水平學生的需求。開展多樣化的練習，不僅促進了聽說教學的精細化和差異化，也豐富了學生的學習體驗。此外，多元化的練習還包括不同的交互形式，比如角色扮演、情景模擬、趣味配音等，這些都是幫助學生將英語應用到更廣泛場景中、激發他們學習興趣的有效方式。

（三）重視課堂聽說練習，開展課外實踐

人機對話技術使得教師能夠在課堂內外為學生提供連貫的學習和實踐機會，幫助學生更高效地將語言知識轉化為實際的語言運用能力。課堂上，教師應利用人機對話系統的評價反饋和數據分析設計針對性更強的聽說教學活動，提高課堂教學效率。學生在科學的指導下與師生在真實的語言環境中進行互動性和任務導向性的練習，不僅能夠高效地提高語言實際運用能力，還能增強解決問題的能力和團隊協作能力。

課外實踐則是課堂學習的延伸和補充，對于鞏固和提高聽說能力至關重要。教師可以鼓勵學生利用人機對話技術在課外進行自主學習，比如參與在線英語聽說平臺的練習、使用英語進行角色扮演游戲等。此外，學校可以組織學生參加英語角、英語戲劇社團等課外活動，通過更多的社交互動和實際應用，增強學生的語言實踐能力。重視課堂聽說練習與開展課外實踐是相輔相成的，這不僅能夠為學生提供全面的聽說訓練，還能激發他們的學習興趣，提高英語綜合運用能力，為他們未來的英語學習和生活奠定堅實的基礎。

（四）借助互聯網工具，組織多元評價方式

教師要通過多樣化的評價方法，全面、客觀地評估學生的聽說能力，同時激發學生的學習興趣和主動性，促進其聽說能力的提升。互聯網工具提供的即時反饋機制是評價學生聽說能力的有效手段。例如，智能語音識別技術可以實時評估學生的發音準確性和流利度，智能評分系統可以根據學生的回答質量給出分數和建議。這種即時反饋不僅能夠幫助學生及時了解自己的學習情況，還能夠指導他們在哪些方面需要加強練習，有效提高學習效率。

此外，互聯網工具幫助教師收集和分析的大量學習數據不僅包括學生的聽說分數，還包括他們在學習過程中的互動頻率、糾錯頻率等過程性評價。通過這些數據分析，教師可以更深入地了解每個學生的學習情況，更客觀、更全面地評價學生的聽說能力和學習狀態，從而實施更加個性化的教學措施，更有效地提高教學質量。

多元化的評價方式還包括自我評價、同伴評價以及教師評價等。自我評價和同伴評價鼓勵學生參與到評價過程中來，這不僅能增強他們的自我反思能力，還能促進同學之間的互助學習。教師評價則提供了更為專業的視角，可以更準確地指出學生在聽說過程中的不足，并給出具體的改進建議。

四、結語

總而言之，在人機對話技術迅速發展的今天，初中英語聽說教學面臨著前所未有的機遇與挑戰。人機對話背景下的初中英語聽說教學策略具有重要的現實意義和廣闊的發展前景。通過轉變教學理念、消除心理障礙、重視課堂及課外實踐以及借助互聯網工具并組織多元評價，教師可以有效地提升教學效率，激發學生的學習興趣，打破學生的表達障礙，并全面提高學生的聽說能力。這些策略的實施，不僅讓英語學習過程變得更加豐富多彩和高效，也為學生提供了更多與真實語境接軌的學習機會，幫助學生建立起對英語學習的自信心和持久的熱情，不斷提升學生的英語核心素養。

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作者簡介：邵蒞舒，甘肅省蘭州市第五十二中學。