大概念視角下小學英語單元教學的重構策略

摘 要：現如今，教育教學方法逐漸多樣化，其中單元教學模式雖然被教師廣泛應用，但其所存在的問題也逐漸暴露出來，不僅影響到課程教學質量，而且阻礙了學生的整體素質的發展。因此，科學重構單元教學尤為重要。大概念作為引領英語單元教學改革的核心理念，是設定教學目標的錨點，同時也是選擇教育教學內容的標準等，所以圍繞大概念視角，重構小學英語單元教學內容，應當從概念、目標等多個方面入手，科學引導、教育學生，逐步提升學生綜合實力和課程教學質量。

關鍵詞：大概念；小學英語；單元教學；重構

大概念是新課程改革的要求之一，對小學英語單元教學進行大單元重構，不僅是為了更好地提升課程教學質量，還是為了更好地推動學生實現全面發展。因此，在小學英語教學中，為了能夠更好地提升學生的英語能力，教師可以采取單元整體教學形式，立足于學生實際情況，科學構建教學方案，激發學生學習興趣，讓學生能夠自主參與到課程學習之中，提升課程教學效果，促進學生實現全面發展。

一、大概念視角下小學英語單元教學重構的必要性

（一）突破學習價值，實現高階思維

在當前新課標背景下，教育教學的要求逐漸多樣化，需要培養學生的語言能力、思維品質等多方面的素養。教師應當以學生為主體，從學生整體素質出發，明確教學目標，并以目標為基準，科學開展課程教學，以此幫助學生實現全面發展。如教師在教學中，未曾引導學生拓寬學習目標，而是對學生進行大量語言知識的灌輸，則不利于培養學生的核心素養。教師應當引導、教育學生，讓學生能夠真正掌握語言知識，并且能夠將自身所學知識運用到實際生活之中。學生高階思維的生成主要是借助單元學習過程實現的，而傳統教學方式無法很好地實現對學生核心素養的培養。通過構建以大概念為核心的小學英語單元教學，教師可以設計更多有意義的主題和任務。

（二）克服學習碎片化，實現整體化發展

學習的各個過程應該融合一體、相互促進、共同發展，只有讓學生充分認識到各個環節的理念與內容，再結合學生實際情況，科學調整各環節內容，才能保證學生英語學習實現整體發展。英語教學模塊主要分成listening、speaking、reading、writing，由于各模塊所講述內容各不相同，所側重的內容也存在一定差異性，但其根本目的都是培養學生綜合素養，提升學生的語言能力。所以在小學英語教學中，教師需要深入分析各模塊，針對教育教學要求，以及學生情況，科學地將這四個模塊分割出來進行針對性訓練，以保證學生的學習效率與質量，但教師需要注意，不可忽視這四個模塊之間的關聯性。因為知識學習的碎片化，學生學習只見樹木、不見森林，容易造成思維構建的碎片化。基于此，教師教學方式需要進行優化與更新，如不能圍繞核心概念進行相應的教育教學工作，很難確保學生達到大概念視角下小學英語單元教學的要求。

（三）解決傳統“灌輸式”學習，實現認知流暢

學習的認知需要時間的浸泡，呈現螺旋上升的特點。由于小學生本身年齡較小，對于很多知識的理解還停留在表面，經常會受其他因素影響，無法將問題的源頭、關鍵抓住，并進行相應解決，由此可以發現，學生不會遷移運用，做到舉一反三。但以大概念為核心，為學生營造相應的教學情境，并構建相應任務等，可以讓學生以自身經驗、知識儲備為基礎，進行相應的對話練習，并解決教師所提出的問題與任務，以此提升學生單元學習目標的同時，實現培養學生英語核心素養的目的。圍繞大概念構建的英語大單元學習，能夠讓學生按照自身的認知來認識客觀世界，真正將學生天性釋放出來，培養學生創新思維、創造力等，為學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

二、大概念背景下小學英語單元教學原則

（一）整體性原則

在單元設計中，教師需要明確教學重點，同時還需要明確本節課的教學主題、中心思想，以此為基礎，結合學生實際情況，對即將教學的內容進行深入分析，解讀與理解各類知識所表達的含義與內容，并將各類知識串聯起來，增強知識之間的關聯性，幫助學生更好地掌握知識，為后續知識學習提供助力。教師應當確保目標的整體性，同時設定多維目標，以學科知識、學科素養、語言發展為出發點，構建核心素養教學目標，結合學生學習情況，科學調整后續課程教學內容，在保證學生能夠掌握基礎知識之外，也可以確保課時的整體性。在教學設計中，教師需要確保各類知識之間安排的合理性，將每一節課的內容串聯起來，以便學生能夠形成一個完整的知識體系。

（二）主體性原則

在當前教學改革不斷發展的背景下，教師應在教學中堅持以學生為主體的原則，將原本單一的教學方式，逐漸轉向教學合一，以此促進學生從被動學習向著主動學習轉變，這對于提升學生學習效率與質量，幫助學生更好發展等都具有積極作用。但教師在具體開展單元教學設計之前，為確保課程教學有效性、合理性，以及提升課程教學效果，需要積極與學生溝通、交流，同時還需仔細觀察學生學習過程中的情況等，以此為基礎，科學開展教學內容設計，以及規劃單元教學方法，做到充分尊重學生個體差異性，在大單元教學中，不區別對待學生，保持足夠的耐心、細心引導學生、教育學生，幫助學生更好發展。

（三）整合性原則

在學習英語的過程中，需要從聽、說、讀、寫各個方面共同進行，才可更好地提升學生英語核心素養。因此，在開展小學英語單元教學的過程中，教師需要在關注學生能力的基礎上注重學習活動的整合，確保學生掌握各個層面知識的同時，也能將知識綜合于一體，幫助學生更好地實現多方面發展。此外，教師需要對知識進行整合，如通過將新舊知識合理融合，或是將課內外知識合理融合等形式開展課程教學，這樣不僅可以提升學生學習積極性，豐富學生的知識儲備，而且對于學生后續學習與發展都具有積極作用。所以小學英語教師開展課程教學期間，也可以促進英語與其他學科合理整合，并引導學生思考與關聯其他學科知識，讓學生能夠掌握英語知識的同時，強化對其他科目知識的掌握與了解。

三、大概念視角下小學英語單元教學重構策略

（一）準確把握單元教學目標

小學英語教師正式開展教學之前，為確保教學工作順利開展，提升教學質量，應當要充分了解英語教學目標，并且做到與時俱進，不斷對自身教學方法進行優化與改進。在新課程改革發展不斷深入的背景下，小學英語教師應當學會合理規劃設計教學方案，確保自身所制定的教學目標與策略相符，在將單元整體目標與板塊教學目標之間所存在的關聯性了解透徹且全面后，開展教學工作，以此提升小學英語教學實效性。此外，小學英語教師還需要做到準確把握教學目標，并以教學目標為核心，科學設定合理的教學方向，結合教材中內容，對后續教學策略、內容進行改進，讓教學更加豐富多彩的同時，提高學生的學習效率與質量。由于每一個單元中所涉及的內容、主題各不相同，教師需要學會運用教學方法，引導學生、教育學生，提升學生學習質量的同時，將教學內容有機聯系到一起，以此讓學生能夠積極參與到教學之中。此外，也可以增強學生學習質量，調動學生學習積極性與學習興趣。目標的設定是大概念視角下小學英語單元教學中非常重要的一個環節，其根本目的就是明確教學的方法與期望結果，通過合理設定教學目標，在以此為基礎，開展后續教學方案的制定，從而讓教師所設定的教學活動更具針對性、有效性，同時也能為學生提供清晰的學習目標。整體目標的設定主要是針對小學英語單元的目標進行相應規劃，其開展目的主要是培養學生語言技能、綜合能力等。例如教師在開展單元教學期間，要讓學生能夠真正掌握特定單詞、句型，能夠流利地運用語言，并且能夠進行一些簡單的日常交流，做到勇于質疑、發現問題、提出觀點等。分解目標設定則是將整體目標進行細化，以此為具體教學內容和任務，在結合單元主題、學生情況、相關標準要求等的基礎上，科學將單元中各類知識、技能等進行分解、研究，并制定相應學習目標，為學生后續學習奠定堅實的基礎，同時也能為得到更好的學習效果提供支持與助力。

（二）基于單元整體，科學設計教學活動內容

教學內容與策略是大概念視角下小學英語單元教學的重要組成部分，關系到學生學習效率與質量，同時也對學生英語學習興趣的培養具有一定影響。在教學內容方面，教師需要深入分析教材，并依據整體分解目標，確定各個部分教學內容，并合理規劃、選擇相應教學方案，其中包含教導學生哪些知識、技能等。從課程設計層面分析，教師可以通過構建教學情境，輔助相關教學工具，讓學生能夠在更為真實的交際環境之中，提高自身的知識運用能力，并激發學生學習興趣、調動學生學習自主性等。在此期間，教師也可以借助多媒體技術等，或是通過互動教學形式，提高學生學習興趣與參與度。而在教學策略方面，教師則可以采用任務型教學、合作學習等形式，培養學生團結協作能力、表達能力、問題分析能力、解決能力等。多樣化的評估策略，也是教學中的必要手段，教師在整個教學中，需了解當前學生的實際情況，如能力、學習進展等，再結合后續教學內容，進行相應調整與指導，讓學生能夠真正掌握教師所講述的內容。而教學資源與材料的選擇是否得當，同樣也關系到學生學習興趣的激發，以及創造力與想象力的培養，所以教師在選擇教學內容、策略時，應該考慮整體、分解目標要求，更多關注情景化、實踐化，以此提高學生的語言能力與綜合能力，為學生創造更為積極且富有挑戰性的學習環境，提高學生的學習動力，培養學生的自主學習能力等。例如教師在開展“Happy birthday”的單元教學中，可以通過基礎型的指導，幫助學生掌握其中所涵蓋的內容，如基礎詞匯、句型等，教會學生如何運用各類知識，培養學生自主分析、研究能力。同時適當將學生所需掌握的知識與學生日常生活內容有機融合，更有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率與質量。教師還可以借助多媒體技術，營造良好學習環境，再通過教學內容構建相應情境表演活動。通過多樣化的教學活動，提高學生自主探究意識與能力的同時，還能更好地增強學生口語交際能力和文化感知力等。

（三）教學評估

教學評估在大概念視角下的小學英語單元教學中，扮演著十分重要的角色，其不僅可以幫助教師了解當前學生對知識的掌握情況，而且可以以教學評估為基礎，對后續教學策略、內容、進度等進行相應調整，保證教學的有效性。教學評估應做到全面且細致，同時還需要保證教師對學生有全面的了解，其中包含了解學生語言運用能力、綜合素質等多個方面，綜合評估之后，科學調整后續教學內容，以保證教學效果優質性。而在課堂上，教師可以通過觀察與記錄學生表現情況，結合學生能力進行口頭評價，或是通過一些簡單的問題評估學生對于知識的掌握情況。教師在此過程中，需要注意方式方法，還需要注重對學生學習過程的評估，而非單純關注學生學習成績。只有更全面地了解學生，采取針對性指導與建議，才可以更好地幫助學生提高學習能力，促進學生實現綜合發展。

四、結語

在大概念指導下，小學英語教師在教學過程中，需要做到聯合各類知識與技能，幫助學生掌握知識的同時，構建深度的文化意識與健康的情感價值態度、價值觀等，并幫助學生了解自身優勢、不足等，通過不斷獲取新的知識與方法，將其遷移應用到新的情景之中，提高解決實際問題的能力，以更好地幫助學生學習，從而實現培養學生核心素養的目的。

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作者簡介：柴英，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣爐山鎮平山小學。