新課標背景下初中英語大單元閱讀教學的策略

摘 要：單元整體教學是新課程標準倡導的一種新的教學模式，它不僅可以幫助學生梳理閱讀邏輯順序，還可以有效地組織學生學習專業知識，完成各種水平的訓練。初中英語學科需要學生掌握基本的閱讀技能和聽說技能，其中閱讀是學生增加英語知識儲備的直接方式，而技能的培養對其理解和應用所學知識有直接的幫助，也能幫助學生節省很多時間，實現有效閱讀。因此，在新課標背景下，教師要深入了解學生的能力，從學生真正能掌握的學科技能入手，加入教學內容和訓練內容，以達成技能培育目標，強化新課標教學的效果。基于此，本文以新課標為視角，對目前初中英語大單元閱讀教學的策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：新課標；初中英語；大單元閱讀教學

隨著新課改地不斷改革，單元整體教學得到更多關注和應用，其能整體把握教學內容，更深層地結合單元內容進行研究探討，提高學生的邏輯思維能力和英語核心素養。因此，在新課程改革背景下的初中英語大單元閱讀教學中，教師要注重對教材內容進行分析和研究，要根據教材內容制訂閱讀計劃和整體教學目標，以文本內容為主要線索開展活動設計，引導學生深入理解文本內容。同時，教師還應不斷創新課堂教學模式、轉變課堂教學理念、豐富課堂教學手段、提升專業素養，從而為學生更好地學習和掌握英語知識提供有力支撐。

一、新課標背景下實施初中英語大單元閱讀教學的重要性

（一）化零為整，凸顯教學整體性

精心設計、整合后的英語大單元閱讀教學，不僅可以有效融合整個單元的句型、語法和必備文化常識，還可以將單元的重點內容滲透到每個章節的教學中，從學生實際學情出發，做好重點和難點的劃分，這有利于學生對知識點的整體把握，幫助學生結合教材內容對其逐一突破，從而逐步提升學生的學習力和學習水平。總之，在初中英語大單元閱讀教學中樹立單元整體目標與核心要求，既可以起到化零為整，凸顯教學整體性提高教學實效的作用，又可以促使學生依據單元知識點間的關聯進行深度學習，從而拓展其知識層面，增強其學習能力。

（二）靈活教學，凸顯學習實效性

傳統的教學模式以教材編排內容的先后順序進行授課，形式較為呆板，無法有效激發學生的學習興趣，導致學生學習效果一般。而大單元閱讀教學模式相對靈活，但對教師的教學能力也有較大的考驗。一方面，實施大單元閱讀教學，教師可以在每一個環節中合理地安排知識內容，鍛煉學生的綜合運用能力、提升其學習效率。初中英語大單元閱讀教學分成單元話題討論、詞法等。依據難度系數的不同，可以有效減少學生對專業知識剖析的難度系數，有利于學生提升學習效率，提升教學實際效果。另一方面，初中英語大單元閱讀教學以單元整體內容作為設計理念，由舊知識出發，潛移默化地將其順延、滲透到新知識的體系網中，從而達到無縫銜接的教學效果。這種靈活的教學模式，不僅可以讓學生輕松自如的學習，還可以讓學生將詞匯、語法以及句型系統地進行梳理、總結和歸納，從而在一定程度上有效降低學生的學習難度，激發學生的學習熱情。

二、新課標背景下初中英語大單元閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學法過于單一

在傳統的初中英語閱讀教學中，很多教師僅僅要求學生能夠理解整篇閱讀的內容，并且掌握重點的詞匯即可。因此，在教學時完全是圍繞閱讀篇目，從閱讀篇目的開頭開始翻譯，帶著學生一起對閱讀內容進行理解。這樣的方式只能幫助學生理解閱讀篇目，卻不能幫助學生掌握基本的閱讀技能，導致學生在這樣的教學方法下形成了依賴性，在閱讀學習時缺乏對閱讀內容的思考，一味地接受教師的灌輸，對自主學習意識的培養和自主閱讀能力的提升沒有較大幫助。在這樣長期單一的教學方法指導下，學生獨立閱讀的思維難以養成，閱讀的積極性也會逐漸降低，不利于新課標背景下學生英語技能的培養。

（二）學生閱讀能力較差

新課標背景下，學生的閱讀能力較差是初中英語教師需要重點關注和解決的問題之一。受傳統英語教學模式的影響，部分教師在實際閱讀教學中對學生閱讀能力的培養重視度不夠，僅僅是通過教材現有的詞匯、內容進行授課講解，沒有對知識進行更深層次的延伸和拓展，使得學生的實際閱讀水平以及閱讀技能難以有效提升。另外，學生的閱讀能力差還體現在，當教師教學時，學生通過自主思考難以得出閱讀答案，總是需要教師直接給出答案才能理解閱讀內容。在這樣的教學狀態下，學生在考試時，難以做出正確的閱讀判斷，既影響了學生英語成績的提高，又不利于學生英語綜合能力的培養。

（三）閱讀教學缺乏實踐

目前，許多初中英語閱讀課程過于注重理論知識，而缺乏實踐環節。學生往往只能被動接受教師的講解，難以真正掌握英語閱讀的技能。此外，英語閱讀實踐活動的缺乏也導致了學生在實際應用中遇到困難時缺乏解決問題的能力。例如，一些初中英語教師注重講解英語閱讀的基礎知識和技能，但很少將實踐環節融入教學中去。這使得學生在閱讀英語遇到實際問題時不知道如何解決，難以真正掌握英語閱讀的技能。另外，由于缺乏足夠的英語閱讀實踐活動，學生的實際應用能力和閱讀技能得不到有效地提高，也難以應對實際場景中的閱讀難題。

三、新課標背景下實施初中英語大單元閱讀教學的策略

（一）精細設計導入，激發閱讀興趣

良好的課前導入，可以讓教學達到事倍功半的效果。在傳統的初中英語閱讀教學中，教師起著主導作用，在教學中投入了大量的時間和精力，不停地向學生傳授新的知識。通常一堂英語課下來所包含的知識雖然很多，但并沒有達到課堂教學的實際目標，也沒有達到新課標的要求。因此，在新課標背景下教師應該積極地改變自己的教學方法，大膽創新，并結合教學內容提前做好大單元閱讀教學設計，豐富課堂活動，讓學生積極參與課堂活動。例如，在教學“What were you doing when the UFO arrive？”這一內容時，首先，教師可以在課前利用信息技術將相關內容制作成視頻或者PPT，來開展豐富的教學活動。如根據PPT提示展開情境對話，同時結合所學內容主題開展演講比賽等，以提高學生的課堂參與度。其次，教師須指導學生在授課前先查閱與UFO相關的資訊，并通過影視劇、圖書等，以及學生之間的溝通交流，使學生對文章結構和內容有明確的認識，做到心中有數。最后，教師還可以引導學生結合本課重點語句做好問答內容的設計，并進行創新對話表演，這樣不僅可以有效激發學生的學習、參與興趣，而且可以有效提高學生的英語能力和核心素養。

（二）利用思維導圖，提升閱讀質量

初中生正處在成長與學習的黃金時間，教師要好好抓住這一機會，為學生學好英語打下良好的基礎。學好英語主要是要掌握詞匯、句型，教師要以單元主題為中心進行講授。每個單元的話題是不一樣的，走進一個新的單元便有了一個新的主題，學生的學習熱情也會相應提高，教師要把握好學生的熱情，把握好課堂氣氛，從而達到寓教于樂的教學效果。英語大單元閱讀教學活動的開展離不開清晰的目標，只有建立清晰的目標，才能為英語閱讀教學指明發展的方向。而思維導圖作為發散思維的形象化工具，在啟發思維、提煉要點、增強記憶等方面有著得天獨厚的優勢。因此，在新課標背景下的初中英語大單元閱讀教學中，教師可以利用思維導圖工具來明確單元閱讀學習目標，從而有效提升學生的閱讀質量。

以“How do you study for a test？”的教學為例，教師可以引入思維導圖工具，幫助學生整理和梳理閱讀內容。首先，教師可以使用思維導圖軟件或在黑板上畫出思維導圖的結構。通過思維導圖，學生可以將課文中的重要信息、觀點和關系有機地組織起來，形成一個清晰的思維框架，并使用思維導圖進行預測和推測。其次，教師可以讓學生根據預測的關鍵詞，快速瀏覽課文，找出相關信息并填充到思維導圖中，以提高閱讀效率和準確性。另外，學生可以使用思維導圖進行主題概括和段落歸納。在閱讀每個段落之后，學生可以用簡潔的語言概括段落的主題，并將其添加到思維導圖的相應部分。這樣，學生可以通過思維導圖的整體結構，更好地理解課文的組織結構和邏輯發展。最后，教師可以引導學生使用思維導圖進行總結和復習。在閱讀結束后，學生可以回顧思維導圖，檢查、鞏固自己對文章內容的理解和記憶，從而加強學生對知識的掌握，逐步提升學生的英語學習水平。

（三）豐富教學手段，培養創新思維

在初中英語大單元閱讀教學中，教師要注重創新課堂教學手段，通過創設情景教學、開展任務教學、運用現代教育技術等方式，引導學生創新思維發展。首先，在初中英語大單元閱讀教學中，教師要善于借助多媒體技術的優勢，通過音頻、視頻、圖片等方式展示豐富的閱讀文本資源，為學生營造真實而豐富的英語閱讀情境。其次，教師要在課堂上創設多樣化的學習任務，讓學生通過任務解決問題，在任務解決過程中發展語言技能和思維品質。同時，教師要在任務解決過程中培養學生的創新思維，讓學生在解決問題中掌握英語閱讀方法。最后，教師要通過創設真實情境促進學生的語言輸出能力，讓學生可以在真實情境中運用英語知識和技能。總之，教師要重視對教學資源的整合，利用網絡資源創設情境教學活動，要注重利用信息技術開展多形式閱讀活動，幫助學生理解文本內容，進而逐步提高學生的學習實效。

（四）把握關鍵主題，提升閱讀實效

在初中英語大單元閱讀教學的實施中，教師要在充分了解學生學情的基礎之上，把握單元關鍵主題并詳細分析單元結構，從而為提升閱讀實效奠定良好基礎。首先，教師要對單元閱讀教學的內容進行細致剖析，對與題目相關的語境、語篇類型、語言知識進行歸納和總結，合理確定好教學重點之后再根據學生的實際情況制訂合理科學的閱讀教學計劃。其次，在實際教學中教師還應注重課堂目標與單元目標的整合。每一節課的目標設置都以單元的總體目標為導向，以避免各單元的目標與主題分離或零散。最后，在新課標背景下，一方面教師要加強主題主導的英語閱讀教學設計。強化主題英語閱讀教學，要求教師對課文賦予的主題、情境、內容進行深入的研究，并設計英語閱讀學習活動，探索主題的含義。另一方面，教師要加強優化單元整體閱讀的教學設計。在大的基礎上進行單元整體閱讀教學，有助于突破傳統的以知識為核心的分塊式教學，實現結構化、一體化的教學，這對于提升學生的閱讀實效有著非常重要的促進作用。

（五）重視評價實效，提升運用能力

在新課標背景下初中英語大單元閱讀教學活動中，教學評價方式更加多元化，包括學生自評、小組互評以及師生互評等多種形式，更能凸顯學生在教學活動中的主體地位。初中英語大單元閱讀教學活動，重點在于激發學生的閱讀學習興趣并拓展其閱讀視野，教師需要將教學活動中學生的主動參與過程進行客觀評價，并在課堂中進行師生互動，逐步拉近師生之間的情感距離并構建良性信息反饋機制。因此，在實際閱讀教學中，教師要充分重視評價手段的應用效果，突出學生的教學主體地位，并鼓勵支持學生收集課外閱讀材料，進而為提升學生的實際運用能力奠定基礎。

例如，在學習“Will people have robots？”這部分內容時，教師需要鼓勵學生在網絡中收集與現代科技生活相關聯的閱讀材料和素材，充分挖掘閱讀資源中的文本思想以及價值觀。在對學生閱讀活動進行評價的過程中，需要將學生閱讀之前、閱讀過程中以及閱讀之后形成的思維觀點作為評價內容，并重點考查學生對英語學科知識點以及文化思想的整體認知和理解能力。通過這樣的評價手段，可以很好地突出學生的教學主體地位，讓學生在挖掘多種閱讀資源的過程中，逐步形成嚴謹的思維邏輯，并能夠結合閱讀篇章中的中心思想，聯想到實際生活場景，進而有效提升學生靈活運用英語口語交際用語以及寫作技法的運用能力，促進學生的良好發展。

四、結語

總之，在初中階段實施大單元閱讀教學，有很大的實用性和必要性。目前，在新課標背景下實施大單元閱讀教學，不僅可以促進學生整體把握單元的教學目標和內容，還有利于提升學生的綜合運用能力，培養學生的英語核心素養，更可以讓教師的教學能力得以提升，將教學過程中的各個環節設計得新穎并且適用，從而有效地提高學生的整體學習水平。

參考文獻：

[1]熊煒.新課標背景下初中英語閱讀教學策略的研究[J].中學課程輔導，2023（34）：21-23.

作者簡介：桂筑平（1968-），男，貴州黃平人，貴州省凱里市第一初級中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。