高中英語讀后續寫對高中生批判性思維的影響

摘 要：在全球化的今天，英語作為全球通用語言，其重要性不容忽視。對于高中生來說，他們不僅需要熟練掌握英語語言技能，更需要提升自身的批判性思維，以便更好地理解和分析英語國家的文化和社會現象。讀后續寫作為一種有效的語言學習和思維訓練方法，在英語教學中逐漸受到重視。因此，教師可以進一步了解這一方法，幫助學生發展出更全面、更深入的思維能力。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；批判性思維；策略研究

批判性思維的培養在教育領域中一直備受關注，然而，這種關注往往集中在大學階段的高等教育領域，高中階段對這一能力的培養相對忽視。這種忽視，在一定程度上限制了高中生批判性思考的發展。高中英語教師需要重新審視這個問題，并采取措施來提高高中生的批判性思維能力。

一、高中英語讀后續寫的定義和特點

高中英語讀后續寫是指學生在閱讀完一篇文章或一本書籍后，按照作者的風格、結構、題材等進行續寫或改編的一種寫作活動。這一活動要求學生不僅具備良好的英語語言表達能力，而且具備一定的文學鑒賞能力和創新思維。在這一過程中，學生需要從原著中獲得靈感，積極開展批判性思維，運用邏輯推理和文學修辭等手法進行續寫，以此培養獨立思考和創造能力。

二、輸入假說理論與輸出假說理論

（一）輸入假說理論

輸入假說理論是由語言學家克拉申提出的，他認為，為了有效地習得語言，學習者需要接觸到“可理解的輸入”。這種輸入應該是略高于學習者現有水平的，這樣他們可以在理解的過程中逐漸提高。

（二）輸出假說理論

輸出解解說理論由加拿大學者斯溫提出，她認為，僅僅依靠輸入是不足以完全習得語言的，學習者還需要有機會使用語言進行輸出活動。輸出有助于學習者檢驗自己對語言的理解，提高語言的準確性和流利性，并促進學習者對語言進行深度加工。

三、批判性思維定義的提出和發展

（一）批判性思維定義的提出

批判性思維是一個復雜的概念，其定義在學術界經歷了長時間的發展和演變。最早提出批判性思維概念的是杜威，他認為批判性思維是一種對信仰或知識進行積極、持續和細致的思考過程。隨后，恩尼斯進一步明確了批判性思維的概念，他認為批判性思維是“為了決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。

（二）批判性思維定義的發展

進入21世紀，批判性思維的概念得到了更廣泛的關注和研究。許多學者和教育家認為，批判性思維不僅包括對信息進行邏輯分析的能力，還包括對信息進行評估、推理、解釋和創新的能力。批判性思維不僅僅是一種思維方式，更是一種生活方式和態度，它要求人們在面對問題時保持開放、好奇和質疑的態度，不斷尋求新的證據和視角來深化對問題的理解。

四、高中英語讀后續寫對高中生批判性思維的影響

（一）增強學生的文本解讀能力

在高中英語教學中，讀后續寫作為一種常見的學習方式，對于增強學生的文本解讀能力具有積極的作用。在讀后續寫的練習中，學生需要在閱讀完一部分文本之后，以自己的想象和創造力來延續、完善故事情節，這不僅要求學生理解原始文本的情節線索和內涵，還需要學生能夠在原有框架上進行擴展，這種過程鍛煉了學生對文本的理解和解讀能力。隨著不斷地進行讀后續寫練習，學生對文本的解讀能力會得到更大程度的提升，對于文字的理解和消化將更加深入，從而培養出較高水平的文學鑒賞能力。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit4“Looking good，feeling good”中的“Teen faints after skipping meals”這篇文章為例，為了增強學生的文本解讀能力，并引導學生深入思考文章所反映的問題，教師可以設計一個讀后續寫的練習。首先，讓學生根據文章中的情境，想象并描述這位青少年暈倒后的情況：她是如何被送到醫院的？醫生是如何診斷她的病情的？她的家人和同學的反應如何？接著，讓學生嘗試描寫這位青少年在病床上醒來后的心理活動：她是否對自己的節食行為感到后悔？她是否開始反思自己的審美觀念？然后，引導學生想象這一事件在社會上引起了怎樣的反響：是否有人開始關注青少年節食問題？學校、家長和社會是如何應對的？是否有相關的教育和宣傳活動展開？最后，讓學生描寫這位青少年在經歷此事后，如何逐漸調整自己的飲食觀念和生活方式：她是否開始注重健康飲食和適當運動？她的身心狀況是否有所改善？總之，通過這樣的讀后續寫練習，學生不僅可以更深入地理解文章的內涵，還能通過創作發揮自己的想象力，提升文本解讀能力和寫作能力。

（二）培養學生的分析思維能力

讀后續寫練習可以有效地培養學生的分析思維能力。在讀后續寫練習中，學生需要對原文進行分析，理解每一個細節和情節，并將這些內容進行延伸和拓展。這需要學生具備一定的分析能力，能夠理解故事情節的脈絡，抓住細節，推測可能的發展方向。通過這些鍛煉，學生的分析思維能力得到了有效的培養和提升，能夠更深入地理解文本，提煉出核心內容，并在此基礎上進行巧妙延伸。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit1“Back to school”中的“School life in the UK”這篇文章為例，文章的結構往往能夠為學生提供續寫的線索。因此，在續寫時，教師可以引導學生模仿這種結構，選取一個或多個方面進行拓展。文章中還提到了一些具體的細節，在續寫時，教師可以引導學生抓住這些細節進行深入的拓展：可以描述一個具體的課堂場景，展示英國學生的學習氛圍；或者描述一個課外活動，展現英國學生的團隊合作精神和創造力。除了對已有細節的拓展外，教師還可以引導學生根據文章的內容推測可能的發展方向：可以想象一個英國學生在經歷了一段時間的學習和生活后，對自己的成長和變化有了哪些新的認識；或者描述一個國際交流活動的場景，展示英國學生與其他國家學生的友好交往。在續寫時，學生要注意運用各種語言技巧來豐富文章的內容：可以使用比喻、擬人等修辭手法來增強文章的表達力；也可以使用倒裝、強調等句式來突出文章的重點。同時，要注意保持語言的準確性和流暢性，避免語法錯誤和拼寫錯誤。除了以上幾點外，學生還要注重情感表達。在續寫時，要嘗試將自己的情感融入文字中，讓讀者能夠感受到我們對英國學校生活的熱愛和向往。可以通過描述具體的場景、人物互動等方式來傳達情感。總之，讀后續寫是對文章理解和創作能力的一次全面考察。在進行續寫時，學生要充分理解文章的主旨和結構，抓住細節進行拓展，推測可能的發展方向，并運用各種語言技巧和情感表達來豐富文章的內容。通過不斷的練習和反思，學生可以逐漸提高自己的讀后續寫能力。

（三）提升學生的邏輯推理能力

在讀后續寫的練習中，學生需要進行合理的推理和延伸，這有助于提升其邏輯推理能力。要想寫好一篇續寫作文，學生需要構思出一個合理的故事情節并進行合理的延伸，這就需要較強的邏輯推理能力。學生需要合理安排故事情節，確保續寫的內容與原文相銜接，并且能夠產生連貫的故事發展，這對學生的邏輯推理能力提出了很高的要求。因此，通過讀后續寫作文的練習，學生的邏輯推理能力得到了有效的提升，能夠更好地構建合理的思維框架，并將其轉化為文字表達。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit1“Lights，camera，action！”中的“Behind the scenes”這篇文章為例，在理解原文的基礎上，教師可以引導學生挖掘文章中的潛在線索，這些都可以成為續寫故事的靈感來源。學生需要運用邏輯推理能力，根據這些線索構思出一個合理的故事情節。在構思故事情節時，學生需要充分發揮自己的想象力，同時也要確保續寫的內容與原文相銜接，能夠產生連貫的故事發展。這要求學生在進行故事延伸時，要有清晰的邏輯思路，能夠合理地推測出角色的行為和事件的走向。在完成了故事情節的構思后，學生需要將其付諸筆端。在寫作過程中，學生需要不斷調整和完善自己的故事情節，確保邏輯嚴密、情節連貫。通過多次的修改和反思，學生的邏輯推理能力將得到有效的提升。此外，教師還需要注重學生語言表達能力的培養。在續寫練習中，學生需要運用所學的英語知識和語法規則來準確地表達自己的思想。教師可以通過批改和指導來幫助學生改進語言表達上的問題，提升學生的寫作技能。總之，通過以上教學策略的實施，學生的邏輯推理能力將得到有效的提升，同時也能夠培養創新思維和表達能力。

（四）鞏固學生的評估反饋能力

通過讀后續寫的練習，學生能夠鞏固自己的評估反饋能力。在完成續寫后，學生需要對自己的作品進行評價，總結自己寫作的優缺點，并且接受他人的評價和建議。這種自我評估和接受外部反饋的過程，有助于培養學生的批判性思維，激發學生對自身作文的深度思考。通過不斷練習評估反饋，學生能夠更清晰地認識到自己的寫作風格和不足之處，并且逐漸提高作文的質量。這種自我評估和改進的過程，有助于學生形成自我批判和自我完善的習慣，提高對文本的理解和把握能力。

以譯林版高中英語必修第二冊“Be sporty，be healthy”中的“Finding a balance：my tai chi experience”這篇文章為例，在完成了對這篇文章的續寫后，學生首先需要對自己的作品進行自我評估。首先，學生需要審視自己的續寫內容是否與原文主題緊密相連，是否保持了文章的整體連貫性。同時，學生還需要評估自己是否準確傳達了文章所要表達的思想和感情。其次，學生需要評估自己的表達是否流暢，是否有語法錯誤或拼寫錯誤。此外，學生還可以關注自己使用的詞匯是否豐富多樣，以及句式結構是否多變。最后，學生需要評估自己的續寫內容在邏輯上是否合理，是否有助于推動故事的發展，還需要檢查自己的文章是否有明確的起承轉合，以及各部分內容之間的銜接是否自然。在完成自我評估后，學生還應該積極接受他人的評價和建議。這一環節有助于學生發現自己的不足之處，并找到改進的方向。學生可以將自己的作文與同伴交流，讓同伴提出寶貴的意見和建議。教師也可以對學生的作文進行評價，給出更具專業性的建議。總之，完成續寫后的教學策略應著重培養學生的批判性思維，激發學生對自身作文的深度思考。通過自我評估和接受外部反饋，學生可以更好地發現自己的優點和不足，從而不斷提高自己的寫作能力。

（五）深化學生的批判決策能力

讀后續寫活動要求學生在理解原文的基礎上，進行創造性的延展和深化，這就需要學生具備較強的批判決策能力。學生需要在進行寫作活動時，對原文提出自己的觀點，并進行辯證思考和判斷，這不僅有助于豐富學生的思維，更有利于培養學生的批判決策能力，增強學生的創新精神和綜合運用能力。總之，高中英語的讀后續寫活動對于學生批判性思維能力的培養起到了促進作用。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festiuals and customs”中的“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”這篇文章為例，在續寫時，學生首先需要形成對“在現代社會中推廣傳統節日的重要性”這一話題的看法。這要求學生不僅理解傳統節日的文化內涵，還要能夠聯系現代社會的實際，分析傳統節日在現代生活中的價值和意義。例如，學生可以從以下幾個方面來闡述自己的觀點：文化傳承，傳統節日是中華文化的重要組成部分，通過慶祝這些節日，可以加深人們對傳統文化的認識和了解，促進文化的傳承和發展；社會和諧，傳統節日通常具有團圓、和諧的主題，如春節、中秋節等，這些節日的慶祝有助于增強社會凝聚力和家庭親情；經濟效益，推廣傳統節日可以帶動相關產業的發展，如旅游、餐飲、娛樂等，為社會創造經濟價值。同時，學生還應該在文章中展現自己的批判性思維，比如分析在現代社會中，傳統節日可能面臨的挑戰和困境，如何在現代生活方式中找到傳統節日的新定位等。為了幫助學生更好地完成這篇文章的續寫，教師可以組織學生進行小組討論，分享各自對傳統節日在現代社會中的看法和感受，通過交流碰撞思想，激發學生的思維火花。或者，教師可以提供一篇或幾篇優秀的范文，讓學生從中學習如何表達自己的觀點，如何進行辯證思考和判斷。

總而言之，在高中英語讀后續寫的教學實踐中，教師可以看到其對高中生批判性思維的積極推動作用。它不僅能夠提高學生的文本解讀能力，而且還能提升學生的分析思維能力、邏輯推理能力、評估反饋能力以及批判決策能力。這樣的教學方式應該得到廣大英語教師的重視和推廣，并需要教師不斷完善教學策略，以進一步促進學生批判性思維的發展。

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作者簡介：蔣盼盼，江蘇省徐州經濟技術開發區高級中學。