新課標背景下語文學科融入小學英語閱讀教學的路徑分析

摘 要：英語與語文都是以語言、文化探究學習為主的學科。語文學科融入英語閱讀教學能提升小學生的英語閱讀信心，強化學生對閱讀文本的理解，推動學生在英語閱讀中的綜合發展。小學英語教師應在閱讀教學實踐中尋找語文與英語學科的契合點，推動語文向英語閱讀教學的融合，促進英語閱讀教學效果的提升。本文分析了小學英語閱讀教學的現狀，闡述了新課標背景下語文學科融入小學英語閱讀教學的價值及具體策略，旨在為提升小學英語閱讀教學的效果提供一定的借鑒。

關鍵詞：新課標；語文學科；小學英語；閱讀教學

新課標提出英語教學應重視跨學科教學活動的開展，借助不同學科的融合提升學生的英語學習效果，強化學生對英語的探究應用。閱讀是小學英語教學的重點，同時也是英語教學的難點。當前小學英語閱讀教學的效果仍有很大的提升空間。語文與英語兩門學科具有很大的交融性。語文和小學英語閱讀教學的融合能彌補學生語言方面的劣勢，助力學生的閱讀學習活動，發揮英語閱讀的教育功能。新課標背景下小學英語教師應從學生的認知實況出發，挖掘語文學科的優勢，助力英語閱讀教學活動的開展。教師應深入探究語文與英語閱讀的融合方式，給學生創造優質的閱讀平臺，推進高效閱讀課堂的構建。

一、小學英語閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教學方法較為單一

閱讀教學方法是影響小學英語閱讀成果的關鍵因素。當前小學英語教師在閱讀教學中所采用的教學方法較為單一。通常教師首先會組織學生對英語文本進行通讀，基本了解閱讀內容的大意，標注出不理解的字詞及語句；其次，教師會通過錄音給學生展示英語范讀，安排學生進行跟讀，掌握陌生字詞的標準發音；然后，教師會以講解的方式向學生灌輸主要的英語知識點，從理論角度幫助學生建構系統的閱讀知識體系；最后，教師會輔以書面作業，組織學生對課堂重難點進行鞏固練習。這種單一的教學方法沿用了傳統的學科本位主義教學思想，在一定程度上限制了學生的主觀能動性，忽略了英語學科的育人功能。

（二）學生主動閱讀意識較低

學生的主動閱讀意識與行為是提升小學英語閱讀教學效率的關鍵。英語閱讀中，學生首先需要跨越語言差異的障礙，建立英語閱讀的信心，主動投入到英語閱讀中，才能為高效閱讀活動的開展做好準備。顯然，當前小學生的主動閱讀意識較低。英語對于小學生來講是一門比較陌生的語言，英語中蘊含的文化與學生所認知的文化也有著很大的差異。因此，英語閱讀給學生的學習造成了很大的難度。學生在面對閱讀任務時常常會產生一定的排斥心理，導致在英語閱讀行為中處于被動狀況，難以對英語閱讀產生濃厚的興趣。這種學習狀態偏離了新課標所提倡的興趣教學，嚴重影響了閱讀教學效率的提升。

（三）學生缺乏深度閱讀能力

當前小學生對英語閱讀的認知處于淺層性的知識理解狀態。學生的閱讀行為主要圍繞英語理論知識所開展，側重對單詞、詞匯與固定句型的理解與運用。閱讀過程中，學生仍然沿用漢語語言的思維方式對英語內容與結構進行思考分析，忽視了英語與漢語的表達差異，從而導致其無法精準理解英語文本。英語閱讀中，學生的閱讀大多局限在教師的教學設計中，過于重視對英語知識體系的內化，忽視了對英語的創新應用。同時，學生在閱讀過程中未能從文化視角加深對英語文本的理解，閱讀行為無法觸及英語這門語言的本質及規律，造成了深度閱讀能力的缺失。

二、新課標背景下語文學科融入小學英語閱讀教學的價值

（一）推進英語閱讀教學方法創新

新課標推行過程中，小學英語教師應重視教學方法的創新，不斷探究多元化教學方法的應用。語文學科融入小學英語閱讀教學的過程中，教師需要轉變灌輸式的教學理念，探究語文學科內容的應用方法，創新英語閱讀課堂的教學方式，給學生創造不同的學習體驗。小學英語教師在融合語文學科的過程中應樹立以學生為本的教學理念，根據學生的學習需求，適當引入相關的語文素材，襯托或對比英語文本，給學生創造多角度探究英語閱讀內容的條件，為英語閱讀教學注入新鮮的活力，創新閱讀教學活動開展的視角。語文學科與小學英語閱讀教學的融合能改變傳統灌輸式教學的弊端，推進英語閱讀教學方法的創新。

（二）調動學生英語閱讀的積極性

新課標提倡英語教學應重視學生積極性的培養，引導學生主動投入到英語的探究學習中。語文學科與小學英語閱讀教學的融合能增加英語閱讀的趣味性，建構英語與漢語言的聯系，消除學生對英語這門語言的恐懼感，激發學生對英語的探究興趣。語文學科與英語閱讀的跨學科融合能增加英語閱讀的人文特性，突出英語這門學科的語言功能，降低學生對英語主題的理解難度，拓展學生的閱讀思維，給學生提供個性化的學習空間，使學生能積極投入到英語閱讀的理解分析中，強化學生的主動閱讀意識，調動學生主動參與閱讀的積極性。

（三）促進學生英語閱讀的深刻性

新課標背景下推進學生的深度學習是小學英語閱讀教學的主要任務。語文與小學英語閱讀教學的融合能打開學生的閱讀思路，深化學生的分析理解，幫助學生掌握有效的英語閱讀方法，健全學生對英語閱讀內容的內化與輸出過程，推進學生英語閱讀的深刻性。語文向小學英語閱讀教學的融合，能借助兩種語言文化的銜接點加深學生對中西方文化的思考，引導學生具體了解中西方文化的差異，促使學生從文化視角深度理解漢語與英語的異同，促進學生對英語閱讀內容的深度理解，推動學生的深度學習。

三、新課標背景下語文學科融入小學英語閱讀教學的具體策略

（一）創設語文故事情境，激發學生閱讀興趣

新課標背景下小學英語教師應以學生的興趣為出發點，關注對學生英語閱讀興趣的培養，為英語閱讀教學活動的開展創造良好的條件。語文因其濃厚的人文特性成了小學教育體系中備受學生喜愛的學科，特別是語文學科中各種各樣的小故事總能帶給學生許多樂趣，幫助學生實現快樂學習。小學英語教師可以在閱讀教學中創設語文故事情境，營造有趣的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，驅動學生主動參與到英語閱讀的探究學習中。以北師大版小學英語（三年級起點）三年級上冊Unit 2 “Friends”的閱讀教學為例，該單元主要要求學生能夠結合圖片掌握運用英語講故事的方法。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以結合閱讀內容創設語文故事情境，營造趣味性的課堂閱讀氣氛。閱讀教學開始環節，教師可運用多媒體展示故事《小蝌蚪找媽媽》的相關圖畫并簡單標注英語提示語，鼓勵學生嘗試用英語講述該故事，促使學生在不知不覺中開展英語閱讀學習。將學生曾經學過的語文小故事引入到英語閱讀課堂中，能降低學生對英語故事閱讀的畏懼心理，促使學生將注意力從語言表達轉移到對英語故事的理解方面，激發學生對英語文本的閱讀興趣，調動學生主動閱讀的積極性，為提升小學英語閱讀教學的效果奠定良好的基礎。

（二）引入語文閱讀方法，強化學生閱讀理解

新課標背景下小學英語教師應引導學生自主思考閱讀文本，從不同角度對閱讀內容及相關詞匯、短語及固定句型進行深度理解分析。英語與漢語在語義表達方面有著很大的差異，但其閱讀方法卻有相通之處。將語文閱讀方法引入到英語閱讀中能幫助學生掌握正確的閱讀方法，實現問題分析能力的遷移，引導學生明確中西方表達方式的差異，培養學生正確的英語思維，強化學生對英語文本的理解能力。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應引入語文閱讀方法，強化學生的閱讀理解。以北師大版小學英語（三年級起點）三年級下冊Unit 7 “Fruits”的閱讀教學為例，在閱讀“Uncle Booky's Storytime”時，教師可以向語文教師請教語文閱讀方法，按照學生熟悉的閱讀思路組織學生進行故事閱讀。教師首先應給學生提供自主閱讀的空間，促使學生在閱讀中挖掘個性化的問題；然后，教師可以布置相關的閱讀任務如“請提煉詢問物體名稱的固定句式及其否定與肯定的回答方式”“結合身邊的物品，請與同桌合作進行物體名稱詢問的英語交流練習”。結合教師所提出的問題，學生會對閱讀文本展開思考并結合生活實際進行相關知識點的練習。這種語文課文閱讀方法能幫助學生厘清閱讀思路，引導學生探究出適合自己的閱讀方法，強化學生對英語文本的閱讀理解。

（三）融入相關語文課文，提升學生英語表達

新課標背景下小學英語教師應關注學生英語表達能力的培養，促使學生運用英語表達自己的認知。英語閱讀是學生實現英語積累的重要途徑。英語閱讀中，教師應給學生提供廣闊的表達空間，鼓勵學生對閱讀內容展開多角度思考，引導學生探究個性化的問題解決方法，對相關話題進行完善的英語表達。閱讀教學中，教師可以適當引入相關的語文課文，健全學生看待問題的角度，為學生的英語表達奠定良好的基礎。以北師大版小學英語（三年級起點）三年級下冊Unit 11 “I Can”的閱讀教學為例，在閱讀“Ann can`t walk”時，教師可以引入學生所學的課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，與英語文本中的Uncle Booky進行對比學習。雷鋒叔叔與Uncle Booky都具有樂于助人的好品質，都帶給孩子們很多溫暖。在閱讀中，教師可以提出問題引導學生進行英語表達“通過閱讀你能發現Uncle Booky有著怎樣的形象特點，請嘗試運用英語進行表達”。圍繞這個話題學生會回想起學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時對雷鋒叔叔這個人物的分析方法，然后打開問題的分析思路，從不同的角度對Uncle Booky進行形象分析并不斷嘗試利用“I can/He can...”的句式進行表達，從而強化自身的英語表達能力。

（四）挖掘文化視角議題，深化學生閱讀能力

新課標背景下小學英語教師應推進學生的深Gv/QEcfBX05KkSLIa0w/Kw==度學習，深化學生的思維探究能力。英語閱讀教學中，教師應帶領學生透過英語文本深度挖掘其中所蘊含的文化，深刻體會中西方文化的差異，強化學生的文化意識，使學生能從淺表化的英語知識探究深入到語言及文化本質的學習中，推進學生對英語閱讀的深度學習。語文學科與小學英語閱讀教學的融合過程中，教師應挖掘文化視角議題，引入中華優秀傳統文化，引導學生深度剖析文本中所蘊含的文化，深化學生的閱讀能力。以北師大版小學英語（三年級起點）四年級上冊Unit 4 “Bobby's House”的閱讀教學為例，在閱讀“Mom is cooking”時，教師應組織學生結合圖片與閱讀文本探究西方的飲食文化，具體了解西方人的飲食愛好。閱讀中，教師可以適當引入中國的飲食文化，組織學生共同探究中西方飲食文化的異同。在中西方飲食文化的對比中，學生可以具體了解西方飲食的烹飪特點，從而深刻理解西方國家開放式廚房的設計及家庭布置的不同。這樣的文化議題能拓展學生的閱讀維度，引導學生從不同的視角研究閱讀文本所隱含的文化本質與內容，強化學生的思考深度，深化學生的閱讀能力。

（五）布置學科融合作業，增進學生閱讀應用

新課標提倡教師應重點培養學生對英語這門語言的應用，完善學生的對英語知識的內化與輸出過程。新課標背景下小學英語教師在閱讀教學中應側重學生閱讀應用能力的培養，深化學生的探究學習。語文學科與小學英語閱讀教學的融合中，教師應布置英語與語文相融合的跨學科作業，給學生創造應用英語的機會，引導學生綜合利用所學知識深入探究問題的解決方法，增進學生的閱讀應用能力。以北師大版小學英語（三年級起點）四年級下冊Unit 8 “Talent show”的閱讀教學為例，通過閱讀“He's thin，but he's strong”，學生學會運用“He/She is big and tall.”說明人物或事物外部特征的方法。閱讀活動結束后，為了鍛煉學生對相關語句的應用，教師可以布置語文與英語兩門學科融合的作業，如“選擇一位你非常喜歡的文人墨客，請用英語對他/她進行外部特征介紹，并講述你喜歡他的原因”。圍繞這樣的作業，學生能以語文思維搜集文人墨客的相關資料，具體了解其外形特點，然后整合思路，轉變英語思維探究對該人物的表達方法。學生將英語閱讀中所學的內容與現實表達需求融合在一起，能深化對閱讀內容的理解認識，強化對英語閱讀的創新應用。借助語文與英語學科的融合，教師能為學生提供良好的英語應用平臺，幫助學生建構系統的英語閱讀認知體系，促進學生的深度閱讀應用。

總而言之，新課標背景下小學英語教師應在閱讀教學中打開教學思維，探索跨學科融合的教學方法。教師應深度挖掘語文學科的優勢，尋找語文與英語閱讀的契合點，點撥學生的閱讀思路，幫助學生總結出成功的閱讀方法，促使學生能夠健全英語閱讀的維度，深化學生的閱讀思考，助力學生的深度閱讀，促進學生核心素養的發展，充分發揮英語閱讀的育人功能。

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作者簡介：康瓊花，福建省泉州市惠安縣第五實驗小學。