核心素養下優化高中英語閱讀教學的策略

摘 要：在核心素養視域下優化高中英語閱讀教學是提升教育質量的關鍵一環。閱讀教學作為英語學習的核心組成部分，對于培養學生的英語思維和語言表達能力具有至關重要的作用。在新課程改革的背景下，高中英語閱讀教學必須摒棄傳統的教學方法，尋求更加高效、創新的教學策略。這要求教師在閱讀教學中，明確核心素養的培養目標，將其融入教學的各個環節，從閱讀材料的選擇、教學方法的運用、學生閱讀策略的指導等方面進行全面優化，通過豐富多樣的閱讀活動和實踐，激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和思維品質，促進他們全面發展，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學；優化策略

一、核心素養下高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教師閱讀觀念和方法落后

核心素養下高中英語閱讀教學存在的一個顯著問題，就是部分教師的閱讀觀念和方法相對滯后，未能與時俱進地適應核心素養教育的需求。這些教師往往受到傳統應試教育的影響，堅守著舊有的教學理念和模式，未能積極擁抱新課程改革的要求。在教學實踐中，這些教師可能仍傾向于采用單一的講授法，側重于對詞匯和語法的解析，而忽視了對文本深層次的理解和賞析。他們可能過分注重答案的準確性，而忽視了學生的思考過程和創造性思維的培養。這種教學方式剝奪了學生主動探索、獨立思考的機會，使得閱讀教學變得枯燥乏味，難以激發學生的閱讀興趣。此外，這些教師可能缺乏對學生個體差異的關注，未能根據學生的實際水平和需求進行有針對性的教學。他們可能未能充分利用多媒體和網絡資源，為學生提供豐富多樣的閱讀材料和學習方式。這種單一、刻板的教學方式不僅限制了學生的閱讀視野，也制約了他們的語言綜合運用能力的發展。

（二）教學內容和材料單一

在核心素養背景，高中英語閱讀教學的問題之一是教學內容和材料過于單一。許多教師在選擇閱讀材料時，仍然過度依賴教材，缺乏多樣性和創新性。他們未能充分考慮到學生的個體差異、興趣愛好和認知水平，導致教學內容與學生實際需求脫節。在這樣的教學模式下，學生的閱讀任務往往被簡化為完成教材中的練習題或閱讀指定的篇章，缺乏對學生自主閱讀能力和批判性思維的培養。學生被動地接受知識，缺乏主動探索和發現的機會，導致他們的閱讀興趣和動力逐漸減弱。此外，一些教師未能充分利用現代科技和多媒體教學資源來豐富閱讀教學的內容和形式。他們可能對這些新工具的應用缺乏了解或經驗，無法有效地將網絡資源、互動教學平臺等融入教學中，使得閱讀教學仍然停留在傳統的、單一的模式上。這種單一的教學內容和材料不僅限制了學生的閱讀視野和認知深度，而且阻礙了他們在核心素養方面的發展。為了解決這個問題，教師需要不斷更新教學觀念和方法，引入更多元化、個性化的閱讀材料，并結合現代科技手段，創造一個充滿活力和互動的閱讀教學環境，以激發學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力和核心素養。

二、核心素養下高中英語閱讀教學的優化策略

（一）積極轉變教學觀念，開展主題閱讀教學

在核心素養的引領下，高中英語閱讀教學策略亟需優化，而教學觀念的積極轉變是實施優化策略的首要條件。“學生中心”導向的主題閱讀教學為高中英語閱讀教學注入了新的活力，有助于確立學生在閱讀過程中的中心地位，進而實現知識傳授與閱讀實踐的緊密結合。因此，高中英語教師應當積極擁抱主題教學的新理念，努力實施主題閱讀教學，從學生的具體英語學習需求出發，在尊重英語學科特性和教學規律的基礎上，精心策劃閱讀主題，圍繞主題精選閱讀材料。在選擇主題閱讀材料時，教師應充分考慮學生的閱讀興趣，激發學生的參與熱情，讓學生在愉快地閱讀中體驗到學習的滿足與成就。通過主題閱讀教學的深入開展，可以更好地培養學生的英語核心素養，提升學生的綜合語言運用能力。

在核心素養背景下，高中英語教師需要積極轉變教學觀念，開展主題閱讀教學，以更有效地提高學生的英語閱讀能力。以北師大版高中英語必修第三冊Unit8“Green living”為例，教師可以根據這一主題，精選與環保、可持續發展等相關的閱讀材料，將語言學習與現實生活緊密相連。首先，教師可以引導學生通過預習，了解“Green Living”的基本概念，如環保、節能、低碳等。在課堂上，教師可以先讓學生分享一些他們在日常生活中實踐綠色生活的例子，如垃圾分類、節約用水、減少碳排放等。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解主題。接著，教師可以提供一系列與“Green Living”相關的閱讀材料，如新聞報道、科普文章、環保倡議書等。這些材料既要有足夠的難度挑戰學生的閱讀水平，又要有趣味性能夠吸引學生的注意力。在閱讀過程中，教師可以引導學生關注文章中的關鍵信息，如環保問題的現狀、原因、解決方案等，并幫助他們理解作者的觀點和態度。在閱讀后，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己的閱讀理解和感受。通過討論，學生可以相互學習、相互啟發，進一步加深對“Green Living”主題的理解。同時，教師也可以借此機會培養學生的批判性思維，讓他們學會從不同角度看待問題。最后，教師可以布置一篇與“Green Living”相關的寫作任務，讓學生將所學到的知識運用到實際生活中，提出自己的見解和建議。這樣不僅能鞏固學生的閱讀成果，還能提高他們的寫作能力和表達能力。

（二）創設英語閱讀情境，強化語言理解能力

在核心素養背景下，優化高中英語閱讀教學的首要任務，就是創設具有深度的英語閱讀情境，以強化學生的語言理解能力。將學生置于生動、真實的語言環境中，能夠激發他們的閱讀興趣和動力，進而促進他們語言理解能力的提升。對于高中生來說，雖然他們的抽象思維能力有了顯著的發展，但仍然需要借助具體的情境來深化理解。因此，教師在設計閱讀教學時，應精心構建與主題緊密相關的情境，使學生在情境中自然而然地接觸到語言，體驗語言的魅力，從而培養他們的語言感知和運用能力。通過創設符合學生生活經驗、富有啟發性的閱讀情境，教師可以引導學生主動參與到閱讀過程中，使他們在情境中主動思考、積極表達，進而提升他們的語言理解能力和表達能力。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit7“Masterpieces”這一課文為例，探討核心素養下高中英語閱讀教學的優化策略，特別是如何通過創設英語閱讀情境來強化學生的語言理解能力。在引導學生閱讀“Masterpieces”這篇文章時，教師應首先為學生營造一個與藝術緊密相關的閱讀環境。這篇文章聚焦于藝術的主題，因此，教師可以通過展示該課三個藝術作品圖片“The Starry Night”“The Scream”“The Empire of Light”，播放藝術家的創作過程視頻，甚至邀請學生分享他們對藝術的見解和感受等方式，來構建一個沉浸式的藝術閱讀情境。在這樣的情境中，學生不僅能夠更直觀地理解文章中關于藝術的描述和討論，而且能夠激發對藝術的興趣和好奇心。通過身臨其境地感受藝術的美妙和魅力，學生更容易產生共鳴，進而深入理解文章所傳達的藝術理念、情感和價值觀。同時，教師還可以通過設計一系列與文章內容相關的討論和問題，引導學生主動思考和探索藝術的內涵。例如，可以提問學生：“What role do you think art plays in our life？”或者“What inspirations and insights does the artwork in this article bring to you？”，這樣的問題能夠激發學生的思維活力，促進他們對文章進行深入的分析和理解。通過這樣的閱讀教學策略，不僅能夠提高學生的語言理解能力，還能夠培養他們的審美素養、批判性思維和創造力等核心素養。學生在閱讀過程中不僅能夠獲得語言知識，而且能夠拓寬視野、豐富情感、提升素養，從而實現全面發展的目標。

（三）緊密結合時事熱點，增強閱讀趣味性

在核心素養背景下，高中英語閱讀教學需要不斷創新和優化，以更好地培養學生的語言能力和跨文化交際能力。一個有效的優化策略是緊密結合時事熱點，以此增強閱讀的趣味性和實際性。通過將閱讀教學與當前的時事熱點相結合，教師可以激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解和批判性思維能力。教師可以選取與課程內容相關的時事新聞或熱點話題，將其融入閱讀教學中。這樣的閱讀材料不僅能引起學生的興趣，還能幫助他們了解世界，拓寬視野。在閱讀關于時事熱點的文章時，學生需要分析、比較和評價不同觀點和信息，有助于形成獨立的思考和判斷能力，提高批判性思維能力。

以北師大版高中英語必修第三冊的“A formal email”為例，教師可以選取一篇與電子郵件相關的時事熱點文章，如“電子郵件在現代商務溝通中的重要性”或“電子郵件安全問題”。這樣的主題既與課文內容緊密相關，又能引起學生的興趣和關注。在教學時，教師首先簡要介紹時事熱點話題的背景和重要性，如電子郵件在現代社會的廣泛應用及其帶來的便利和挑戰，引導學生討論他們在日常生活中使用電子郵件的經歷和感受，以及他們認為電子郵件在商務溝通中的作用。在學生閱讀期間，教師可以提供一篇關于時事熱點的英語文章，讓學生獨立閱讀并理解文章的主要內容和觀點。在學生閱讀后，教師可以引導學生分析文章的結構、語言特點和表達方式，特別是電子郵件的寫作風格和技巧。隨后，教師要提出問題，引導學生深入思考和討論文章中的觀點和問題，如“What are the advantages and limitations of email in business communication？” “How can we ensure the security of email？”，并組織學生分組討論，鼓勵他們發表自己的看法和見解，教師適時給予指導和反饋。最后，教師可以要求學生根據討論的結果和自己的理解，仿寫一篇關于電子郵件的時事熱點文章。文章可以是對原文的評論、擴展或重新構思。在學生完成寫作后，教師組織學生進行互評和討論，以提高學生的寫作能力和批判性思維。在完成閱讀教學后，教師要總結本次閱讀教學的主要內容和學生的表現，強調時事熱點在閱讀教學中的重要性和意義，鼓勵學生在日常生活中多關注時事熱點，提高自己的英語閱讀和寫作能力，為未來的學習和工作做好準備。如此，不僅可以將時事熱點與閱讀教學緊密結合，增強學生的閱讀興趣，還能有效提升學生的核心素養，包括語言技能、思維品質、文化意識和學習能力。

（四）圍繞閱讀訓練點，組織多策略閱讀教學

在核心素養背景下，優化高中英語閱讀教學成為教育改革的重點。為了更有效地提升學生的英語閱讀能力，教師需要在閱讀教學中精準地識別并圍繞關鍵的訓練點，靈活采用多種教學策略。一方面，實施深度解讀策略。英語教師需要引導學生深入剖析閱讀文本，理解其深層含義和作者的真正意圖。通過閱讀前的導入和背景介紹，幫助學生建立對文本的整體認知，激發其閱讀興趣和好奇心。在閱讀過程中，鼓勵學生提問、討論和分享，以促進對文本內容的深度理解和思考。其中，識別并明確閱讀訓練點是至關重要的。這些訓練點可能包括詞匯理解、句法分析、篇章結構、推理判斷等核心技能。通過細化訓練目標，教師能夠更有針對性地設計教學活動，確保學生在閱讀過程中得到充分鍛煉。其次，圍繞這些訓練點，教師可以組織多種策略閱讀教學。例如，對于詞匯理解，可以采用上下文推測、詞根詞綴分析等方法；對于句法分析，可以通過句子結構圖、語法填空等形式進行訓練；對于篇章結構和推理判斷，則可以通過小組討論、思維導圖等活動來加強學生的理解和分析能力。此外，為了增強學生的閱讀語感，我們還可以在閱讀教學中融入朗讀、角色扮演、情境模擬等活動。這些活動不僅能夠讓學生在實踐中感受語言的韻律和節奏，還能夠加深他們對文本的理解和記憶。另一方面，實施多元化閱讀策略。為了培養學生的綜合語言運用能力，教師需要提供多樣化的閱讀材料，包括不同題材、體裁和難度的文章。同時，結合學生的興趣和需求，設計個性化的閱讀任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉閱讀技能。此外，教師還可以利用多媒體資源，如視頻、音頻、圖片等，輔助閱讀教學，增強學生的視聽體驗和感知能力。在實施多策略閱讀教學的過程中，教師需要注重培養學生的自主學習能力、合作精神和批判性思維。通過引導學生自主閱讀、獨立思考和合作探討，幫助學生構建自己的知識體系和認知框架。同時，鼓勵學生對閱讀內容進行評價、批判和創新，以促進其思辨能力和創新精神的發展。

參考文獻：

[1]孫曉麗.核心素養下優化初中英語閱讀教學的策略[J].校園英語，2022（45）：166-168.

[2]成艷麗.核心素養下高中英語閱讀教學的策略探討[J].中學生英語，2023（28）：15-16.

作者簡介：林玲玲，晉江市永和中學。