基于大單元整體教學的初中英語課堂教學探究

摘 要：在傳統的英語教學中，教師通常會按照課本的順序，逐一教授每一個知識點或技能。然而，這種方式往往忽視了知識之間的內在聯系，使得學生只能孤立地記憶和理解每一個知識點，難以形成系統的語言知識和技能。在當前的初中英語教學中，基于大單元整體教學的模式越來越受到重視。這種模式強調將單元內的各個知識點、技能和話題有機地整合在一起，進行整體性的教學，而不是割裂地教授每一個小部分。它試圖打破傳統的碎片化教學模式，通過建立更大的教學單元，幫助學生構建完整的知識結構，提高他們的語言運用能力。

關鍵詞：大單元；整體教學；初中英語；課堂教學；策略探究

隨著全球化地不斷深入，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。然而，傳統的英語課堂教學，難以有效提高學生的英語綜合運用能力。近年來，大單元整體教學作為一種新興的教學理念，逐漸受到教師的關注。本文通過深入分析大單元整體教學的核心理念，構建了初中英語課堂教學的理論框架，并在此基礎上設計了一系列教學實踐活動。這些活動強調知識的連貫性與整體性，注重培養學生的綜合語言運用能力。研究結果顯示，基于大單元整體教學的初中英語課堂，能夠有效提升學生的英語學習興趣和成績，同時也促進了學生的自主學習和合作學習。

一、基于大單元整體教學的初中英語課堂教學存在的問題

（一）缺乏整體教學設計

雖然大單元整體教學模式強調知識的連續性和一體化，但在實際應用中，一些教師可能仍然沿襲傳統的教學方式，沒有進行全局的設計和規劃。這種現象導致各個知識點之間缺乏緊密的聯系，無法形成系統的知識結構，從而影響了學生的學習效果。在傳統的教學方式中，教師通常會按照教材的順序，逐一講解知識點或技能，導致知識點之間的聯系被忽視，學生只能孤立地記憶和理解每一個知識點，難以形成系統的語言知識和技能。這對于學生來說，既增加了學習的難度，也弱化了學習的效果。

（二）學生參與度不足

在大單元整體教學的實踐中，學生的積極參與是至關重要的。然而，在現實教學過程中，由于各種原因，如課堂時間限制、教學方法缺乏創新等，學生的參與度往往無法達到預期，使得大單元整體教學的潛力未能完全發揮。由于課堂時間有限，教師通常會主導教學過程，學生的角色往往被局限于聽講和記筆記。這樣的教學方式雖然可以保證教學內容的覆蓋，卻忽視了學生的主體地位，降低了他們的參與度。另一方面，如果教學方法過于單一，沒有足夠的變化和創新，學生可能會感到厭倦和無聊，進一步降低參與度。

二、基于大單元整體教學的初中英語課堂教學意義

（一）展開深入系統教學設計

對于教師而言，實施大單元整體教學，能夠引導他們進行更為深入和系統的教學設計，需要教師將單元內的各個知識點和技能有機地連接在一起，編排出邏輯連貫、富有創新的教學活動。這樣的設計過程可以幫助教師全面審視教材內容，理清知識之間的聯系和邏輯關系，從而生成一個更加清晰、完整的教學框架。此外，這種教學方法還能促進教師的專業發展，因為在整合和設計教學活動的過程中，教師需要不斷地反思和調整自己的教學策略，尋找最有效的教學方法，這無疑會提升他們的教學技巧和專業素養。因此，大單元整體教學不僅能夠幫助教師更好地組織和實施教學，也能為他們提供一個專業成長的平臺。只有當教師的專業化水平得到提升，才能更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量。

（二）強化學生綜合運用能力

通過將單元內的各個知識點和技能進行有機整合，可以幫助學生更深入、全面地理解和掌握英語知識，從而提升他們的語言應用能力。在傳統的教學模式中，知識點往往是孤立教授的，導致學生可能會出現“會每一個字，但不會造句”的情況。然而，大單元整體教學則強調知識的連貫性和一體化，使得學生有機會在一個較大的語境中，將所學的詞匯、語法和表達方式等知識點結合起來，形成一個完整的表達。這樣，學生不僅能夠掌握零散的知識點，也能了解如何將它們組合起來進行有效的溝通。同時，大單元整體教學還鼓勵學生在實際語境中使用英語，例如參與角色扮演、小組討論等活動，這不僅能提高學生的口語表達能力，也能鍛煉他們的聽力理解和閱讀理解能力。此外，這種教學模式還有助于培養學生的思維能力和創新能力，因為它要求學生將所學知識進行整合，解決實際問題。

（三）實現學科育人目標

傳統的英語教學往往以詞匯和語法為中心，而忽視了英語作為一種語言所承載的文化和價值。然而，大單元整體教學則以單元主題為線索，把語言知識和文化背景緊密結合起來，讓學生在學習語言的同時，也能感受到不同文化的魅力和多樣性。此外，大單元整體教學還有助于培養學生的批判性思維。在整合和研究各個知識點時，學生需要進行比較、分析和評價，從而形成自己的見解和理解。這不僅能提高他們的思維能力，也能激發他們的創新精神和探索欲望。大單元整體教學使得英語教學不再僅僅是知識的傳授，而成了一種文化和價值的引導，對于培養學生的全人發展和終身學習能力具有重要的意義。

三、基于大單元整體教學的初中英語課堂教學的策略

（一）全面規劃設計

首先，教師需要明確本單元的教學目標，包括知識技能目標、情感態度價值觀目標等，決定教學的方向和重心。其次，教師應深入研究教材，理清各個知識點之間的邏輯關系，確定教學的重點和難點。除此之外，教師還需要為每一節課設定明確的教學任務。每一節課都應是整個教學過程中不可或缺的一部分，具有明確的目標和任務，與其他課程緊密相連，形成完整的教學鏈條。接下來教師可以引導學生深入理解文章的主題和論點。最后，教師可以組織一次小組討論或寫作活動，讓學生運用所學知識，發表自己的觀點。

例如，在學習“Our school life”這一單元時，首先教師可以引入單元主題，學習并練習與學校生活相關的詞匯和句型，比如“How do you usually come to school？I usually come to school on foot， but sometimes by bike.”。還可以通過圖片或視頻展示如教室、圖書館、操場等各個場所，讓學生熟悉并掌握相關詞匯。比如，教室classroom、圖書館library。同時通過小組討論的形式，讓學生分享自己的學校生活，運用所學句型進行描述，然后深入學習有關學校生活的各個方面，如課程安排、課外活動、師生關系等。教師可以讓學生模擬在學校中的不同場景，比如上課、參加社團活動等，并運用所學語言進行實際交流。此外組織學生小組討論在學校生活中遇到的問題與挑戰，培養他們的批判性思維能力。其次綜合運用所學知識，進行口頭和書面表達練習，讓學生寫一篇關于自己學校生活的短文，或者進行一次關于學校生活的主題演講。通過這些活動，不僅可以檢驗學生對所學知識的掌握情況，還能提高他們的語言運用能力和表達能力。在整個單元教學結束后，教師應進行總結與反思，根據學生的學習反饋和實際情況，及時調整教學策略和方法，為下一個單元的教學做好準備。

（二）采取情境教學

教師可以創設一些與教學主題緊密相關的實際情境，讓學生有機會在具體的情境中進行學習、體驗和感知，激發學生的學習興趣和積極性，也幫助他們從直觀和感性的層面理解和記憶所學知識。因為當學生在真實或仿真的情境中學習時，他們不僅能更好地理解知識的含義，也能記住知識的應用場景，從而更加深刻和持久地記住所學知識。此外，情境化教學還有助于提高學生的語言運用能力和問題解決能力，因為它需要學生在實際情境中使用語言，解決問題。

例如，在教學“The birthday party”這一單元時，教師首先可以為學生創設一個真實的生日派對情境，通過裝飾教室，模擬一個生日派對的場景，準備蛋糕、禮物等道具，并在道具旁邊附上英文單詞。比如蛋糕cake、禮物gift，讓學生感受到生日派對的氛圍，激發學生的學習興趣和積極性，使他們更加投入到學習中。教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生分別扮演主人公、賓客等角色，模擬生日派對中的互動和交流，在實際的語言環境中學習和運用英語知識，例如“Hi， it's my birthday next week. Would you like to come to my party？What kind of celebration do you think we should have？That sounds great！ Let's make it a fun night！ ”，從而提高學生的語言運用能力，培養他們的合作意識和社交技能。除此之外，情境化教學還可以讓學生體驗到不同的文化，教師可以向學生介紹不同國家的生日慶祝方式和文化習俗，如西方國家常見的生日派對、中國傳統的壽宴等，幫助學生更好地理解和尊重不同文化之間的差異。

（三）采取任務教學

任務型教學是一種將學生置于教學的核心位置的方法，其主要強調學生在完成特定任務的過程中進行語言學習和運用。具體來說，教師可以根據教學主題設計一系列相關的任務，比如說進行一次辯論、編寫一個報告、創建一份海報等。這些任務應該與課程主題緊密相連，并且需要學生運用到他們已經學過的或者即將學習的知識點。

例如，在教授“Food festival”這一單元時，教師可以設計一系列與食物相關的任務，讓學生了解不同國家的食物。學生需要分組，每組選擇一個國家，研究該國的特色食物、烹飪方法和飲食習慣。他們需要使用互聯網、圖書館資源等收集信息，并準備一個小報告或展示。學生可以使用英語描述食物的味道、外觀和制作過程，提高描述和表達能力。比如有些學生闡述道“During the Spring Festival， we eat dumplings， which are shaped like a ingot and mainly filled with meat.”。其次，學生需要合作策劃一個學校內的食物節活動，具體確定活動的主題、食物種類、攤位設置等，并編寫一個活動計劃書。每組設置一個特色食物的攤位，如意大利披薩、墨西哥玉米卷等，他們需要使用英語向其他學生介紹食物，并模擬銷售過程。學生在使用英語進行促銷、交流和客戶服務的過程中，能夠提高口語和交際能力。同時教師應提供必要的指導和支持，確保學生能夠順利完成任務。任務完成后，教師可以通過學生的報告、計劃書和模擬攤位的表現來評估學生的學習成果。

（四）開展多元評價

評價在教學過程中占據了重要的位置，它能夠幫助教師及時掌握學生的學習情況，反饋教學效果，以便對教學策略進行調整。多元評價可以包括但不限于課堂表現、作業、測試、小組活動等各個方面。例如，教師可以通過觀察學生在課堂討論中的發言和互動，了解他們的口頭表達能力和團隊合作能力；通過批改作業，檢查他們對知識點的理解和運用；通過定期的測驗，評估他們的記憶和理解水平；通過觀察小組活動，了解他們的問題解決能力和創新思維。

例如，在教學“Amazing science”這一單元時，針對科學實驗詞匯和句型的教學，教師可以提問學生，觀察他們是否能夠準確、流利地表達。教師還可以布置與單元主題相關的作業，如寫一篇關于某個科學實驗的英文報告，或繪制一張科學實驗流程圖并附上英文解釋，比如有些學生寫道“I won't believe there are aliens until I see them with my own eyes.”。通過作業完成情況，教師可以了解學生對課堂知識的掌握程度。與此同時，教師可以定期進行小測驗幫助學生鞏固所學知識，了解學生的學習效果。例如，教師可以設計一份包含聽力、閱讀、寫作和口語的測驗卷，全面檢測學生的英語能力。教師還可以組織學生進行小組討論或科學實驗演示等小組活動，評估他們的團隊協作能力、口頭表達能力和創新思維。學生可以分組進行科學實驗，并用英語向全班展示實驗結果和過程。教師應及時給予學生評價反饋，讓他們了解自己在哪些方面表現優秀，哪些方面需要改進。

四、結語

綜上所述，基于大單元整體教學的初中英語課堂教學模式，是一種富有挑戰和前景的新教學嘗試，這種模式能夠有效地打破傳統碎片化的教學方式，幫助學生建立起完整、系統的英語知識結構。然而，實踐這種教學模式需要教師不斷進行探索和嘗試，需要研究如何設計和實施大單元整體教學，如何將各個知識點和技能有機地整合在一起，如何評估和反饋學生的學習效果等問題。同時，也需要關注學生的需求和反饋，以確保教學的有效性和針對性。它為教師提供了一個全新的視角，讓教師重新思考如何更好地進行英語教學，如何更好地促進學生的學習成長。

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作者簡介：張有蘭，福建省龍巖市永定區培豐中學。