知行合一，全面發展

摘 要：在知行合一理念中，“行”代表著實踐和行動，而“知”則意味著知識和理解。只有深刻認識事物本質，才能準確把握事物發展的方向，從而做出正確有效的行動。知行合一教育理念強調將知識與實踐緊密結合，統一理論與實際操作。因此，本文以初中英語課堂教學為例，探討如何將知識學習融入單元主題、對話語境、閱讀材料及實踐語用之中，旨在培養學生的學習能力，實現基于核心素養的初中英語課程建設目標。

關鍵詞：核心素養；初中英語；知行合一；學習能力

知行合一強調內心活動和外在表現的統一，主張通過良知驅動行為，實現知識與實踐的有機結合。與之相呼應的是核心素養的概念，強調培養學生的綜合素養和適應能力，以適應個人終身發展和社會需求。在這樣的背景下，將知行合一與核心素養有機融合起來，審視英語課程的目標、內容和教學方法，為初中英語教育的創新發展提供了有益啟示。

一、知行合一教育理念對初中英語教學的啟示

第一，內化外化結合。將英語學習中的語言能力、文化意識和思維品質內化于學生的心靈，并通過實際行動外化為學習表現。這種整體性的理念可以幫助學生建立對英語學習的內在動機，促進學習效果的提升。第二，培養綜合素養。知行合一教育理念強調發展學生的綜合素養，不僅關注語言技能的提升，還注重培養學生的文化意識、思維品質和學習能力，從而實現學生的全面發展。第三，塑造價值觀。引導學生在英語學習過程中積極參與、獨立思考和互動合作，有利于塑造學生的良好品格、社會責任感和團隊合作精神，形成積極向上的人生態度。第四，理論與實踐相結合。知行合一教育理念強調理論知識與實際行動的有機結合，通過實踐活動、文化體驗和思維訓練等方式，引導學生將所學知識應用到實際語言環境中，提高學習的深度和廣度。第五，激發學習動力。通過讓學生在實踐中體驗到學習的樂趣和成就感，激發他們的學習動力和自主學習意識，建立積極的學習態度，形成持續的學習動力。

綜合起來，知行合一教育理念在初中英語教學中能夠有效提升學生的學習效果和素養水平，培養他們成為具有批判性思維、跨文化意識和自主學習能力的終身學習者。

二、構建初中英語核心素養培養課堂的路徑

（一）設計情境教學任務，提高學生語言水平

在初中英語課堂中，通過多樣化的聽、說、讀、寫情境教學任務，促進學生理解不同情境下的語言運用方式，逐步形成語言意識，敏銳地捕捉語言細節，從而提高其創造性表達能力。在設置情境教學任務時，教師要確保情境任務貼近學生實際生活和學習場景，讓學生感到語言能力的實際運用需求，促使他們主動積極參與任務。情境中注重語言細節的呈現，激發學生的創造性思維，提高學生語言表達的準確性和豐富性。

以Unit3“ How do you get to school？”的教學為例，教師首先播放關于不同人物如何上學的錄音，并讓學生根據錄音內容，在1b選擇正確的人名，展示人物乘坐的交通工具，訓練聽力技能，同時理解并區分不同交通工具的名稱。其次，設計口語任務，根據1c的提示，組織學生圍繞句型“How do you get to school？”展開對話，讓學生說出自己上學的方式，掌握本單元表達交通方式的詞匯。而2e中Lisa和Jane的對話則介紹了不同的交通工具，兩個人說明了幾種交通工具的特點和使用場景。教師要帶領學生在對話閱讀中提取關鍵信息，培養學生的閱讀理解能力。在此基礎上，組織學生根據Lisa和Jane的對話完成角色扮演，這次活動以學生完成對話為主，促使學生經歷完整的對話過程，包括開始互動的打招呼、引出主題、說明事件直到最后的結束對話。隨著學生與同桌對話越來越嫻熟，教師設計如下兩個場景：Amy和Ben在校車上坐在一起，討論二人平時上學的交通方式以及今天選擇小車的原因；Tom和Jack在校外圖書館碰到彼此，說說家庭到圖書館的距離，并約定好一起回家。在這些情境中，學生運用所學知識進行交流，將語言運用到真實生活情境中，有效提高學生的語言水平。

在本單元Section B的語篇教學中，當學生已經掌握基本的交通方式對話后，教師可以進一步拓展他們的閱讀能力和思維能力。通過語篇引入情境，即鄉村小學生乘坐索道去上學的故事，不僅讓學生了解到了一種不同尋常的交通方式，還引發了學生對這些孩子所面臨的困境的思考。在文章中提到了沒有橋和快速流動的河流，先展示相關圖片讓學生描述，并讓學生根據圖片預測文章內容。教師選擇一些文章中的關鍵詞匯，如ropeway、village、dream，讓學生通過上下文理解詞義，接著，提出問題“Why is it difficult for these students to go to school？ For these students， where is the joy of going to school？ What are their dreams？”，學生閱讀文章找到答案并進行討論。從師生互動中引導學生思考這些孩子的困境和夢想，并布置寫作任務，以“If you were these students， how would you change your destiny？”作為寫作主題，要求學生寫一篇短文，表達自己的觀點，加深學生對文章主題的思考，讓他們學會珍惜現在的學習環境。

（二）開展閱讀教學活動，拓展閱讀深度與廣度

在初中英語課堂上，基于知行合一理念，教師在開展閱讀教學時，以先導給予相關的背景知識，在引入新的閱讀材料之前，讓學生對話題有所了解，激發學生的好奇心。通過互動閱讀體驗，設置問題引導學生思考，并鼓勵學生寫下閱讀筆記，與同學進行互動與交流。同時，鼓勵學生將閱讀理解運用到實際生活中，如通過寫作、演講或繪畫等形式，讓學生展現對文章的理解，并發揮創造性思維，提出新穎或獨特的見解，實現對文章主題的深入探討，展開更深入的思考。通過整個閱讀教學過程，不僅提升了學生閱讀能力和理解水平，還培養了學生批判性思維、創造性思維和實踐能力，實現了知識與實踐的有機結合。

針對Unit 3“ I've had this bike for three years.”中的“Hometown feelings”這一語篇，教師讓學生閱讀整篇文本，然后提出一些問題，引導學生思考和討論，如“Why are more and more people leaving rural areas to work in cities？ What viewpoint does the author want to express through this story？ What special memories do you have in your hometown？”等。接著，分析文章中的主要人物——Zhong Wei，了解他的生活經歷、態度、看法等，引導學生思考他的情感變化和內心世界，再次引導學生仔細閱讀語篇，找出文中的關鍵細節，使用思維導圖梳理Zhong Wei提到的事情，整體把握語篇結構。隨后，引導學生從文章中找出主題思想，如家鄉變遷、懷舊情感等，讓學生圍繞這些主題展開寫作，鼓勵學生發揮創造性，表達自己的感情。此外，教師可以組織實踐活動，如參觀農村或老舊城區，讓學生親身感受家鄉的變遷，實現對社會現實和人類情感的更深層次認知。

（三）組織文化交流活動，培養學生跨文化意識

組織文化交流活動的目的在于培養學生跨文化意識，強化國家認同和家國情懷，樹立文化自信，培養人類命運共同體意識，促進學生在全球化背景下成長為具備文明素養和社會責任感的全面發展的人。

第一，組織跨文化交際活動。由于互聯網的發達，原本以筆友為交際手段的英語教學可以拓展為學生與外國學生的在線交流，借助網絡搭建的橋梁，讓學生線上分享本地特色、文化習俗等，同時了解外來文化，促進學生尊重不同文化，并具備對我國文化的自信感。比如，在學習文本“Why don't you talk to your parents？”之前，部分學生認為美國學生的學業壓力小、非常自由，學習過后才知道他們的學業壓力也很大，也有各種課外活動。在交際活動中，教師可以引導學生探討父母的期望，在學業、課外活動等方面的壓力，以及對未來的規劃等，培養學生尊重與包容心態，促進文化間的相互理解。

第二，開展文化主題活動。組織學生參與各種文化主題的活動，如根據Unit 2“ I think that mooncakes are delicious！”中包含的中西方傳統節日，以及Section A語篇介紹的中秋節，教師可靈活組織文化展覽與節日慶?；顒樱龑W生感受文化的魅力。隨著對語篇故事的學習，組織學生分組表演故事情節，在沉浸式地演繹中傳遞傳統文化。接著，設計互動游戲“月宮探秘”。學生分組，通過回答問題，來認識中秋節有關的傳統文化、傳說和習俗，增強對中秋節的認知。最后，讓學生利用多種形式如海報、手工制品、戲劇表演等，展示中秋節或其他傳統節日的文化內涵、傳統風俗和慶祝方式，使傳統節日文化得以傳承和弘揚。

第三，開展實踐性文化項目。組織學生參與實踐性文化項目，讓學生通過親身實踐體驗到文化的力量。以Unit 7 “What's the highest mountain in the world？”的教學為例，在介紹世界之最時，為每個景點或物體補充關于其所在地區的歷史文化背景。接著，對不同國家的自然景觀進行比較，讓學生探討其各自的地理特點。隨后，安排學生參與實踐性文化項目，如制作地理模型，讓學生深入了解特定地區的自然景觀，并借此機會學習該地區的文化、歷史和傳統。而在本單元大熊貓的介紹部分，可以組織學生到附近的動物園參觀，了解保護熊貓的工作和動物園內熊貓的生活環境。這種綜合的教學方法，既讓學生了解了不同國家的景點，也介紹了我國的著名景點和如何保護動物，使學生具備文化自信。

（四）提倡學生自主學習，設立目標并持之以恒

為了激發學生內在的學習動力，增強學習興趣，讓他們愿意投入到學習中去，教師要讓學生主動設立學習目標，制訂學習計劃，培養他們的學習意識，使他們明確自己的學習方向，從而更有動力地去學習。在學習計劃的輔助下，學生不斷接近并完成學習目標的過程，會促使學生養成自我管理的習慣，如時間管理、任務分配等，提升學生自我控制和自我管理的能力。在自主學習的過程中，學生不斷嘗試和調整學習策略，尋找適合自己的有效學習方法，提升學習效率，進而提高學習能力。

例如，在教學Unit 4 “I used to be afraid of the dark.”時，本單元的重點主要包括掌握和運用描述外貌、個性和愛好的生詞和短語，如humorous、silent、helpful、Asian、European等；掌握并正確運用used to結構，談論人物過去的特點，如“Paula used to be really quiet.”等。此外，學習推測生詞含義、判斷缺失信息、靈活運用不同的短語表達同樣含義也是教學重點。教學還會對學生進行思維拓展和情感培養，如通過今昔對比理解人生轉折，讓學生明白事物是在不斷發展變化的道理，培養積極向上的心態等。為幫助學生更好地自主學習，可以指導學生根據本單元的教學目標與教學內容確定個人的單元學習目標，讓學生根據自身情況，設立具體的目標，如“掌握本單元的所有生詞和短語”“能夠正確地使用used to結構描述人物過去的特點”等。同時，學生也可以根據自己的學習需求，添加自定義目標，如閱讀能力稍差的學生將提高英語閱讀理解能力作為單元常規目標，聽力水平低的學生將強化聽力技能看作學習重點等。在確定學習目標后，學生的學習方向更明確，在角色扮演、小組討論、閱讀理解練習、口語表達練習和情感教育活動中發揮主觀能動性，提升綜合素質和語言技能，使教學更具實效性。

三、結語

構建初中英語核心素養培養課堂，以知行合一促進學生全面發展，通過整合各種教學資源和設計豐富多樣的教學活動，將課程詞匯、語法、語篇的教學與英語的實踐性、應用性聯系在一起，在聽說讀寫的項目學習中提高學生的積極性，旨在培養學生堅實的語言基礎、扎實的思維能力、廣泛的文化視野、卓越的學習能力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎，使其成為具備核心素養和綜合能力的接班人。

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作者簡介：彭麗娜，貴州省畢節市七星關區畢節八中。